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语文是李太白的长相思，是辛弃疾的西江月，是李清照的如梦令，是泰戈尔的金色花；语文是安徒生的童话故事，是冰心的散文经典；语文是美丽的诗，是动人的情。人教版初中语文教材就如同一个宝藏，这个宝藏里有很多文质兼美的文章，它们闪烁着宝石的光泽，闪耀着智慧的光芒，向学生展示着一个无与伦比的艺术天地。可以这样说，初中语文课堂是一个让学生感知美，继而发现美的课堂。因此，初中语文教师必须学会在课堂上创造艺术美。本文从情感美、形象美、语言美、结构美四个方面论述初中语文课堂艺术美的创造策略。
一、初中语文课堂情感美的创造
苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力发展。”这说明，语文教师作为语文教学活动的引导者，有责任引导学生去感受语文教材中的真善美，让学生在语文学习中获得情感的启迪，获得灵魂的交流和精神的熏陶。
（一）教师要善于挖掘和利用教材中的情感因素，激发学生产生情感共鸣。教师要吃透语文教材，要对初中语文教材各个内容进行整合，在整合中挖掘教材所蕴藏的情感因素，并利用这一情感因素“刺激”学生，让学生产生情感共鸣。比如《艰难的国运与雄健的国民》的教学，教师只有将情感美渗入到课文教学中，学生才能感受到李大钊先生在文中所表达的对当时国家命运和前途的忧虑，才能体会到李大钊先生那种即使面对崎岖的革命道路，依然对民族的未来充满信心的豪情；学生的爱国情感也才能被激发出来，才会产生只有雄健的国民才能扭转艰难的国运的情感联想，才能激发他们的民族精神。可以这样说，人教版初中语文教材中的每篇内容都蕴藏着作者丰富的情感，教师要细心挖掘每篇文章所蕴藏的情感，要用至情至深的情感来感染学生，来陶冶学生的情操，这样可以达到事半功倍的教学效果。
（二）教师要善于引导学生在思考中感悟语文的情感美。语文教材中的很多文章都是作者亲身经历的表达，体现的是作者对人生、对社会、对命运的感悟。对学生来说，他们很难有与作者一样的经历，他们要想领悟作者在文中所表达和描述的情感，就必须主动去感悟，而学生自我感悟的过程，是教师千遍万遍讲解、千言万语描述也无法替代的。因此，语文教师要善于把学生带到文章的情境中，让学生在特定的情境下，在情感上产生“移情”和共鸣，使学生的性情得以陶冶，灵魂得以净化。比如教学普希金《假如生活欺骗了你》一课，教师可以抓住开头几句“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临”，以此激发学生去思考，诗人是在怎样的背景下，在怎样的处境中创作这首诗的，并让学生对比联想自己在生活中遇到挫折和困难时的反应，让学生去感悟和思考普希金在被沙皇流放的日子里，是怎样的热爱生命，执著地追求理想。这样有助于学生感悟作品中的情感美，有助于学生形成正确的审美评价。
（三）教师要善于通过多媒体创设情境来实现情感美的创造。在初中语文课堂上，创设恰如其分的情境，不仅能够起到吸引学生眼球，激发学生语文学习兴趣的目的，还能营造出一个意想不到的情感美效果。比如何其芳《秋天》的教学，如果学生没有乡村生活体验，很难体会诗中田园之秋、清江之秋、心灵之秋的韵味。教师可以充分收集资料，选择有关乡村的秋景图片，制成多媒体课件，让学生欣赏美丽的农家之秋。同时，教师可以在课件中穿插《秋日私语》《安妮的仙境》《故乡的原风景》等名曲，让学生在优美的旋律中感受诗歌十足的情韵。采用这种方式可以全面激发学生的各种感官，让他们通过视觉、听觉产生情感共鸣，享受美的情感。
二、初中语文课堂形象美的创造
教师自身的形象与课堂教学之间有密切的关系，教师的衣着、服饰、仪态等形象影响着学生对教师和教学的评价。一个成功的语文课堂应该是融入教师形象美的课堂。
