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随着新课程改革的不断深入，新型的教育思想和教学模式层出不穷，小组协作作为一种全新的教学组织形式和学习方式，是促进学生完善自身发展的重要途径，也是提高教学质量和课堂效率的重要渠道，逐渐受到各界学者和专业人士的关注.物理学科作为一门与生活实际关联紧密的自然学科，既涵盖了无限的自然奥妙，也蕴含着人类在探索自然中的进步和发现.本文以小组协作为切入点，尝试探讨如何开辟高中物理合作教学的新篇章.
1 明确分组原则，提高合作实效
提高学生在课堂上的学习效率，是倡导小组协作的课堂合作教学模式的重要目的之一.小组协作实际上是对课堂资源的最优分配，其中既包括教学资源、学习资源，也包括学生个体特性等在内的人力资源.要实现对资源的最优分配，首先需确立合理的分组原则，以使分配行为有章可循，因此，分组原则是影响合作实效的重要因素.面对素质教育的不断拓展和深入的发展形势，和新时代提出的全面发展的复合型人才的全新需求，教师在从传统的课堂灌输者转型为指引者的同时，也兼具“挖掘者”的特殊身份.教师务必要根据学生的个体特征和独特优势，确立明确的分组原则，实现个体之间的最优组合，利用不同学生之间的相互带动和相互学习，提高课堂合作的实效性.
以人教版高中物理必修1《力的分解》为例，该课程是继力的合成之后，对力的等效方式的进一步学习，教师引导学生掌握好该课程内容，是为学生日后顺利解决力学问题奠定坚实的基础.基于物理学科与实际生活紧密的关联性，教师可从生活现象入手，通过演示实验为学生初步展示力的图示、力的合成以及平行四边形定则和等效的思想方法，再根据学生的个体差异确立明确的分组原则，并严格依照该原则组织学生分成合理且高效的探究小组.常言道，榜样是无声的命令，教师应当充分利用学生之间的带动性学习，实现不同学生之间的互补.“在同学们自发组成探究小组之前，请允许老师为你们提供合理且全面的分组原则.大家都知道，A同学是我们班上的‘观察小王子’，鉴于我们今天学习的内容与生活实际联系紧密，观察能力相对较弱的同学要主动寻找像A同学这样观察能力强的组成搭档，实现资源互补.除此之外，有些同学的组织能力特别好，逻辑能力也很优秀，大家可以推荐他为组长；而有的同学文字能力很棒，善于记录和总结，就应该在小组协作中完成记录员的使命哦.同学们都拥有一双慧眼，老师相信你们能够组成最优的组合，提交最出色的合作成果.”在学生完成自主选择之后，教师要认真观察每个小组的组成特色，对组成不合理的小组给出指引性意见，对组成优良的小组给予表扬和称赞，并以此鼓励其他小组.只有基于最优的小组合成，才能够真正实现小组协作的高效性.
2 突出探索主题，确保精神状态
学生良好的精神状态是课堂高效性的重要保障，尤其是对物理这种较为抽象且难度较大的自然学科来说，如果教师不能保证学生积极的学习状态和集中的注意力，就很难在有限的课堂时间内顺利地完成教学的任务、实现教学的目标.如何确保在有限的时间内完成特定课程的教学工作，是教师在组织小组协作的过程中必须要着重思考的问题.为此，小组协作的主题是否突出就成为重要的影响因素，学生在小组协作的过程中，所关注的是自己为什么而忙，为什么而探讨，为什么而进行激烈的思想交锋.突出主题不但可以保证学习的效率，也是确保学生具备良好的精神状态的基本条件.
