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【摘要】提升课堂有效教学效率是数学学科新课改和素质教学的重要内容和目标。广大初中数学教师只有在教学中转变传统教学观念，凸显学生主体特性，采用合理教学手段，才能实现对学生思维创新、探究实践、互助合作等方面学习能力的有效培养，提升课堂教学的实效性。
随着新课程标准的颁布和施行，逐步瓦解了学科教学过程中过于重视升学率的传统教学观念，将教师讲学生听的教学模式转变为师生合作学习的教学模式，调动了学生学习的积极性与主动性，既提高了学生的成绩也提高了学生的学习能力。数学作为初中基础学科的重要组成部分，就必须按照新课程标准和素质教育的要求，开展有效课堂教学，切实提升教学效率。现根据新课程标准要求，结合自身教学经验，对此谈一些看法。
一、制定科学的教学目标，提高教学效果
教学目标能够引领教师的教学过程和教学方法，是师生在教学活动中共同努力的方向，是学生增强学习主动性和创造性的内在动力。因此，初中数学教师在备课阶段，要依照课程目标、教材特点和学生实际制定合理的教学目标，并按照教学目标选择教学内容与教学方法，使教学内容更有针对性。在教学过程中，要依照教学目标的要求，遵照“教学目标的三维原则”灵活地运用教学方法和教学策略，使教学活动更有针对性、整体性、层次性和坡度性，提高学生的数学能力，将重难点学深、学透，以上教学要求都要在数学学习目标中得以体现。此外，教学活动具有动态性，在教学过程中可能会出现一些预料之外的变化因素，教师在面对这些变化因素时要根据实际情况调整教学内容和教学策略。
二、创设生活问题情境，激发学生的学习情趣
数学“源于生活，又高于生活’，是生活问题的集中体现。兴趣是学生自主学习探究知识的内生动力和不竭源泉。美国心理学家赫尔森认为，对于重复刺激达到一定水平后，便失掉他开始时引起兴趣的效力。初中数学新课标明确提出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而实现学生学习知识内在潜能的充分发挥。”教育心理学认为，学生的认知结构是决定学习迁移的根本条件。学生对生活特性，与学生生活密切相关的问题情境充满学习的欲望和激情。这就要求教师在数学教学活动中，要认真研究分析教材，能够从教学知识点中找寻到与学生生活情境相结合的切入点，实现学生问题情境中得到学习兴趣和潜能的进一步挖掘和提升。
如在二次函数教学活动中。教师根据二次函数教学内容的知识点，将排球比赛这一生活性问题与教学进行有效结合，向学生出示了“在排球赛中，一队员站在边线发球，发球方向与边线垂直，球开始飞行时距地面1.9米，当球飞行距离为9米时达最大高度5.5米，已知球场长18米，问这样发球是否会直接把球打出边线？”这一生活性问题情境，在这一教学过程中，教师充分抓住学生的好奇特性，设置了切合学生生活实际的问题，一下子就将学生学习知识的兴趣和“胃口”充分地“吊”了起来，从而使学生自觉主动地投入到学习二次函数知识的教学活动中，实现了学生主体能动性的有效激发，为学生学习效能的提升打下了坚实基础。
三、转变教学方式，注重学生发展
首先，初中数学教学中，要让课堂教学活跃起来，就必须基于学生为出发点，发挥学生的主观能动性，培养探索精神，让他们在教学中善于主动地学习。要想改变教学中“教师一言堂、学生懒洋洋”的现象，就必须把学习的主动权交给学生，充分发挥学生各方面的主观能动性。教师在讲授教学内容之前，提出富有启发性的问题，通过巧设悬疑，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。
其次，掌握学生心理，注重情感培养。教师要用自己的人格力量去感召学生，善于应用肯定性、赞扬性的语言去表扬学生，课堂提问难易程度要适中，帮助学生树立信心，建立良好的师生情感.再次，创设数学思维情境，激发学生的学习积极性可以通过创设数学思维情境来完成，可以借助学生已有的生活经验和知识进行学习，在乐中求学，趣中探索，充分联系已有知识进行新知识的学习。但是也不能只注重创设趣味性的数学思维情境，也要考虑实际的教学效果，使数学思维情境取得实效，避免情境的表象化。
四、注重典型问题教学，实现学生思维能力提升