（一）教师外在形象美的创造。教师的外在形象美主要是通过衣着、服饰、仪态等实现的。首先，教师要注意衣着服饰美。教师作为学生的导师，应该起到为人师表的作用，如果教师上课穿奇装异服，不但会有损教师的形象，还会分散学生注意力，刺激学生的模仿心理，对学生造成不良的影响。因此，教师衣着服饰要大方得体，还要保持服装的整洁，不能给学生邋遢、脏兮兮的感觉。总的来说，教师的衣着服饰应给整个课堂带来一种和谐的美，让学生有舒适感。其次，教师要注重自身的仪表姿态美。恰当得体的仪态会增强教师的授课魅力，有助于教师课堂教学活动的开展。因此，教师在课堂上要表现出严肃而活泼、亲近又自然的仪态，要通过积极的语言、动作、表情等对学生进行暗示，影响学生在课堂上的心理和行为，让他们愿意在教师的带领下学习语文。当前，有些教师在讲课时，一味地用嘴“说”，肢体动作及表情僵硬，甚至“站没站相、坐没坐相”，不但无法吸引学生注意力，还会让学生产生厌恶之感。而那些说话伴随有一定动作或表情且动作表情既夸张又恰到好处的教师往往比较受学生欢迎，教师的仪态美让学生对教学活动产生了期待和兴趣。
（二）教师内在形象美的创造。内在形象美是由内到外散发出来的，很多人都觉得内在美不美只有自己知道，其实则不然。教师的内在美往往会在其授课、教育学生中反映出来。有的教师在教学中喜欢抱怨，抱怨学生不好教、教师不好当，使学生产生教师对自身所从事的职业不满意，对教育事业不热爱的感觉，导致学生对教师的正面评价发生改变。因此，教师在塑造外在形象美的同时，也要注重自身内在形象美的塑造。教师要树立全心全意为学生服务的意识，要有为教育事业奉献终身的精神。当然，教师还要努力充实自己，提高自己的语文素养和教学水平，让学生对教师产生知识崇拜。除此之外，教师还应该关心爱护学生，尊重学生人格，对待学生一视同仁，让学生处处感受到教师的内在形象美。这对教学活动的顺利开展将起到很重要的作用。
三、初中语文课堂语言美的创造
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”一节成功的语文课，往往在于教师能以多种方式提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言具有艺术美。 （一）教师的教学语言要精炼简洁、条理清晰。有的教师讲课时总是习惯性地使用一些“也就是说……”“我觉得呢……”“这样……”“那么……”等用语，这种枯燥重复的教学语言会让学生产生厌烦感，有的学生甚至会偷数教师一节课说了多少次“也就是说……”，无心听课，从而影响教学效果。
（二）教师的教学语言要生动形象、幽默机智。生动形象、幽默机智的语言不仅可以提醒学生的注意，使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在笑声中思考问题，使学生感受到学习的乐趣。比如在文言文教学时，如果学生一时开小差，教师以一句“我知道很多同学学文言文就如同李白看蜀道，难于上青天”提醒，学生就会被教师生动的语言所吸引，从而将注意力转移到课堂学习上来。
（三）教师的教学语言必须具备启发性、鼓动性和教育性。教师的语言要给学生留有思考的余地；要富有感染力，能激发学生的情感；要润物细无声，能净化学生的心灵，提高学生的思想境界。
（四）教师的教学语言要抑扬顿挫、音调和谐。音量和语速的控制要适度，声音太高，语速过快，会使学生过度兴奋；声音太低，语速过慢，会成催眠曲，或使学生听课吃力。至于语调，则要体现高低平仄的变化，这样，才能用起伏的教学语言有节奏地刺激学生，让学生全身心地投入到课堂学习中。
可以这样说，教师的语言修养直接影响到学生的听课兴趣和学习的热情。因此，教师要不断提高个人语言修养，力求语言表达达到艺术美的高度。
四、初中语文课堂结构美的创造
语文课堂的结构美主要是通过教师的教学活动设计、整个教学布局实现的，一个结构完美的、开头与结尾遥相呼应的语文课堂，必然能够让学生在愉快的感知和享受中获得知识。因此，教师必须要认真组织课堂教学，设计出美的课堂结构。
