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阅读是语文学习的基础，只有在大量阅读中，才能有效提升学生语言文字运用的能力。所以，初中语文教学非常重视阅读。
2011年版的初中《语文课程标准》中明确规定：培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提倡少做题目，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。学会制订自主的阅读计划。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
可见，初中生阅读整本书，才能完整地感受作者思想，品味其语言特色，学习其精髓。也只有通过学生自主选择阅读材料，阅读各种类型的有益书籍，学生才能在有个性的阅读过程中，提高自身道德修养，拥有高雅的审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
那么学生可以阅读哪些作品呢？最有立足点的做法是：通过课内阅读延伸。教材是专家们层层论证而来的，具有示范性。立足课内，让学生自主选择作品，会使阅读有效而有序地展开。以七年级教学为例，在教学《金色花》时，鼓励学生延伸阅读泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》；教学《荷叶·母亲》时，可延伸阅读冰心的《繁星》《春水》；教学《再塑生命的人》时，延伸阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；由《绿色蝈蝈》延伸到阅读《昆虫记》；由《小圣施威降大圣》延伸到阅读施耐庵的《西游记》；由《皇帝的新装》延伸到阅读《安徒生童话集》；由《从百草园到三味书屋》延伸阅读鲁迅的《朝花夕拾》；由林海音的《爸爸的花儿落了》延伸到《城南旧事》。其间既有散文、小说等文学作品，又有科普作品；既有伟人的精神指导，又有贴近生活的成长烦恼。教师把阅读的主动权交到学生的手中，使自主阅读成为可能。当然因为课堂容量大，真正潜心品味，需要学生在课后阅读中完成。教师只要做到上课时精心点拨，悉心引导，就能为学生打开阅读的大门，使延伸阅读有效展开。
怎样才能做到课内外有机结合，使延伸阅读有效展开呢？我想要注意三个“保障”。
1.时间保障。
阅读是一项费时费力的活动。如果只提要求，让学生课外在家阅读，可能会出现“将在外，军令有所不受”的现象。于是作为语文教师要做到，不吝惜学生在校阅读的时间，规定并保证学生在午自修期间阅读。为了给学生大量阅读的机会，我校开设了一节阅读课。每次上课铃一响，学生准时开始阅读，不到5分钟，便已沉浸到各自的故事中。我校还把阅读作为特长拓展课中的一门，这部分学生可以来到阅览室，就像鱼儿在水中游动一般自由地阅读。
当然，单纯靠在校期间的阅读，会使阅读量受到限制。有了阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养，教师可以在每年的寒暑假期布置阅读作业，真正拓展学生的视野。
2.书籍保障。
学校为学生的课外阅读保驾护航，规定每周二为借书日，每个班可借阅二十本书。于是每个班就有了一个生命力蓬勃的“绿色书斋”。学生也可带自己家中的书籍进行交换，使书籍更新换代，永葆新鲜！
3.效率保障。
教师用大量的时间让学生阅读，但是如果无法知晓学生阅读的成效，就会陷入事倍功半的困局。怎样才能了解学生的阅读状况，保障阅读效率呢？
首先，阅读需要制订计划。学生要“学会制订自主的阅读计划”，作为读书活动的设计者，教师更应该有计划。我在每学年开始都会根据所学课文，精心制订每个月的主题阅读供学生自主选择。我把9月、10月定为“大陆现当代作家月”，11月、12月设为“古代文人月”，3月、4月设为“台湾作家月”，5月、6月定为“外国作家月”。
在“大陆作家月”中，拿出鲁迅的“全副家当”，朱自清、汪曾祺的散文，巴金、郭沫若的小说，舒婷的诗集，傅雷的家书，供学生自主选择阅读，同时选取曹文轩的《草房子》，孙犁《白洋淀纪事》，沈从文的《边城》，冯骥才的《俗世奇人》，刘绍棠《蒲柳人家》，让学生走进文本，与作家深入对话，在比较中感知不同作者的写作风格。