问题训练作为数学学科教学的重要形式之一。在提升学生学习能力、思想品质等方面起着一定的提升作用。新课程标准明确指出：“中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容，应以学生为中心，以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容，采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，实现以培养学生个性、创造性为目的的教学活动。因此，教师在教学中钻研教材内容，把准教学目标和知识重难点，将提出问题作为培养学生的问题意识的有效起点，将讨论问题作为在教师指导下实现能力提升的重要核心，将解决问题作为培养学生的知识迁移能力的重要归宿，抓住问题教学法的实施，采用能够有效反应数学知识点的典型问题，采用多种教学方法，实现学生在解题过程中学习思维特性的提升。
五、有效组织课堂学习活动，增强学生的创造能力
数学课堂常用的有效学习方式如：自主学习、合作学习、体验学习、探究学习等探究学习是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究学习是在教师的指导下用类似科学研究的方式在已有知识、信息的基础上主动获取知识。在教学过程中让学生主动去探索发现和体验，学会分析和判断，调动和增强学生的思考和创造能力，从而达到解决问题的目的。这样做既活跃课堂气氛，又调动学生学习数学的积极性。 探究学习不一定是新课学习，尤其在复习课中更为实用。对问题进行变式加工，既可以开阔学生的视野，发散思维。又能改变解决某类问题的思维定式。
总之，根据新课程标准的要求，数学教学不仅仅是让学生掌握理论知识，更重要的是让学生真正理解并掌握数学思想和数学技能，通过观察、类比、归纳、实验、验证、推理反思等多种认知手段开展教学活动，让学生在思考中增长知识、发展思维。因此，初中数学教师在教学中要制定科学的教学目标，创设生活问题情境，转变教学方式，注重典型问题教学，有效组织课堂学习活动，不断提升学生主动思考、自主学习的能力，提高学生学习的兴趣，增强学习的创造能力，有效利用各种教学手段提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]王程程.增强初中数学课堂教学实效性的策略探究[J].中国科教创新导刊，2012.30.
[2]林少英.新课程下提高初中数学教学实效性的思考[J].华章，2013，30：265.
[3]张骏峰.新课程下提升初中数学教学实效策略探究[J].中国校外教育，2010，09：77.
[4]黄沈健.新课程下提高初中数学45分钟课堂教学实效性研究[J].学生之友，2012，5：45.
随着新课程标准的颁布和施行，逐步瓦解了学科教学过程中过于重视升学率的传统教学观念，将教师讲学生听的教学模式转变为师生合作学习的教学模式，调动了学生学习的积极性与主动性，既提高了学生的成绩也提高了学生的学习能力。数学作为初中基础学科的重要组成部分，就必须按照新课程标准和素质教育的要求，开展有效课堂教学，切实提升教学效率。现根据新课程标准要求，结合自身教学经验，对此谈一些看法。
一、制定科学的教学目标，提高教学效果
教学目标能够引领教师的教学过程和教学方法，是师生在教学活动中共同努力的方向，是学生增强学习主动性和创造性的内在动力。因此，初中数学教师在备课阶段，要依照课程目标、教材特点和学生实际制定合理的教学目标，并按照教学目标选择教学内容与教学方法，使教学内容更有针对性。在教学过程中，要依照教学目标的要求，遵照“教学目标的三维原则”灵活地运用教学方法和教学策略，使教学活动更有针对性、整体性、层次性和坡度性，提高学生的数学能力，将重难点学深、学透，以上教学要求都要在数学学习目标中得以体现。此外，教学活动具有动态性，在教学过程中可能会出现一些预料之外的变化因素，教师在面对这些变化因素时要根据实际情况调整教学内容和教学策略。
二、创设生活问题情境，激发学生的学习情趣
数学“源于生活，又高于生活’，是生活问题的集中体现。兴趣是学生自主学习探究知识的内生动力和不竭源泉。美国心理学家赫尔森认为，对于重复刺激达到一定水平后，便失掉他开始时引起兴趣的效力。初中数学新课标明确提出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而实现学生学习知识内在潜能的充分发挥。”教育心理学认为，学生的认知结构是决定学习迁移的根本条件。学生对生活特性，与学生生活密切相关的问题情境充满学习的欲望和激情。这就要求教师在数学教学活动中，要认真研究分析教材，能够从教学知识点中找寻到与学生生活情境相结合的切入点，实现学生问题情境中得到学习兴趣和潜能的进一步挖掘和提升。