以人教版高中物理必修2《行星的运动》为例，该节内容包括地心说和日心说的争论焦点和开普勒三大定律的重要内容等理论性知识点.物理学科的魅力之一，就在于它用科学的途径向人们展示了自然神奇奥妙的一面，因此，在这节课中，如果教师只是单纯地对学生进行理论灌输，就会导致学生缺乏学习兴趣、分散听课的注意力，另一方面，他们内心对于行星神秘的运动的好奇心却无法得到满足.鉴于此，教师当以地心说和日心说的争议焦点为切入点，以明确且突出的小组主题引导学生形成探讨小组，既满足学生好奇心，同时也让学生明确自己的探究目的.如“神秘的行星运动到底是什么样的呢？同学们对地心说和日心说又有哪些了解呢？如果让大家分小组对它们进行课题研究，是否会比老师直接跟你们灌输这些现成的争论更有意义呢？”在得到学生们的响应之后，教师当特别强调小组协作的主题，“网络资源既是开放共享的，也是无明确界限的，同学们在此次小组协作中，应当明确我们的合作主题，在有限的时间里整理并归纳相关性最强的有效资料，只有这样才能形成最具说服力的成果.老师相信，也只有在你们明确自己的主题的基础上，你们才能够保持最佳的精神状态，全身心投入到小组协作与探究之中.”小组协作探讨的过程，能够促进学生主动挖掘和了解人类对星体运动认识的发展过程，在整体感知的过程中，理顺史上学者的思考思路和探索方式，体会他们一丝不苟的科学精神的同时，树立起贡献社会的奉献精神.
3 改进评价策略，促进个性发展
在学生漫长的求学生涯中，教师占据了至关重要的地位，如前文所述，除“指引者”之外，教师还应当是促进学生个性发展和潜能发挥的“挖掘者”，这一角色的作用和意义，是渗透在课堂教学的各个细节之中的.针对小组协作而言，教师所采用的评价策略，不仅与学生在课堂上的精神状态紧密联系，[JP2]而且对学生能否大胆表现个体特性、发挥未知的内在潜能起到关键性的影响作用.教师一句不经意的批评可能抹杀学生的突发奇想，一次不恰当的责怪可能导致学生产生厌学情绪，一回不准确的评价可能会抑制学生的个性发展.鉴于此，教师务必要不断改进评价策略，在推动学生积极探讨、有效合作的基础上，对小组协作环节给予最优的评价方式，促进个性发展，实现创新教育.
以人教版高中物理选修1-1《电磁波的发射和接收》为例，在该课程中教师的任务在于引导学生了解并掌握调制、调幅、调频、调谐、解调的含义，了解无线电广播发射和接收的过程和基站的作用，从而领会通信技术的发展对社会进步的作用.鉴于对物理学科本身所具有的抽象的特性，教师应当充分调动学生的个体优势，引导学生利用自身优势掌握独特的学习方式，如“通过前面对理论知识的初步学习，大家对电磁波的发射和接收的过程是否掌握了呢？如果老师请你们发挥自身特长，并选取与自己特长相似的同学形成协作小组，再以你们最擅长的表达方式来描述电磁波的发射和接收的过程，你们能否在有限的时间内提交最出色的作品呢？”激励性的引导是为了激发学生参与协作探讨的兴趣，接下来，老师可根据平时对学生的观察，选取部分学生进行多元化的评价，激励踊跃的学生更加活跃，鼓励消极胆怯的学生大胆表现.当各小组以不同的表达形式，如漫画、视频、人体表演等，汇报小组成品的时候，教师应当秉持认真严谨的科学态度，对学生的课堂表现和在小组中的发挥，进行精准且周全的考量，并适时给予针对性的多元化评价，既不一口否定，也不夸张赞扬，既不含糊笼统，也不敷衍了事.如此一来，既能让学生感受到教师真挚的教学情感，也能够引导学生进一步地完成自我肯定，从而不断增强自信心，形成勇于表现、敢于发挥的精神状态，最终实现自身的个性发展.