（一）教师要设计好语文课堂开头、高潮和结尾三个环节，创造出一个完整和谐的课堂结构，实现整个语文教学活动的和谐统一。一个好的开头是美的课堂结构的前提，一节完整的语文课首先要设计好课堂的开头。课堂开头或者开门见山，或者欲扬先抑，或者“犹抱琵琶半遮面”，让课堂教学活动一开始就充满魅力，极大地调动学生的求知欲。其次要设计好课堂的高潮。课堂高潮的设计是整个教学过程设计的主体，是重点，也是难点。好的课堂高潮的设计，能够点燃学生的情绪，充分调动起学生的学习热情。课堂高潮设计方法多样，可以根据课文内容展示相关的画面、视频给学生强烈的视觉冲击，加深学生对课文内容的理解；可以根据课文内容设计师生互动情节，让学生的思维在师生互动交流中碰撞出火花……如对画面感较强的文章《三峡》（郦道元）、《观潮》（周密）等，教师可以播放一些直观形象的视频，让学生在动态的观察中亢奋起来，达到课堂情绪的高潮，加深他们的理解。最后要设计好课堂的结尾。好的结尾应该与开头互相呼应，使课堂结构浑然一体，实现课堂结构的和谐统一美。
（二）语文课堂的结构美还体现在课堂板书的设计上。王松泉先生曾说过：“板书是反映语文内容的镜子、展现作品的屏幕，是教师教学引人入胜的导游图……”板书设计是教学活动的重要环节，在语文教学中，板书的设计也是一门重要的艺术。一副好的板书，不仅在内容上精炼概括、恰到好处，而且在形式上别具一格、妙趣横生，它既能体现文本的结构之美，又能以自身的美给学生视觉享受。因此，教师在设计板书时，创意要美一点，图形要美一点，结构要美一点。比如《变色龙》（契诃夫）的板书设计，可以抓住奥楚蔑洛夫随着狗主人的不断变化，态度面孔也在不断变化这一主线，绘制出其五副不同的面孔，让学生深入讨论人物形象进而领悟课文的主旨。这样的板书，美在新、美在形，它美化了教学形式，优化了教学内容，激发起学生的学习兴趣，提高了教学效率，从而使学生在美的熏陶中获取知识。
综上所述，初中语文课堂艺术美的创造主要通过情感美、形象美、语言美和结构美来实现。教师在教学中要重视课堂艺术美的创造，提高课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，以取得良好的课堂教学效果。
（责任编辑韦淑红）
一、初中语文课堂情感美的创造
苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力发展。”这说明，语文教师作为语文教学活动的引导者，有责任引导学生去感受语文教材中的真善美，让学生在语文学习中获得情感的启迪，获得灵魂的交流和精神的熏陶。
（一）教师要善于挖掘和利用教材中的情感因素，激发学生产生情感共鸣。教师要吃透语文教材，要对初中语文教材各个内容进行整合，在整合中挖掘教材所蕴藏的情感因素，并利用这一情感因素“刺激”学生，让学生产生情感共鸣。比如《艰难的国运与雄健的国民》的教学，教师只有将情感美渗入到课文教学中，学生才能感受到李大钊先生在文中所表达的对当时国家命运和前途的忧虑，才能体会到李大钊先生那种即使面对崎岖的革命道路，依然对民族的未来充满信心的豪情；学生的爱国情感也才能被激发出来，才会产生只有雄健的国民才能扭转艰难的国运的情感联想，才能激发他们的民族精神。可以这样说，人教版初中语文教材中的每篇内容都蕴藏着作者丰富的情感，教师要细心挖掘每篇文章所蕴藏的情感，要用至情至深的情感来感染学生，来陶冶学生的情操，这样可以达到事半功倍的教学效果。
