音乐教学的开放性是指当代音乐教学必须具有广阔的视野,以国家课程标准为基础,以教育贴近学生生活世界、科学世界为视点,保持开放的态势,特别是把符合人性的、内容健康的、反映社会现实的诸如流行音乐等新元素纳入音乐教学之中。音乐教学的开放性是系统性的工程,其中可以包括开放的教学理念,开放的教学内容,开放的教学形式,开放的教学手段,开放的师生关系,开放的教学评价等重要内容。
　　一、音乐课教学存在的问题
　　1.音乐课不能满足学生及教师的需要
　　第一,学生喜欢流行音乐,而音乐课却很少有流行音乐,说明音乐课没有能够满足学生的需要。理性地说,并不是学生所有的愿望都要去满足,但是就基于流行音乐贴近学生现实生活、反映学生心灵渴望、内容比较真实质朴、情感抒发流畅、内容结构简单易懂等特点看,是可以满足学生对流行音乐的追求需要的。特别是不喜爱音乐课的学生认为的教材不精彩、教师讲述不精彩等情况更要刺激我们去思考,如何通过流行音乐引入来解决音乐课的教学枯燥问题。
　　第二,教师对流行音乐的喜欢态度与是否将流行音乐纳入教学的态度是一致的。而当前音乐教材对流行音乐体现的较少表明音乐课没有能够满足教师的需要。特别是在关于流行音乐、摇滚、布鲁斯、民歌、乡村音乐、朋克、另类、重金属、电子乐等音乐资源的教学选择上,在教师对古典音乐与流行音乐喜欢的态度上,从音乐教师私人的角度上,种种情况表明音乐教师是比较喜欢流行音乐的,是希望把流行音乐纳入音乐教学的。
　　2.音乐课教学没能体现现代教育的理念
　　随着音乐教学改革的深入,在教育理念上表现为:学校功能观上,坚持学校兼具传知、创知的功能;教师作用观上,主张教师不仅仅是真理宣讲者,更是真理的发现者、学生发现真理的引导者;在学生作用观上,认为学生不仅是教育资源的享受者,也是教育资源提供者;家长作用观上,认为家长不仅是教育的伙伴,也是重要的课程资源;特别是教材作用观上,教材仅仅是范例、师生活动的中介;教师自己要形成专业发展的意识和能力,通过教学反思、反思性教学,促进自己专业的持续发展。同时,在教学要求上表现为:教师要以生为本,教学要注重学生的全面发展,特别是人格等非智力因素等方面要加强、重视。
　　二、音乐课开放性问题的分析
　　当前,我国的音乐教学中存在着一种二律背反的现象,使得音乐教学面临巨大挑战:大部分学生喜欢唱歌,却唱不好老师教的歌,甚至根本就不喜欢唱教材上的歌曲。音乐的美被称为是“最直接,最彻底,最动人”的美,理论上应该能直接深入学生的身心,学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢?原因就在于流行音乐的出现。大多数学生喜闻乐见的是流行音乐,然而课堂一直以来并不接受以流行音乐作为教学内容。所以,将流行音乐引进课堂就成了一种必然的趋势。但是在对待流行音乐上,学生和教师的态度存在很大的差异。
　　1.多元追求与一元取向的矛盾
　　学生、教师对流行音乐的喜欢、支持态度,特别是希望把流行音乐纳入音乐教学的希望与以家长为代表的社会反对学生对流行音乐的喜欢形成的对比反映他们对待流行音乐态度上的不同。在当今这个多元文化并存的社会中,流行音乐作为多元文化中的一部分,其社会功能、审美功能、教育功能、娱乐功能也越来越显现了出来。流行音乐没有因为受到阻挡就离开校园,反而更多地与学生接触起来。流行音乐作为大众音乐文化组成部分,不应被挡在校园之外。我们应当有选择性地来学习流行音乐,让流行音乐在学校这方净土上开出新的花朵!学校文化本身具有异质性,学生对流行音乐所反映出的文化态势当然作为异质文化而引起家长、社会成人文化者的疑虑。因为学校文化同时包括以教师为代表的大社会文化与学生所反映的亚文化;教师为代表的成人文化与学生同辈文化;这些文化之间存在冲突。针对这些学校文化冲突,则采取统整态度,即教师文化、成人文化压制学生文化(当然解决冲突学校文化的冲突中,学校、教师总是胜者)。所以,不能简单地处理学生、教师与父母、社会之间对待流行音乐这种态度,既要看到多元追求与一元态度之间的矛盾,也要看到各方价值利益的诉求,这才是促进社会的和谐音乐教育之道。
　　2.积极期待与保守态度的对比