在新课程的推行进程中，小组协作的合作教学模式已被认为是一种较具创新意识的策略体系，对提高课堂教学的实效性、保证学生良好的精神状态以及促进个性发展具有重要作用和深远意义.在人才需求日益紧张且激烈的新经济时代，教师务必要准确领悟小组协作的课堂合作模式所蕴含的教学精髓， 努力实现高中物理合作教学的新篇章.
1 明确分组原则，提高合作实效
提高学生在课堂上的学习效率，是倡导小组协作的课堂合作教学模式的重要目的之一.小组协作实际上是对课堂资源的最优分配，其中既包括教学资源、学习资源，也包括学生个体特性等在内的人力资源.要实现对资源的最优分配，首先需确立合理的分组原则，以使分配行为有章可循，因此，分组原则是影响合作实效的重要因素.面对素质教育的不断拓展和深入的发展形势，和新时代提出的全面发展的复合型人才的全新需求，教师在从传统的课堂灌输者转型为指引者的同时，也兼具“挖掘者”的特殊身份.教师务必要根据学生的个体特征和独特优势，确立明确的分组原则，实现个体之间的最优组合，利用不同学生之间的相互带动和相互学习，提高课堂合作的实效性.
以人教版高中物理必修1《力的分解》为例，该课程是继力的合成之后，对力的等效方式的进一步学习，教师引导学生掌握好该课程内容，是为学生日后顺利解决力学问题奠定坚实的基础.基于物理学科与实际生活紧密的关联性，教师可从生活现象入手，通过演示实验为学生初步展示力的图示、力的合成以及平行四边形定则和等效的思想方法，再根据学生的个体差异确立明确的分组原则，并严格依照该原则组织学生分成合理且高效的探究小组.常言道，榜样是无声的命令，教师应当充分利用学生之间的带动性学习，实现不同学生之间的互补.“在同学们自发组成探究小组之前，请允许老师为你们提供合理且全面的分组原则.大家都知道，A同学是我们班上的‘观察小王子’，鉴于我们今天学习的内容与生活实际联系紧密，观察能力相对较弱的同学要主动寻找像A同学这样观察能力强的组成搭档，实现资源互补.除此之外，有些同学的组织能力特别好，逻辑能力也很优秀，大家可以推荐他为组长；而有的同学文字能力很棒，善于记录和总结，就应该在小组协作中完成记录员的使命哦.同学们都拥有一双慧眼，老师相信你们能够组成最优的组合，提交最出色的合作成果.”在学生完成自主选择之后，教师要认真观察每个小组的组成特色，对组成不合理的小组给出指引性意见，对组成优良的小组给予表扬和称赞，并以此鼓励其他小组.只有基于最优的小组合成，才能够真正实现小组协作的高效性.
2 突出探索主题，确保精神状态
学生良好的精神状态是课堂高效性的重要保障，尤其是对物理这种较为抽象且难度较大的自然学科来说，如果教师不能保证学生积极的学习状态和集中的注意力，就很难在有限的课堂时间内顺利地完成教学的任务、实现教学的目标.如何确保在有限的时间内完成特定课程的教学工作，是教师在组织小组协作的过程中必须要着重思考的问题.为此，小组协作的主题是否突出就成为重要的影响因素，学生在小组协作的过程中，所关注的是自己为什么而忙，为什么而探讨，为什么而进行激烈的思想交锋.突出主题不但可以保证学习的效率，也是确保学生具备良好的精神状态的基本条件.