（二）教师要善于引导学生在思考中感悟语文的情感美。语文教材中的很多文章都是作者亲身经历的表达，体现的是作者对人生、对社会、对命运的感悟。对学生来说，他们很难有与作者一样的经历，他们要想领悟作者在文中所表达和描述的情感，就必须主动去感悟，而学生自我感悟的过程，是教师千遍万遍讲解、千言万语描述也无法替代的。因此，语文教师要善于把学生带到文章的情境中，让学生在特定的情境下，在情感上产生“移情”和共鸣，使学生的性情得以陶冶，灵魂得以净化。比如教学普希金《假如生活欺骗了你》一课，教师可以抓住开头几句“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临”，以此激发学生去思考，诗人是在怎样的背景下，在怎样的处境中创作这首诗的，并让学生对比联想自己在生活中遇到挫折和困难时的反应，让学生去感悟和思考普希金在被沙皇流放的日子里，是怎样的热爱生命，执著地追求理想。这样有助于学生感悟作品中的情感美，有助于学生形成正确的审美评价。
（三）教师要善于通过多媒体创设情境来实现情感美的创造。在初中语文课堂上，创设恰如其分的情境，不仅能够起到吸引学生眼球，激发学生语文学习兴趣的目的，还能营造出一个意想不到的情感美效果。比如何其芳《秋天》的教学，如果学生没有乡村生活体验，很难体会诗中田园之秋、清江之秋、心灵之秋的韵味。教师可以充分收集资料，选择有关乡村的秋景图片，制成多媒体课件，让学生欣赏美丽的农家之秋。同时，教师可以在课件中穿插《秋日私语》《安妮的仙境》《故乡的原风景》等名曲，让学生在优美的旋律中感受诗歌十足的情韵。采用这种方式可以全面激发学生的各种感官，让他们通过视觉、听觉产生情感共鸣，享受美的情感。
二、初中语文课堂形象美的创造
教师自身的形象与课堂教学之间有密切的关系，教师的衣着、服饰、仪态等形象影响着学生对教师和教学的评价。一个成功的语文课堂应该是融入教师形象美的课堂。
（一）教师外在形象美的创造。教师的外在形象美主要是通过衣着、服饰、仪态等实现的。首先，教师要注意衣着服饰美。教师作为学生的导师，应该起到为人师表的作用，如果教师上课穿奇装异服，不但会有损教师的形象，还会分散学生注意力，刺激学生的模仿心理，对学生造成不良的影响。因此，教师衣着服饰要大方得体，还要保持服装的整洁，不能给学生邋遢、脏兮兮的感觉。总的来说，教师的衣着服饰应给整个课堂带来一种和谐的美，让学生有舒适感。其次，教师要注重自身的仪表姿态美。恰当得体的仪态会增强教师的授课魅力，有助于教师课堂教学活动的开展。因此，教师在课堂上要表现出严肃而活泼、亲近又自然的仪态，要通过积极的语言、动作、表情等对学生进行暗示，影响学生在课堂上的心理和行为，让他们愿意在教师的带领下学习语文。当前，有些教师在讲课时，一味地用嘴“说”，肢体动作及表情僵硬，甚至“站没站相、坐没坐相”，不但无法吸引学生注意力，还会让学生产生厌恶之感。而那些说话伴随有一定动作或表情且动作表情既夸张又恰到好处的教师往往比较受学生欢迎，教师的仪态美让学生对教学活动产生了期待和兴趣。
（二）教师内在形象美的创造。内在形象美是由内到外散发出来的，很多人都觉得内在美不美只有自己知道，其实则不然。教师的内在美往往会在其授课、教育学生中反映出来。有的教师在教学中喜欢抱怨，抱怨学生不好教、教师不好当，使学生产生教师对自身所从事的职业不满意，对教育事业不热爱的感觉，导致学生对教师的正面评价发生改变。因此，教师在塑造外在形象美的同时，也要注重自身内在形象美的塑造。教师要树立全心全意为学生服务的意识，要有为教育事业奉献终身的精神。当然，教师还要努力充实自己，提高自己的语文素养和教学水平，让学生对教师产生知识崇拜。除此之外，教师还应该关心爱护学生，尊重学生人格，对待学生一视同仁，让学生处处感受到教师的内在形象美。这对教学活动的顺利开展将起到很重要的作用。
三、初中语文课堂语言美的创造
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”一节成功的语文课，往往在于教师能以多种方式提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言具有艺术美。 （一）教师的教学语言要精炼简洁、条理清晰。有的教师讲课时总是习惯性地使用一些“也就是说……”“我觉得呢……”“这样……”“那么……”等用语，这种枯燥重复的教学语言会让学生产生厌烦感，有的学生甚至会偷数教师一节课说了多少次“也就是说……”，无心听课，从而影响教学效果。
