今年新村幼儿园“幼儿园体验活动的开发研究”课题成果获得了重庆市教育委员会颁发的第六届教育科研成果一等奖的佳绩，这是本届幼教的唯一一等奖。为此，我感到由衷的开心！想想我们的成长，从一个小学附属幼儿班发展到七个园的幼教集团;从一个默默无闻、先天条件不佳的小园发展为园本文化凸显、课程建设明显，教育品质优质的名园;从不求发展随波逐流到争先恐后求成长，梯队完整的专业自觉团队，靠的就是专业化成长，追求科学幼教的发展方向，靠的就是科研立园、科研兴园的发展思路。教育科研就是新幼教师专业成长、幼儿园品质发展的源头活水。
　　教育科研，尤其是幼儿园的教育科研很长时间被外界误解、被幼儿老师自己误解。认为科研是赶时髦，科研就是写文章，科研是科研机构、大学老师的事，一线幼儿园老师不能做科研，不会做科研……總之，科研与一线幼儿教师绝缘。曾几何时，幼儿教师在绝大多数人心中就是撮箕扫把做清洁给孩子喂饭穿衣，幼儿教师就是带着孩子唱歌跳舞讲故事，幼儿教师就是哄着孩子不哭，幼儿教师就是“阿姨”，就是“保姆”。其实，幼儿教育是科学有规律的学科，儿童有其自身发展的特点和规律，因此幼儿教育需要创设各种身临其境的场景，刺激吸引孩子的注意力和兴趣;因此幼儿教育以游戏为基本活动，孩子们在玩耍中学习，获得生长;因此幼儿教育需要和谐愉悦的师生氛围，老师陪伴儿童，支持儿童。这些教育的状态，是幼儿教师对幼儿的深入了解，对幼儿学习与发展途径和形式的科学认知，是幼儿教师因材施教、以学定教的专业教育手段。因此，我们需要更加深入地了解幼儿心智发展规律、了解幼儿教育的本质、掌握和探究更多适宜的有效的教育教学方式、建构立足幼儿关键经验和核心素养发展的课程。由此，我们就得抓住教育科研的这把钥匙去发现儿童，解读儿童，支持儿童，促进儿童成长。我们就得利用教育科研这个手段去深入思考，用学术的理性来支撑我们的实践，不断反思，提炼成长。
　　开源：搭建科研平台。早期，幼儿园的教育科研是“跟着感觉走”，跟着教研机构，参加子课题，没有立足本园实际问题去进行研究。做了很多但发现老师们是被动的盲目的，没有自己的主动思想，这样的教育科研显然不能真正点燃老师们的成长激情，幼儿园的教育科研应该基于问题解决，基于教师自身的需要才能真正的焕发其生机与活力，由此，2007年在幼儿园实施美术特色课程中，开始通过以课题研究为抓手推动教师的思考，推动园所特色发展。我负责申请了第一个区级课题《幼儿园美术教育特色课程建构与实践研究》，接着逐一升级市级重点课题、市级规划课题、国家级课题。在这个过程中，老师们积极参与，并因此提升了反思能力、理论水平和写作水平，老师们的科研论文撰写积极，获得了很多奖项，多年的孜孜以求，让幼儿园教育科研兴旺蓬勃，教师通过教育科研获得专业自身发展的专业自觉已然形成。我们鼓励老师自己组队申报课题，为他们搭建平台。目前老师自主申报的课题6个，5个园级课题、2个市级规划课题、1个国家级课题。教育科研成就我园成为重庆市园本教研基地园，各种国培和全市、全国教学现场的窗口园。
　　挖渠：培养科研之师。随着一个个课题的结题，手把手地带着一批又一批年轻教师，深入教学、开展教研，用科研成果点燃一批又一批科研教师的参与热情，养成科研思维和科研习惯。她们在集团重科研重质量的氛围中成长，在品尝课题研究硕果的甜头下发展，内化为强大的内驱力激励着成批的教学骨干教师向科研骨干教师蜕变。我常想，教师做教育科研是一直思考的状态、是时刻能发现问题的敏锐、是8小时外的耕耘、是夜晚的慎思、是自我的清修，只有摒除杂念的无我之境，才能乐在其中。去年新幼首席教师工作坊的申报中，骨干老师报名踊跃;园本教研学习中，年轻人跃跃欲试担任主讲;新一轮的园级课题还没开展申报工作，就已经很多研究团队组建成型……人人乐教育、人人做科研的形态遍布七个园所，科研之师的教育团队成为新幼真正的软实力。
　　活水：做实科研成果。十年来申报的课题《幼儿园美术教育特色课程建构与实践研究》、《幼儿园多元美术主题课程的开发研究》、《幼儿园体验活动课程的开发研究》、《集团化幼儿园园本教研组织运行机制研究》都是立足于教师们教育教学的实践问题，立足于园所发展的瓶颈问题。通过课题的研究，我们越来越了解幼儿学习与发展的规律，教师的教学方式越来越符合幼儿的认知特点，园本课程越来越达成我们的育人目标，驱动儿童的终身学习和可持续发展。所以教育科研不是纸上谈兵，而是实践与理论的协同前进;教育科研不是高深学问，而是教师在专业发展中的自问自答;教育科研不是学校的装饰品，而是学校有质量发展的核心力。摒弃纷繁的功利之心、畏惧之心，以无我之心，用科研解惑、用科研提质、用科研发展。积跬步，随着新幼教育科研的兴盛和发展，我们越来越意识到，教育科研不仅是园所发展的源头活水，也是职业生涯永不倦怠的源头活水，更是幼教蓬勃发展的源头活水。