寒冬时节，正是向古代圣贤致敬的季节。我从课内古文延伸开去，让学生阅读《论语》《世说新语》《三国志》《永州八记》等经典著作，也读《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《儒林外史》等优秀小说。学生品读着古代文人的作品，领悟其创作风格，学习他们的雄心壮志。
3月、4月是“台湾作家月”，学生自由地阅读着席慕容、余光中的诗，林海音、三毛的小说，王鼎钧、张晓风、林海音、龙应台、琦君的散文，了解其人生经历，细味其语言美感，学习其思想精髓。在烟花纷飞的日子里，阅读着一片片美文，确实也是一幅美丽的风景画。
5月和6月是“外国作家月”。因为空间的距离，学生对外国文学的历史及其创作元素较为陌生。教师通过课内作品的解读，使学生初步了解，并通过延伸阅读深入理解。如鼓励学生阅读俄国普希金、叶赛宁的诗，契诃夫、高尔基的小说，英国作家培根的随笔，莎士比亚的戏剧，夏洛特的小说，法国作家雨果、都德、莫泊桑的小说，美国杰克·伦敦的《热爱生命》，海伦·凯勒《假如给我三天光明》，海明威的《老人与海》，利奥波德的《沙乡年鉴》。
其次，教师通过评书环节，让学生通过故事情节，了解人物形象，使读而有感，有所启发。如在某次评书活动中，我请学生在衍太太、小福子、外祖母三个旧时女性中任选一个进行评论，因为这三个人物都非主要人物，所以学生更容易有自己的想法，他们的观点可能不够全面、正确，但比较独特。
再次，鼓励学生推荐自己喜欢的作品。每周安排两位同学推荐，要求说出推荐理由，只要内容健康，有阅读价值的作品，都可以推荐。这样一来，课外阅读在师生积极的交流互动中得到了顺利推进。
另外，学生往往会因古代作品年代久远，无法读懂，以致缺少兴趣，如阅读《红楼梦》前，我先让学生看两集电视剧，学生往往会被吊起胃口，自觉地阅读下面的情节。
我认为立足课内，自主延伸，开展各种阅读活动，感受阅读时的美妙境界，营造人人喜爱读书的良好氛围，这是语文教学的重要目标。
作者单位：浙江慈溪市新城初级中学。
2011年版的初中《语文课程标准》中明确规定：培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提倡少做题目，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。学会制订自主的阅读计划。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
可见，初中生阅读整本书，才能完整地感受作者思想，品味其语言特色，学习其精髓。也只有通过学生自主选择阅读材料，阅读各种类型的有益书籍，学生才能在有个性的阅读过程中，提高自身道德修养，拥有高雅的审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
那么学生可以阅读哪些作品呢？最有立足点的做法是：通过课内阅读延伸。教材是专家们层层论证而来的，具有示范性。立足课内，让学生自主选择作品，会使阅读有效而有序地展开。以七年级教学为例，在教学《金色花》时，鼓励学生延伸阅读泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》；教学《荷叶·母亲》时，可延伸阅读冰心的《繁星》《春水》；教学《再塑生命的人》时，延伸阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；由《绿色蝈蝈》延伸到阅读《昆虫记》；由《小圣施威降大圣》延伸到阅读施耐庵的《西游记》；由《皇帝的新装》延伸到阅读《安徒生童话集》；由《从百草园到三味书屋》延伸阅读鲁迅的《朝花夕拾》；由林海音的《爸爸的花儿落了》延伸到《城南旧事》。其间既有散文、小说等文学作品，又有科普作品；既有伟人的精神指导，又有贴近生活的成长烦恼。教师把阅读的主动权交到学生的手中，使自主阅读成为可能。当然因为课堂容量大，真正潜心品味，需要学生在课后阅读中完成。教师只要做到上课时精心点拨，悉心引导，就能为学生打开阅读的大门，使延伸阅读有效展开。
