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在知识经济时代，一个国民素质高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新的能力，决定一个国家，一个民族在国际竟争和世界格局中的地位起关键因素.
国民素质的提高，创造性人才的培养，将主要依赖于教育，中小学教师肩负着培养创造性人才的重任，因而中小学教师应充分利用现代教育理论、现代教学手段着力培养动手能力以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才.
笔者认为可从以下几个方面改革教学方法.
一、加强化学实验，培养学生动手和动脑能力
因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，葚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展.化学是一门实验科学.化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证.中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义.教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力.例如，在讲解“钠的化学性质”时，可增加一个实验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极探究的欲望.
二、用好义务教材，更新教育观念是关键
正确的教育观是我们教好新教材的基础，传统观念认为，人的素质主要是知识素质，教师把学科知识作为一堆现成的成果来教，对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识.由于科学技术的发展要求开发人们的智力，以及当前变“应试教育”为“素质教育”的形势，使教育质量观发生了改变.在此情况下诞生的新教材有新的内容与新的结构.义务教育教材以九年义务教育初中化学教学大纲的精神和要求为基础，以全面提高学生素质和大面积提高的“素质教育”理论为指导.它吸收了国内外先进的教育思想，注入了先进的教育理论和教学经验，是初中化学诸多版本中最好的，它有如下特点和优势.
1.拓宽了知识面，降低了难度，精简了许多次要的概念，降低了习题难度，缩小了计算范围，注意了化学与生活、生产、科技、社会等的联系，注重化学在实际中的应用.它有利于培养学生运用化学基本概念和基本理论解决生活和生产中常见的化学问题的能力，有利于减轻学生学习负担.
2.教材各章篇幅较短，重点易于突出，易总结复习；有利于发展学生的思维，提高学生的综合概括能力.
3.重视学生的智力开发和能力的培养，重视对学生进行思想教育和科学方法教育.
4.教材语言生动有趣、通俗易懂，图文并茂，易于培养学生的阅读能力和自学能力，激发学生的学习兴趣.
5.重视实验教学，趣味性强.它有利于激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生掌握、理解概念及元素化合物知识，有利于培养学生的观察能力和实验能力.
三、结合教材内容，改革教学方法
1.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.九年义务教育化学教学大纲指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物、多做实验，以增加感性认识.”新教材重视实验教学，全书安排84个演示实验、10个学生实验及9个选做实验，还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件能使学生亲自做.因此，在教学中教师尽可能把一些实验引入到课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验.学生通过在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，掌握物质的性质，加深对所学知识的理解.
2.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的注入式教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动.有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强调教师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划地复习、巩固，不断强化记忆.
3.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主，阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论纠正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互纠正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拨、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结.这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练.通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高.
国民素质的提高，创造性人才的培养，将主要依赖于教育，中小学教师肩负着培养创造性人才的重任，因而中小学教师应充分利用现代教育理论、现代教学手段着力培养动手能力以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才.
笔者认为可从以下几个方面改革教学方法.
一、加强化学实验，培养学生动手和动脑能力
因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，葚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展.化学是一门实验科学.化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证.中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义.教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力.例如，在讲解“钠的化学性质”时，可增加一个实验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极探究的欲望.
二、用好义务教材，更新教育观念是关键
正确的教育观是我们教好新教材的基础，传统观念认为，人的素质主要是知识素质，教师把学科知识作为一堆现成的成果来教，对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识.由于科学技术的发展要求开发人们的智力，以及当前变“应试教育”为“素质教育”的形势，使教育质量观发生了改变.在此情况下诞生的新教材有新的内容与新的结构.义务教育教材以九年义务教育初中化学教学大纲的精神和要求为基础，以全面提高学生素质和大面积提高的“素质教育”理论为指导.它吸收了国内外先进的教育思想，注入了先进的教育理论和教学经验，是初中化学诸多版本中最好的，它有如下特点和优势.
1.拓宽了知识面，降低了难度，精简了许多次要的概念，降低了习题难度，缩小了计算范围，注意了化学与生活、生产、科技、社会等的联系，注重化学在实际中的应用.它有利于培养学生运用化学基本概念和基本理论解决生活和生产中常见的化学问题的能力，有利于减轻学生学习负担.
2.教材各章篇幅较短，重点易于突出，易总结复习；有利于发展学生的思维，提高学生的综合概括能力.
3.重视学生的智力开发和能力的培养，重视对学生进行思想教育和科学方法教育.
4.教材语言生动有趣、通俗易懂，图文并茂，易于培养学生的阅读能力和自学能力，激发学生的学习兴趣.
5.重视实验教学，趣味性强.它有利于激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生掌握、理解概念及元素化合物知识，有利于培养学生的观察能力和实验能力.
三、结合教材内容，改革教学方法
1.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.九年义务教育化学教学大纲指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物、多做实验，以增加感性认识.”新教材重视实验教学，全书安排84个演示实验、10个学生实验及9个选做实验，还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件能使学生亲自做.因此，在教学中教师尽可能把一些实验引入到课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验.学生通过在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，掌握物质的性质，加深对所学知识的理解.
2.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的注入式教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动.有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强调教师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划地复习、巩固，不断强化记忆.
3.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主，阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论纠正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互纠正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拨、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结.这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练.通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高.