幼儿园体验式教研是发生在真实的幼儿教育情境中的教师研修实践活动。它与幼儿教师的日常教育生活体验相联系，教师通过直面真实的、现场的教育事件，反思自己及他人的问题，研究自己及他人的教育行为。幼儿园体验式教研活动不是外部的强制——“要我研究”，而是教师与教研内容的自然“相遇”——“我想研究”。它在形式与内容上体现以下特征：
　　1.具有自然亲历性
　　当教师在一定的教研情境中，研究内容源于教师个人的兴趣和需要时，他们便成为整个教研活动的主人。因此，体验式教研关注教师在日常教育实践中的亲身经历和内心体验，提供能引发教师共鸣的教育情境或典型教育事件，鼓励教师站在自己的角度思考，并付诸实施，实现教研源于日常教学又回归于日常教学的螺旋往复过程。
　　2.具有问题情境性
　　体验式教研引导教师亲历教育现场，发现和提出真实教育情境中的问题，在研究共同体中进行对话、交流和协商。基于个体真实的实践经验，教师在教育现场多角度发现问题，也多途径解决自己及他人的问题，从而形成一种问题驱动、协同研究、共同成长的良好研究态势。
　　3.具有思维挑战性
　　教师做自己所选择的研究时，具有一定的思维挑战性。不同层次的教师通过提出建议、相互辩论、比较方案、共同协商等方式，阐述自己的见解，参与到问题研讨的过程之中。体验式教研透过教师间的相互对话，使个人的思想在集体中相互交流、相互碰撞，从而产生新的思维火花。

一、幼儿园体验式教研活动的实施——以绘本教学的研究为例

　　幼儿园体验式教研体现了教研审议、互动研讨、梳理提升的一般教研步骤以及发现问题、解决问题的实施路径。以区域内的绘本教学研究为例，幼儿园体验式教研活动的实施路径如下：
　　1.调研聚焦
　　我们在区域内进行绘本教学研究时，注重进行一些基础性的调研，如通过问卷和访谈了解每所幼儿园教师在绘本教学方面的困难和需求，收集每所幼儿园对绘本教研内容和形式的建议。在此基础上，我们确定适宜的教研内容和组织形式。如在“绘本集体教学活动”中采用现场观摩和案例分析的教研方式，在“绘本资源库的构建与运用”“阅读区的创设和活动组织”中采用小组交流和经验分享的形式。教师们的共性问题通过专题研究解决，个别化的问题以现场答疑、微信群交流等方式随机解决。就“绘本集体教学活动”的教研而言，我们也从教师的问题出发，聚焦以下内容：（1）精选教材内容——绘本教材的开发、调整和运用；（2）深入解读幼儿——梳理绘本内涵，提取幼儿从中获得的关键经验；（3）现场案例分析——研究幼儿获取关键经验的学习路径，关注教师的提问与反馈。
　　2.追溯反思
　　在绘本教学的教研活动现场，我们关注执教者的经验追溯和观摩者的经验追随。教研活动再现教学情境中生动的细节和信息。一方面，我们鼓励执教教师对自己研究的历程进行反思：遇到了哪些问题？是如何解决的？取得的效果如何？还存在哪些有待思考的问题？另一方面，我们通过问题引导让观摩教师体验教学的重难点，与执教教师产生研究的共鸣。观摩教师在活动中经历了以下三个阶段的经验追随：观摩前——从绘本的文学特点、情感价值、语言领域的关键经验等方面，对绘本进行前期分析。观摩中——记录重要环节的师幼互动对话场景，观察教师的提问设计和现场的回应，并进行分析评价。观摩后——针对教学现场，结合执教教师的现场经验追溯，反思自己的收获和困惑，并提出建议。
　　绘本《让我过去吧，狗狗》描写了邻居家大狗狗挡住了玛丽去好朋友家的路，玛丽想了很多方法都无济于事，在得知狗狗是因为缺少朋友而暴躁后，她成功地用给狗狗找朋友的方法解决了问题。活动观摩前，执教教师将绘本制作成PPT分享给大家，观摩教师从个人经验出发解读绘本的语言、人物、情节、主题，初步分析适合大班幼儿的教学内容与教育策略；活动观摩中，我们引导教师参与记录执教者的关键提问和幼儿的回应，并作出评析（下表所示）。只有通过有效提问和反馈，教师才能将对绘本的理解以及对幼儿核心经验的把握落到实处。每一位观摩教师正是通过对绘本的深度解读和基于现场的观察反思，不断积累起有效提问的意识和策略，引领幼儿在绘本的理解和思考中实现深度阅读。

　　4.分享提升
　　幼兒园体验式教研是针对教学情境中的实际问题进行的研究，能帮助教师解决教学实践中的困惑，改善自己的教学实践能力。因此，我们通过案例分享、交流研讨，引导教师结合教学现场分析及归纳经验，不断总结与提升日常规范、行为指南，将个体的经验最终凝结成教师团队的集体智慧。