（二）教师的教学语言要生动形象、幽默机智。生动形象、幽默机智的语言不仅可以提醒学生的注意，使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在笑声中思考问题，使学生感受到学习的乐趣。比如在文言文教学时，如果学生一时开小差，教师以一句“我知道很多同学学文言文就如同李白看蜀道，难于上青天”提醒，学生就会被教师生动的语言所吸引，从而将注意力转移到课堂学习上来。
（三）教师的教学语言必须具备启发性、鼓动性和教育性。教师的语言要给学生留有思考的余地；要富有感染力，能激发学生的情感；要润物细无声，能净化学生的心灵，提高学生的思想境界。
（四）教师的教学语言要抑扬顿挫、音调和谐。音量和语速的控制要适度，声音太高，语速过快，会使学生过度兴奋；声音太低，语速过慢，会成催眠曲，或使学生听课吃力。至于语调，则要体现高低平仄的变化，这样，才能用起伏的教学语言有节奏地刺激学生，让学生全身心地投入到课堂学习中。
可以这样说，教师的语言修养直接影响到学生的听课兴趣和学习的热情。因此，教师要不断提高个人语言修养，力求语言表达达到艺术美的高度。
四、初中语文课堂结构美的创造
语文课堂的结构美主要是通过教师的教学活动设计、整个教学布局实现的，一个结构完美的、开头与结尾遥相呼应的语文课堂，必然能够让学生在愉快的感知和享受中获得知识。因此，教师必须要认真组织课堂教学，设计出美的课堂结构。
（一）教师要设计好语文课堂开头、高潮和结尾三个环节，创造出一个完整和谐的课堂结构，实现整个语文教学活动的和谐统一。一个好的开头是美的课堂结构的前提，一节完整的语文课首先要设计好课堂的开头。课堂开头或者开门见山，或者欲扬先抑，或者“犹抱琵琶半遮面”，让课堂教学活动一开始就充满魅力，极大地调动学生的求知欲。其次要设计好课堂的高潮。课堂高潮的设计是整个教学过程设计的主体，是重点，也是难点。好的课堂高潮的设计，能够点燃学生的情绪，充分调动起学生的学习热情。课堂高潮设计方法多样，可以根据课文内容展示相关的画面、视频给学生强烈的视觉冲击，加深学生对课文内容的理解；可以根据课文内容设计师生互动情节，让学生的思维在师生互动交流中碰撞出火花……如对画面感较强的文章《三峡》（郦道元）、《观潮》（周密）等，教师可以播放一些直观形象的视频，让学生在动态的观察中亢奋起来，达到课堂情绪的高潮，加深他们的理解。最后要设计好课堂的结尾。好的结尾应该与开头互相呼应，使课堂结构浑然一体，实现课堂结构的和谐统一美。
（二）语文课堂的结构美还体现在课堂板书的设计上。王松泉先生曾说过：“板书是反映语文内容的镜子、展现作品的屏幕，是教师教学引人入胜的导游图……”板书设计是教学活动的重要环节，在语文教学中，板书的设计也是一门重要的艺术。一副好的板书，不仅在内容上精炼概括、恰到好处，而且在形式上别具一格、妙趣横生，它既能体现文本的结构之美，又能以自身的美给学生视觉享受。因此，教师在设计板书时，创意要美一点，图形要美一点，结构要美一点。比如《变色龙》（契诃夫）的板书设计，可以抓住奥楚蔑洛夫随着狗主人的不断变化，态度面孔也在不断变化这一主线，绘制出其五副不同的面孔，让学生深入讨论人物形象进而领悟课文的主旨。这样的板书，美在新、美在形，它美化了教学形式，优化了教学内容，激发起学生的学习兴趣，提高了教学效率，从而使学生在美的熏陶中获取知识。
综上所述，初中语文课堂艺术美的创造主要通过情感美、形象美、语言美和结构美来实现。教师在教学中要重视课堂艺术美的创造，提高课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，以取得良好的课堂教学效果。
（责任编辑韦淑红）