课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，重在实现科学和人文的结合。新课程的核心理念是关注人——关注每一个学生，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成。从这样的理念出发，在评价一节课时，我们首先应该审视的就是在这堂课中教师的内心及其所组织的各种活动，是否指向课堂的主人——学生，是否尽力体现了均等的受教育的机会。同时，在课堂上教师还应该关注每一个学生的发展，尽可能向每一个个体提供均等的受教育的机会。简单地说，在课堂上，每一个学生都应该能够和教师形成对话关系，都能够在教师的指导下，以自己的认知结构为起点，依托自身的阅读经验，独立地与教师以及文本展开对话，并在对话中进行自我反思，认识自己的长处与短处。因此，一堂好课的基础就是以学生为核心，以每一个学生的发展为最终归宿。
　　新课程改革所倡导的是培养学生的探究精神和批判性思维，这种理念对新的课堂教学有着重要的指导意义。课堂是教师协同学生一起解决问题的一个重要场所，同时，课堂也应该是教师培养学生“问题意识”的不可或缺的环节。没有问题产生的课堂无异于一潭死水。
　　语文课堂是学生学习语文的乐园,而45分钟的光景主要是学生在教师的引导下，围绕文本，合作、交流、碰撞、提升，而不是语文教师“独占讲坛”“抢尽风头”。《礼记·学记》中有一段精辟的表述，从事教育的人，尤其是语文教师，不能不记：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”“教”的本质是“喻”，“教”的最高境界是“善喻”。“善喻”的语文教学才会实现“教是为了不教”的目标。
　　语文课堂是由语文教师带领下的一群生龙活虎的学生、专家视界中的一流文章和教室这个特定时空所构成的一个特殊的生态场。这里最活跃的因子是学生，最值得关注的因子也是学生。学生积极参与的语文课堂才是有意义的课堂、和谐的课堂、生命的课堂、五彩缤纷的课堂，流淌着人文、诗意和爱的课堂。我们要关注学生围绕文本学习时的状态、变化、发展，关注学生走进文本时的障碍、痛苦、焦虑，关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观，把课堂还给学生。
　　把语文课堂还给学生，最起码的前提是语文教师首先要目中有人，这个人毫无疑问是你的学生。关注学生的生命，关注学生的成长，相信每一个学生都能发展，都能全面发展，都能有个性地发展，都能持续发展。
　　把语文课堂还给学生，最根本的问题是确立语文课堂学习以学生为主体的意识。教师需要备课，充分备课，有主见地个性化地备课，而不能满足于抄教参和套用现成教案。但这还远远不够。教师更需要备学生，充分地了解学生的学习情况，及其对所学文本的预习情况，充分掌握学生已经做了什么，想了什么，有了什么样的状态和结果。教师需要考虑根据教学内容和学情如何组织学生的课堂学习，站在学生解读文本的角度，设计学习流程，安排学习活动，设计小组合作学习的问题，创设有利于展示与交流的情境。在学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于诱导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情挥洒时，教师要善于鼓励。要想成就学生为主体的语文课堂的精彩，教师就要善于“礼让”。围绕文本或学习内容，能让学生自己问的问题要让学生自己主动问；能让学生自己回答的问题要让学生自己回答；能让学生自己阅读的地方要让学生自己阅读；能让学生自己批注的内容要让学生自己批注；能让学生相互讨论解决的问题要让学生之间合作解决；能让学生自己思考、联系、推导的地方要让学生自己去做；甚至包括语文学习内容的归纳和小结，能让学生做的也应该让学生自己做。没有教师的“礼让”，也就无法真正确立语文课堂学生为主的地位。
　　把语文课堂还给学生，最关键的是要确立正确的语文学习观：让学生主动参与语文课堂学习过程，使之从接受走向建构；尊重学生学习语文的个性特点，让语文学习从“一刀切”走向“自由发展”。
　　把语文课堂还给学生，不等于教师无所事事；相反，任务更高，要求更高。不讲则已，讲则精彩，讲则讲出语文味，使语文、语言大放异彩，魅力无限。因此，要下大力气研究新课程背景下的语文课堂管理。
　　卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”语文教育则更进一步，教学生如何发现重要，让学生喜欢发现、乐于尝试、自我发展更重要。
　　（作者单位：江西省于都县第二中学）
　　责任编辑 ：徐艳兰