以人教版高中物理必修2《行星的运动》为例，该节内容包括地心说和日心说的争论焦点和开普勒三大定律的重要内容等理论性知识点.物理学科的魅力之一，就在于它用科学的途径向人们展示了自然神奇奥妙的一面，因此，在这节课中，如果教师只是单纯地对学生进行理论灌输，就会导致学生缺乏学习兴趣、分散听课的注意力，另一方面，他们内心对于行星神秘的运动的好奇心却无法得到满足.鉴于此，教师当以地心说和日心说的争议焦点为切入点，以明确且突出的小组主题引导学生形成探讨小组，既满足学生好奇心，同时也让学生明确自己的探究目的.如“神秘的行星运动到底是什么样的呢？同学们对地心说和日心说又有哪些了解呢？如果让大家分小组对它们进行课题研究，是否会比老师直接跟你们灌输这些现成的争论更有意义呢？”在得到学生们的响应之后，教师当特别强调小组协作的主题，“网络资源既是开放共享的，也是无明确界限的，同学们在此次小组协作中，应当明确我们的合作主题，在有限的时间里整理并归纳相关性最强的有效资料，只有这样才能形成最具说服力的成果.老师相信，也只有在你们明确自己的主题的基础上，你们才能够保持最佳的精神状态，全身心投入到小组协作与探究之中.”小组协作探讨的过程，能够促进学生主动挖掘和了解人类对星体运动认识的发展过程，在整体感知的过程中，理顺史上学者的思考思路和探索方式，体会他们一丝不苟的科学精神的同时，树立起贡献社会的奉献精神.
3 改进评价策略，促进个性发展
在学生漫长的求学生涯中，教师占据了至关重要的地位，如前文所述，除“指引者”之外，教师还应当是促进学生个性发展和潜能发挥的“挖掘者”，这一角色的作用和意义，是渗透在课堂教学的各个细节之中的.针对小组协作而言，教师所采用的评价策略，不仅与学生在课堂上的精神状态紧密联系，[JP2]而且对学生能否大胆表现个体特性、发挥未知的内在潜能起到关键性的影响作用.教师一句不经意的批评可能抹杀学生的突发奇想，一次不恰当的责怪可能导致学生产生厌学情绪，一回不准确的评价可能会抑制学生的个性发展.鉴于此，教师务必要不断改进评价策略，在推动学生积极探讨、有效合作的基础上，对小组协作环节给予最优的评价方式，促进个性发展，实现创新教育.
以人教版高中物理选修1-1《电磁波的发射和接收》为例，在该课程中教师的任务在于引导学生了解并掌握调制、调幅、调频、调谐、解调的含义，了解无线电广播发射和接收的过程和基站的作用，从而领会通信技术的发展对社会进步的作用.鉴于对物理学科本身所具有的抽象的特性，教师应当充分调动学生的个体优势，引导学生利用自身优势掌握独特的学习方式，如“通过前面对理论知识的初步学习，大家对电磁波的发射和接收的过程是否掌握了呢？如果老师请你们发挥自身特长，并选取与自己特长相似的同学形成协作小组，再以你们最擅长的表达方式来描述电磁波的发射和接收的过程，你们能否在有限的时间内提交最出色的作品呢？”激励性的引导是为了激发学生参与协作探讨的兴趣，接下来，老师可根据平时对学生的观察，选取部分学生进行多元化的评价，激励踊跃的学生更加活跃，鼓励消极胆怯的学生大胆表现.当各小组以不同的表达形式，如漫画、视频、人体表演等，汇报小组成品的时候，教师应当秉持认真严谨的科学态度，对学生的课堂表现和在小组中的发挥，进行精准且周全的考量，并适时给予针对性的多元化评价，既不一口否定，也不夸张赞扬，既不含糊笼统，也不敷衍了事.如此一来，既能让学生感受到教师真挚的教学情感，也能够引导学生进一步地完成自我肯定，从而不断增强自信心，形成勇于表现、敢于发挥的精神状态，最终实现自身的个性发展.
在新课程的推行进程中，小组协作的合作教学模式已被认为是一种较具创新意识的策略体系，对提高课堂教学的实效性、保证学生良好的精神状态以及促进个性发展具有重要作用和深远意义.在人才需求日益紧张且激烈的新经济时代，教师务必要准确领悟小组协作的课堂合作模式所蕴含的教学精髓， 努力实现高中物理合作教学的新篇章.