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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0216-01
当课程改革的春风吹遍大江南北，我们农村孩子“好动”的天性也逐渐在音乐课堂上表现出来。但由于以前忽视了音乐教育中“动”的特点，导致了他们想动又不敢动。如何能让我们的农村孩子真正“动”起来，在充满动感的音乐课堂教学活动中感受、体验和表现音乐，从而让我们的音乐课真正被学生接受并喜欢，这是我一直在深思并探讨的问题。
我对所任教的中高年级中的118名学生就“你最喜欢的音乐活动”进行了调查，调查结果显示学生喜欢的音乐活动依次是：律动、表演、创编、聆听、学唱、……。由此可见传统的音乐教学已经不能满足学生的学习要求，学生期待我们的音乐课堂能充满动感，能为他们提供更多亲身体验和创造表现音乐的机会，这样的课堂教学才有利于学生音乐能力的提高并促进学生的个性发展。
为此，我探索并设计充满“动感”的音乐课堂教学，让学生在自由自觉的活动中动起来，参与进来，让他们真正感受到音乐的无穷魅力。
一、拉近与学生的距离，让学生“敢”动起来。
尽管现在的农村孩子也愈来愈活泼了，但对于老师，孩子在潜意识里还是有一种害怕的心理。如果老师一开始上课就板起脸，做出威严的样子，会给孩子造成很大的学习压力，从而敬而远之。这就造成了师生关系的紧张，那么孩子们如何敢动呢？因此我采取了微笑策略。
心理学研究表明：教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛，从而拉近师生的距离。如我引导孩子“看着我的脸，学我的表情”，“你们的笑脸老师最喜欢”等潜移默化我的学生。就这样，老师走下讲台，走进学生，让学生处处都能感受到老师的温暖，体验到老师的呵护。长时间下来，学生对老师的害怕感受会减少，很愿意与老师接触，从而拉近了师生之间的距离。这时候的音乐课堂教师与学生在平等中交流互动，学生自然而然的“敢”动起来，课堂始终充满着生命的动力。
二、用不同的问好方式，让学生“心”动起来。
每次一开始上课我都要以不同的问好方式来吸引同学们的注意力，激发起孩子们想动的欲望。如常用的方式 ：歌唱问好法，老师唱出问候语，学生也用歌唱的方式来回答老师；第二种方式：节奏问好法，教师边拍节奏边有节奏的读出问候语，然后学生边模打出老师的节奏边说出问候语。第三种方式：舞蹈动作和歌曲结合问好法，教师边唱问好歌边做出舞蹈动作，学生可以用同样的动作来回应老师，也可以自创动作来回应老师。就这么一个简单的问好，能给孩子们带来很多新意，但最主要的是能让孩子们在音乐课堂上一开始就有一个愉快的心情动起来。
三、自制打击乐器，让学生“敲”动起来。
每个学生都喜欢敲敲打打，这是与生俱来的本能。每次，课堂上当我请学生用打击乐器演奏时，孩子们都跃跃欲试，小手举得高高的，都说：“我来！我来！”没有得到乐器的孩子满脸都是失望神情。因为我们农村学校现有的打击乐器还不能够满足所有的学生，所以我鼓励学生在生活中多接触各种乐器甚至自己发明“乐器”。如利用生活中的“纸”可以抖、拍打发出声音；易拉罐可以装上沙子当沙锤；用两个小塑料盖儿，中间打眼用线穿起来，两手各拿一个碰击，就成了响板，可以边唱边跳了……当然，作为教师要引导学生，使他们的随意敲打变成有秩序、有节奏、有意义的行为，让这些“制造”出来的活泼、悦耳的“音符”去激发其想像力，引发其创作潜能。当学生敲动着自制的乐器，听到自己“制造”出来的声音，进行节奏练习，或者为所演唱的歌曲来伴奏时，他们的心里充满着成就感与满足感。这样的敲动也给我们的音乐课堂增添了乐趣。
四、设计多样的律动，让学生“跳”动起来。