如在二次函数教学活动中。教师根据二次函数教学内容的知识点，将排球比赛这一生活性问题与教学进行有效结合，向学生出示了“在排球赛中，一队员站在边线发球，发球方向与边线垂直，球开始飞行时距地面1.9米，当球飞行距离为9米时达最大高度5.5米，已知球场长18米，问这样发球是否会直接把球打出边线？”这一生活性问题情境，在这一教学过程中，教师充分抓住学生的好奇特性，设置了切合学生生活实际的问题，一下子就将学生学习知识的兴趣和“胃口”充分地“吊”了起来，从而使学生自觉主动地投入到学习二次函数知识的教学活动中，实现了学生主体能动性的有效激发，为学生学习效能的提升打下了坚实基础。
三、转变教学方式，注重学生发展
首先，初中数学教学中，要让课堂教学活跃起来，就必须基于学生为出发点，发挥学生的主观能动性，培养探索精神，让他们在教学中善于主动地学习。要想改变教学中“教师一言堂、学生懒洋洋”的现象，就必须把学习的主动权交给学生，充分发挥学生各方面的主观能动性。教师在讲授教学内容之前，提出富有启发性的问题，通过巧设悬疑，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。
其次，掌握学生心理，注重情感培养。教师要用自己的人格力量去感召学生，善于应用肯定性、赞扬性的语言去表扬学生，课堂提问难易程度要适中，帮助学生树立信心，建立良好的师生情感.再次，创设数学思维情境，激发学生的学习积极性可以通过创设数学思维情境来完成，可以借助学生已有的生活经验和知识进行学习，在乐中求学，趣中探索，充分联系已有知识进行新知识的学习。但是也不能只注重创设趣味性的数学思维情境，也要考虑实际的教学效果，使数学思维情境取得实效，避免情境的表象化。
四、注重典型问题教学，实现学生思维能力提升
问题训练作为数学学科教学的重要形式之一。在提升学生学习能力、思想品质等方面起着一定的提升作用。新课程标准明确指出：“中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容，应以学生为中心，以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容，采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，实现以培养学生个性、创造性为目的的教学活动。因此，教师在教学中钻研教材内容，把准教学目标和知识重难点，将提出问题作为培养学生的问题意识的有效起点，将讨论问题作为在教师指导下实现能力提升的重要核心，将解决问题作为培养学生的知识迁移能力的重要归宿，抓住问题教学法的实施，采用能够有效反应数学知识点的典型问题，采用多种教学方法，实现学生在解题过程中学习思维特性的提升。
五、有效组织课堂学习活动，增强学生的创造能力
数学课堂常用的有效学习方式如：自主学习、合作学习、体验学习、探究学习等探究学习是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究学习是在教师的指导下用类似科学研究的方式在已有知识、信息的基础上主动获取知识。在教学过程中让学生主动去探索发现和体验，学会分析和判断，调动和增强学生的思考和创造能力，从而达到解决问题的目的。这样做既活跃课堂气氛，又调动学生学习数学的积极性。 探究学习不一定是新课学习，尤其在复习课中更为实用。对问题进行变式加工，既可以开阔学生的视野，发散思维。又能改变解决某类问题的思维定式。
总之，根据新课程标准的要求，数学教学不仅仅是让学生掌握理论知识，更重要的是让学生真正理解并掌握数学思想和数学技能，通过观察、类比、归纳、实验、验证、推理反思等多种认知手段开展教学活动，让学生在思考中增长知识、发展思维。因此，初中数学教师在教学中要制定科学的教学目标，创设生活问题情境，转变教学方式，注重典型问题教学，有效组织课堂学习活动，不断提升学生主动思考、自主学习的能力，提高学生学习的兴趣，增强学习的创造能力，有效利用各种教学手段提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]王程程.增强初中数学课堂教学实效性的策略探究[J].中国科教创新导刊，2012.30.
[2]林少英.新课程下提高初中数学教学实效性的思考[J].华章，2013，30：265.
[3]张骏峰.新课程下提升初中数学教学实效策略探究[J].中国校外教育，2010，09：77.
[4]黄沈健.新课程下提高初中数学45分钟课堂教学实效性研究[J].学生之友，2012，5：45.