怎样才能做到课内外有机结合，使延伸阅读有效展开呢？我想要注意三个“保障”。
1.时间保障。
阅读是一项费时费力的活动。如果只提要求，让学生课外在家阅读，可能会出现“将在外，军令有所不受”的现象。于是作为语文教师要做到，不吝惜学生在校阅读的时间，规定并保证学生在午自修期间阅读。为了给学生大量阅读的机会，我校开设了一节阅读课。每次上课铃一响，学生准时开始阅读，不到5分钟，便已沉浸到各自的故事中。我校还把阅读作为特长拓展课中的一门，这部分学生可以来到阅览室，就像鱼儿在水中游动一般自由地阅读。
当然，单纯靠在校期间的阅读，会使阅读量受到限制。有了阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养，教师可以在每年的寒暑假期布置阅读作业，真正拓展学生的视野。
2.书籍保障。
学校为学生的课外阅读保驾护航，规定每周二为借书日，每个班可借阅二十本书。于是每个班就有了一个生命力蓬勃的“绿色书斋”。学生也可带自己家中的书籍进行交换，使书籍更新换代，永葆新鲜！
3.效率保障。
教师用大量的时间让学生阅读，但是如果无法知晓学生阅读的成效，就会陷入事倍功半的困局。怎样才能了解学生的阅读状况，保障阅读效率呢？
首先，阅读需要制订计划。学生要“学会制订自主的阅读计划”，作为读书活动的设计者，教师更应该有计划。我在每学年开始都会根据所学课文，精心制订每个月的主题阅读供学生自主选择。我把9月、10月定为“大陆现当代作家月”，11月、12月设为“古代文人月”，3月、4月设为“台湾作家月”，5月、6月定为“外国作家月”。
在“大陆作家月”中，拿出鲁迅的“全副家当”，朱自清、汪曾祺的散文，巴金、郭沫若的小说，舒婷的诗集，傅雷的家书，供学生自主选择阅读，同时选取曹文轩的《草房子》，孙犁《白洋淀纪事》，沈从文的《边城》，冯骥才的《俗世奇人》，刘绍棠《蒲柳人家》，让学生走进文本，与作家深入对话，在比较中感知不同作者的写作风格。
寒冬时节，正是向古代圣贤致敬的季节。我从课内古文延伸开去，让学生阅读《论语》《世说新语》《三国志》《永州八记》等经典著作，也读《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《儒林外史》等优秀小说。学生品读着古代文人的作品，领悟其创作风格，学习他们的雄心壮志。
3月、4月是“台湾作家月”，学生自由地阅读着席慕容、余光中的诗，林海音、三毛的小说，王鼎钧、张晓风、林海音、龙应台、琦君的散文，了解其人生经历，细味其语言美感，学习其思想精髓。在烟花纷飞的日子里，阅读着一片片美文，确实也是一幅美丽的风景画。
5月和6月是“外国作家月”。因为空间的距离，学生对外国文学的历史及其创作元素较为陌生。教师通过课内作品的解读，使学生初步了解，并通过延伸阅读深入理解。如鼓励学生阅读俄国普希金、叶赛宁的诗，契诃夫、高尔基的小说，英国作家培根的随笔，莎士比亚的戏剧，夏洛特的小说，法国作家雨果、都德、莫泊桑的小说，美国杰克·伦敦的《热爱生命》，海伦·凯勒《假如给我三天光明》，海明威的《老人与海》，利奥波德的《沙乡年鉴》。
其次，教师通过评书环节，让学生通过故事情节，了解人物形象，使读而有感，有所启发。如在某次评书活动中，我请学生在衍太太、小福子、外祖母三个旧时女性中任选一个进行评论，因为这三个人物都非主要人物，所以学生更容易有自己的想法，他们的观点可能不够全面、正确，但比较独特。
再次，鼓励学生推荐自己喜欢的作品。每周安排两位同学推荐，要求说出推荐理由，只要内容健康，有阅读价值的作品，都可以推荐。这样一来，课外阅读在师生积极的交流互动中得到了顺利推进。
另外，学生往往会因古代作品年代久远，无法读懂，以致缺少兴趣，如阅读《红楼梦》前，我先让学生看两集电视剧，学生往往会被吊起胃口，自觉地阅读下面的情节。
我认为立足课内，自主延伸，开展各种阅读活动，感受阅读时的美妙境界，营造人人喜爱读书的良好氛围，这是语文教学的重要目标。
作者单位：浙江慈溪市新城初级中学。