　　流行音乐能否成为音乐教学的一个部分,能否进入音乐课堂,已成为音乐教育界争论不休的话题。随着流行音乐创作水平的不断提高和逐渐成熟,在一些题材、旋律、内容上都比较易于接受的流行音乐逐渐地被更多的人认可,人们对流行音乐的认识也日趋理智,经典的流行音乐是可以走进音乐课堂的。但与此同时,也给我们音乐教育者提出了更高的要求。我们不仅仅只是顾及和满足学生的需求,还要如何结合流行音乐快速更替性和多元化的特点,选择现时性强、适合学生的流行音乐,更好地为学校音乐教学服务。
　　3.入痴入迷与洪水猛兽论的对立
　　流行音乐在音乐教学中的命运其实反映了两种对待流行音乐的态度,一种是入痴入迷,表现在学生在课余喜欢流行音乐、在课外喜欢搜集流行音乐的资料、希望把流行音乐纳入音乐教学。一种却是洪水猛兽论,社会对流行音乐进课堂基本持否定态度,根本不理解学生关于流行音乐的感受。仔细分析起来,情况是比较复杂的。自从流行音乐登上了中国大陆的音乐舞台,它已经给内地乐坛带来了很大冲击。但是不同的社会角色对流行音乐的评价褒贬不一。学生由于其身心发展的特点,最容易被流行的、新鲜的事物所吸引,他们自然是流行音乐最忠实的追随者,学生生活的周围充满了流行音乐,学生在潜移默化中接受并逐渐了解它。他们对学校音乐教材上的曲目不感兴趣,经常抱怨教材上的曲目较陌生,歌词老化,与当今时代相距甚远,无法引起共鸣。学生总是主动或被动地接受着流行音乐,尤其是他们对流行音乐还有着一种强烈的求知欲、认同感。面对铺大盖地的流行音乐,一方面学生对流行音乐存在着一些疑惑,希望在音乐课上能得到老师的指导,使问题得以解决;另一方面专家、学者、教师则对流行音乐进课堂持怀疑态度。这种对立矛盾在一定程度上不利于音乐教学的顺利开展。流行音乐作为学生文化的重要表现充分反映了学生的价值观念及行为标准。由于学生是学校中的被领导者,是教育的主要对象,因而学生的这种价值观念及行为,也被称为学生次级文化。但是学生同辈文化并非孤立产生,它与整个社会文化有密切的关系。学校生活和活动中的各种同辈团体所表现的价值观及行为,无论其方向属于何种类型,都构成影响学校文化的重要困素。
　　进一步分析认为,这与人们对学校文化具有目的性、针对性的认识是有关系的。学校文化的功能即教育社会学家沃勒所说的,学校文化是社会成人有意安排、设计的一种文化,具有很强的社会目的性、系统性特征。特别是学校的课程文化,是经过精心地选择、组织的,代表社会对学生的要求。所以,社会要求对流行音乐的态度、对流行音乐进入音乐教学的态度是可以理解的。
　　三、提高音乐课教学开放性的原则
　　1.适度性原则
　　音乐教学系统是一个相对独立完整的体系,引入一些流行音乐作为教学内容,并不意味着颠倒主次,无视其自身的系统性和完整性。除了一定的音乐知识外,古典音乐、民族民间音乐等无疑迎来丰富和充实当前的音乐教学。因此,对流行音乐引入教学内容,应遵循适度的原则,不能因流行音乐的引入而忽视了传统音乐在音乐教学中的中心地位,更不能因此而放弃了传统音乐的教学。传统音乐代表了人类音乐文化宝库中最核心的精华部分,具有很高的文化价值和审美价值,而流行音乐尽管贴近时代和当代人的情感世界,虽不乏优秀作品,但它的价值毕竟还是无法与传统民族音乐相比的,所以在音乐教学中,其地位也是不能与传统民族音乐相提并论的。掌握适度原则,还意味着音乐教学中不能因教师个人喜好或受学生兴趣的影响而放弃教学内容自身的有序性。
　　2.选择性原则
　　流行音乐本身是一个复杂的音乐类型,其内容积极消极兼而有之。例如流行音乐中有许多过分渲染孤独、忧伤、失落情绪、表现游戏人生态度、描述情爱等的歌曲,这些是不适合学生的。所以,有所淘汰、有所选择应成为音乐教学中必须遵循的又一个原则。
　　3.指导性原则
　　学生课外音乐欣赏通常都是在缺乏正确指导的情况下自发地进行的,他们常常凭着直觉接受流行音乐,这种接受一般都带有比较明显的随意性和感性文化色彩。因此,音乐教师有责任培养学生正确的音乐审美观念,在教学中加强审美观念等方面的指导。
　　参考文献
　　[1] 曹力.加强音乐教学中的情感因素.教育研究,2008.
　　[2] 刘可可.论音乐教学的变化.教育管理与教学,2007.
　　(责任编辑杨子)