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摘 要：对学生进行应用题教学，不应该只要求简单地、机械地会解题，而是应该要求学生学会思考，养成良好的学习习惯和学习态度，注重非智力因素的培养。
关键词：小学数学；应用题；非智力因素
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0096-01
担任数学教学工作已经多年，在本校老教师和教研室教研员的指导下，笔者对于应用题教学，经历了一个从不会教到逐步能教、再到教得较好的过程。应该说，在应用题教学方面，取得了一些成效。对学生进行应用题教学，不应该只要求简单地、机械地会解题，而是应该要求学生学会思考，并养成良好的学习习惯和学习态度。正如新课程标准所要求的那样，在小学阶段，要同时开发、培养学生的智力因素和非智力因素。而在应用题教学中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。文章着重对应用题教学中非智力因素的作用进行探究。
一、培养学生认真读题的习惯
由于小学生的年龄特点，他们看应用题往往是“走马看花”看一遍，就马上写出算式，很容易产生错误，这是一个学习习惯的问题。因此，在教学中，要强调认真读题，可采用小组读、男女生分开比赛读等方法加强训练。在读题的时候，要求全班同学注意有没有加字、漏字、改字等现象，并及时加以纠正。经过一个时期的训练，学生认真读题的学习习惯逐步形成了，这有助于学生正确理解题意，为正确解答应用题打好基础。
二、创设情境，做好解题心理准备
当学生读完题后，教师不要急于进入分析阶段，而是要引导学生进入想象阶段，使学生置身于题目的情境中，帮助他们理解题意，为解题做好心理上的准备。如：小英拿着30个萝卜，她把12个萝卜放进一只篮子，余下的平均分给9只兔子，每只兔子分到几个萝卜？在学生读题后，教师问：“这道题讲了一件什么事情？”学生答：“讲了一件分萝卜的事。”然后请学生想象，把自己扮成小英，问：“你给每只兔子几个萝卜？”由于创设了问题的情境，就把学生的注意力牢牢地吸引住了，激发了学生的思维积极性。这样，把应用题内容与日常生活紧密联系起来，充分发挥学生的想象力，使学生不但不惧怕题目，而且觉得应用题的解答就是在解决生活中自己的事情，因而学生的心情是愉悦的，解答应用题也是迫切的。学生做好了心理上的准备，就引导他们弄清楚“已知什么条件”“求什么”，这是分析题目的必要步骤。开始时，学生总是用题目中的原话来回答，而且离不开具体的数字。经过一段时间的训练，学生学会用自己的话来回答，不再只用具体的数字来叙述。如：王师傅原计划一星期做48个机器零件，已经做了4天，每天做7个，还要做多少个零件？要求学生说：告诉我们一星期做的零件的个数、已经做的天数、每天做的个数和要求还要做的个数，就完成了计划。加强这一步训练，可以为掌握正确的数量关系打下基础。
三、指导学生运用正确的思考方法
应用题的思考方法主要有综合法和分析法，从条件出发进行思考是综合法，从问题出发进行思考是分析法。由于学生年龄小，不能向他们讲“综合法”和“分析法”，只能设问，引导学生从条件出发或从问题出发进行思考。例如，化工厂的一个生产小组，上午生产牙膏720盒，下午生产800盒，把全天生产的牙膏分装在8个箱子里，平均每箱装多少盒？设问：“根据上午生产720盒，下午生产800盒，这两个条件可以求什么？”由于以前有过根据条件补问题、根据问题补条件的训练，因此，学生能马上回答：“可以求出一天生产牙膏的盒数。”再问：“根据一天生产的牙膏盒数及分装箱子的个数，可以求出什么？”学生回答：“可以求出每箱装的盒数。”这些提问使学生了解了题意，于是解答就不成问题了。这是综合法。授课时，还可以这样问：“求每箱的盒数，必须知道哪两个条件？”学生回答：“必须知道牙膏的总盒数和箱子的个数。”接着问：“哪个是已知条件？哪个是未知条件？”学生回答：“箱子个数是已知的，总盒数是未知的。”再问：“先算什么？要求总盒数必须知道哪两个条件？”学生回答：“先算总盒数，要求总盒数，必须知道上午生产的盒数和下午生产的盒数。”由于设问的方法不同，学生的思考方法也就不同。训练一段时间后，笔者把引导他们思考的提问改成一句话“你是怎么想的？”这时，学生已经有了上述思考的本领，所以能较自觉地从条件或问题出发去想了。会思考还不够，还要要求学生能独立叙述解答计划。之后，可以进一步要求学生将应用题能概括成文字题，用数学语言来叙述。借此，可以培养学生的逻辑思维能力和语言概括能力。
四、结束语
当然，学生的非智力因素远不止以上所述三种，开发学生非智力因素的方法也是多种多样的。非智力因素对学生的学习活动起着起动、导向、维持和强化作用，对一个人的成长、成才有巨大的影响作用。只要教师在数学应用题教学中，注重非智力因素的作用，就一定能取得明显的效果，更好地培养优秀人才。
参考文献：
[1]王青利.数学教学要重视非智力因素的培养[J].中学生数理化，2007（09）.
