由于语文教学不被重视，导致本课程文化教育功能大大弱化了，学生普遍认为语文并不怎么重要，培优补差均与语文无关。
　　最尴尬的是家长会后，家长围着各门学科教师询长问短，特别是数理化和外语，询问哪里有补习的声音不绝于耳，唯独语文少有人或者无人问津。
　　由于语文被边缘化，连我们语文老师在学校也被边缘化了，有的老师认为，语文课谁都可以教，从大街上拖一个穿长大褂的人来，就能教语文。甚至有的领导认为，给我一本字典，我也能教语文。
　　教师职业还是比较体面令人羡慕的，当被问及从事何种职业时我会大声回答，我是语文老师。然而知道我教语文时，有些朋友往往冒出一句：“你怎么教这门课，语文不是很吃香的”，很是不屑。
　　以上是我在相关场合说过的不同的话，常有些语文老师调侃自己：一门不门，只有学文。女怕嫁错郎，男怕入错行；前生杀了人，今生教语文。似乎语文教师心灵深处缺失了幸福感。
　　学生、家长、学校对语文普遍不重视，很多学生不喜欢语文，语文教师在工作中找不到乐趣，甚至想着如何逃离本学科教学。语文教师幸福感的缺失，会直接影响教育教学的质量。
　　那么，提升教师的幸福感该从何入手呢？
　　其一，重塑课程的价值观。就课程本身而言，语文对学生今后的发展产生积极的影响最大，这一点，我们语文老师不用妄自菲薄。由于语文学习的特殊性，见效慢，很多同学都抱着上课学不学都无所谓、考试又不考课本的心态。这种现象导致学生文化思考力的下降，直接影响今后学生进入更高阶段的学习。很多学生认为作文写与不写一个样，考试时背上几篇范文，就能取得不错的分数。许多语文老师也把这当作应试指导的法宝。因此我们盼望各级教育行政部门能高度重视语文的特殊性和重要性，关注语文的教学现状，从课程发展与学生成长的角度权衡，深入探讨更合理的命题方式。
　　其二，搭建专业发展的平台。学校应该根据语文教师渴望得到尊重、渴望成功的心理需求去唤醒他们内在的激情，使每一位教师找到合适的价值定位，最终激发他们的归属感和幸福感。同时，还要努力消除各种人为误解，提高语文在学生、家长心目中的地位。
　　其三，语文教师应点燃自己的教育激情。要更好地从心理、观念、教学等方面改变自己，我们可以从以下三方面入手：第一，懂得“舍”“得”，幸福可求。心理是否平衡，直接关系到教师的精神状态和工作状态。心理平衡了’心情才会舒畅愉快，幸福感和满意度才会高，生活上才会有奔头，工作上才会有劲头。这样，幸福感就会悄然而至。第二，认同角色，幸福可得。魏书生老师曾经说过：“我们教师要守住那份属于自己的宁静，要提得起，也要放得下。”语文教师应该热爱自己的职业，如果你一辈子热爱这个职业，那么你就快乐一辈子；如果你一辈子厌烦它，那么你就痛苦一辈子。教育家陶行知说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。”在课堂上师生间思想碰撞、心灵交流，时刻感知学生的成长与发展，可以帮助我们获得更多的幸福感。第三，心态积极，幸福追随。一个不幸福的教师无法让学生感受到学习的幸福，成为一个幸福的人。因此，教师的幸福感，是教育的资源，是有待于深入开掘的语文个性课程。有着这样的心态，就有幸福来追随。
　　推荐理由：博文所述当能引起大多数语文老师的共鸣。作为语文教师，须认清这门课的价值。编者粗略想来，至少有两点：一在于教人交流与表达；二在于培养思维的能力、想象的能力、对历史与社会的判断力、感受环境的能力等等。举个例子说，当你看到美丽的朝霞或街角平凡的一景，内心受到触动，或悟出一种道理，或收获一份诗意，而觉得这个世界的丰富与美丽时，那正是因为——语文在你心里埋下的种子开花了。