[2]李雄贵.数学课堂教学要重视非智力因素[J].数学学习，2003（12）.
关键词：小学数学；应用题；非智力因素
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0096-01
担任数学教学工作已经多年，在本校老教师和教研室教研员的指导下，笔者对于应用题教学，经历了一个从不会教到逐步能教、再到教得较好的过程。应该说，在应用题教学方面，取得了一些成效。对学生进行应用题教学，不应该只要求简单地、机械地会解题，而是应该要求学生学会思考，并养成良好的学习习惯和学习态度。正如新课程标准所要求的那样，在小学阶段，要同时开发、培养学生的智力因素和非智力因素。而在应用题教学中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。文章着重对应用题教学中非智力因素的作用进行探究。
一、培养学生认真读题的习惯
由于小学生的年龄特点，他们看应用题往往是“走马看花”看一遍，就马上写出算式，很容易产生错误，这是一个学习习惯的问题。因此，在教学中，要强调认真读题，可采用小组读、男女生分开比赛读等方法加强训练。在读题的时候，要求全班同学注意有没有加字、漏字、改字等现象，并及时加以纠正。经过一个时期的训练，学生认真读题的学习习惯逐步形成了，这有助于学生正确理解题意，为正确解答应用题打好基础。
二、创设情境，做好解题心理准备
当学生读完题后，教师不要急于进入分析阶段，而是要引导学生进入想象阶段，使学生置身于题目的情境中，帮助他们理解题意，为解题做好心理上的准备。如：小英拿着30个萝卜，她把12个萝卜放进一只篮子，余下的平均分给9只兔子，每只兔子分到几个萝卜？在学生读题后，教师问：“这道题讲了一件什么事情？”学生答：“讲了一件分萝卜的事。”然后请学生想象，把自己扮成小英，问：“你给每只兔子几个萝卜？”由于创设了问题的情境，就把学生的注意力牢牢地吸引住了，激发了学生的思维积极性。这样，把应用题内容与日常生活紧密联系起来，充分发挥学生的想象力，使学生不但不惧怕题目，而且觉得应用题的解答就是在解决生活中自己的事情，因而学生的心情是愉悦的，解答应用题也是迫切的。学生做好了心理上的准备，就引导他们弄清楚“已知什么条件”“求什么”，这是分析题目的必要步骤。开始时，学生总是用题目中的原话来回答，而且离不开具体的数字。经过一段时间的训练，学生学会用自己的话来回答，不再只用具体的数字来叙述。如：王师傅原计划一星期做48个机器零件，已经做了4天，每天做7个，还要做多少个零件？要求学生说：告诉我们一星期做的零件的个数、已经做的天数、每天做的个数和要求还要做的个数，就完成了计划。加强这一步训练，可以为掌握正确的数量关系打下基础。
三、指导学生运用正确的思考方法
应用题的思考方法主要有综合法和分析法，从条件出发进行思考是综合法，从问题出发进行思考是分析法。由于学生年龄小，不能向他们讲“综合法”和“分析法”，只能设问，引导学生从条件出发或从问题出发进行思考。例如，化工厂的一个生产小组，上午生产牙膏720盒，下午生产800盒，把全天生产的牙膏分装在8个箱子里，平均每箱装多少盒？设问：“根据上午生产720盒，下午生产800盒，这两个条件可以求什么？”由于以前有过根据条件补问题、根据问题补条件的训练，因此，学生能马上回答：“可以求出一天生产牙膏的盒数。”再问：“根据一天生产的牙膏盒数及分装箱子的个数，可以求出什么？”学生回答：“可以求出每箱装的盒数。”这些提问使学生了解了题意，于是解答就不成问题了。这是综合法。授课时，还可以这样问：“求每箱的盒数，必须知道哪两个条件？”学生回答：“必须知道牙膏的总盒数和箱子的个数。”接着问：“哪个是已知条件？哪个是未知条件？”学生回答：“箱子个数是已知的，总盒数是未知的。”再问：“先算什么？要求总盒数必须知道哪两个条件？”学生回答：“先算总盒数，要求总盒数，必须知道上午生产的盒数和下午生产的盒数。”由于设问的方法不同，学生的思考方法也就不同。训练一段时间后，笔者把引导他们思考的提问改成一句话“你是怎么想的？”这时，学生已经有了上述思考的本领，所以能较自觉地从条件或问题出发去想了。会思考还不够，还要要求学生能独立叙述解答计划。之后，可以进一步要求学生将应用题能概括成文字题，用数学语言来叙述。借此，可以培养学生的逻辑思维能力和语言概括能力。
四、结束语
当然，学生的非智力因素远不止以上所述三种，开发学生非智力因素的方法也是多种多样的。非智力因素对学生的学习活动起着起动、导向、维持和强化作用，对一个人的成长、成才有巨大的影响作用。只要教师在数学应用题教学中，注重非智力因素的作用，就一定能取得明显的效果，更好地培养优秀人才。
参考文献：
[1]王青利.数学教学要重视非智力因素的培养[J].中学生数理化，2007（09）.
[2]李雄贵.数学课堂教学要重视非智力因素[J].数学学习，2003（12）.