当音乐刺激学生听觉，并且在他们心灵中产生共鸣时，学生便会动起来，这样的律动是他们内心感受的深化和升华。为了适应学生这一特点，我在音乐课堂中设计了多种多样的律动。
（一）以体验音乐情绪为主的简单律动。
如在欣赏《大鸟笼》时，我让学生用手随着音乐模仿鸟儿在高空飞翔的姿势，并细听音乐，要求用手的律动表现出鸟儿的一系列飞翔活动的变化，学生对这种简单的律动表现出极大的兴趣，同时，对音乐的欣赏也特别的投入。
（二）以体验音乐风格为主的舞蹈活动。
在学习《金孔雀轻轻跳》一课中，在了解傣族歌曲的风格特点后，让学生学习几个简单而又形象的动作，一个乐句一个动作，与优美的旋律结合在一起，不仅帮助学生感觉到了音乐的节奏、曲调的结构，还能从舒缓、轻盈的动作感受到歌曲的意境，用优美、圆润的歌声表达出自己的情感。再如《铃铛舞》一课中，学生了解了歌曲的节奏特点及苗族的风土人情后，我给学生分组，一组用打击乐器铃铛创编节奏，另一组进行苗族舞的模仿和创编，在此基础上进行合作表演。这样学生的音乐表现能力有足够的空间展示，这些课堂律动活动的设计大大丰富了课堂教学的内容，提高了学生学习音乐的积极性。
（三）以创编为主的音乐表演活动。
这一系列的活动设计可以是课堂教学中引导学生根据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编适当的律动。如在新歌教学中，我要求学生从开始接触音乐时，就不仅学习用听觉去感受，同时也学习用整个身体和心灵去感受节奏的疏密、旋律的起伏和情绪变化的规律，结合音乐进行身体律动表演，随音乐击拍、踏脚、拍手，做各种舞蹈动作。课堂教学中还可以引导学生以情节化、情境化的表演来表现音乐的内容和音乐的场景。例如在小小音乐剧《懒乌鸦的故事》教学中，我让学生根据歌曲《两只懒乌鸦》和诗歌《明日歌》进行创编和表演。活动中，学生运用了肢体动作来感知音乐，同时学生感知音乐的能力也得到了发展。
这些多样的律动不仅顺应学生爱动的特点，也活跃了课堂气氛，同时激发了学生的创造欲、表现欲，使学生在欢快的氛围中积极学习音乐，并让学生在活动中充分表现自己，肯定自己，从而激发其浓厚的学习兴趣。
五、合作探究活动，让学生“互”动起来。
在音乐课堂教学中，进行合作探究活动，不仅启发学生创造性思维，还培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。
实践得知只有在这样充满动感的音乐课堂中，学生对音乐艺术的兴趣爱好才能更好地维持和激发，我们的音乐课堂教学才能做到“润物细无声”，学生才会在热爱音乐的同时也爱上音乐课。
打造我的“动感”音乐课堂，设计充满“动感”的音乐教学活动，让我们的农村孩子们在课堂中真正“动”起来吧！
当课程改革的春风吹遍大江南北，我们农村孩子“好动”的天性也逐渐在音乐课堂上表现出来。但由于以前忽视了音乐教育中“动”的特点，导致了他们想动又不敢动。如何能让我们的农村孩子真正“动”起来，在充满动感的音乐课堂教学活动中感受、体验和表现音乐，从而让我们的音乐课真正被学生接受并喜欢，这是我一直在深思并探讨的问题。
我对所任教的中高年级中的118名学生就“你最喜欢的音乐活动”进行了调查，调查结果显示学生喜欢的音乐活动依次是：律动、表演、创编、聆听、学唱、……。由此可见传统的音乐教学已经不能满足学生的学习要求，学生期待我们的音乐课堂能充满动感，能为他们提供更多亲身体验和创造表现音乐的机会，这样的课堂教学才有利于学生音乐能力的提高并促进学生的个性发展。
为此，我探索并设计充满“动感”的音乐课堂教学，让学生在自由自觉的活动中动起来，参与进来，让他们真正感受到音乐的无穷魅力。
一、拉近与学生的距离，让学生“敢”动起来。
尽管现在的农村孩子也愈来愈活泼了，但对于老师，孩子在潜意识里还是有一种害怕的心理。如果老师一开始上课就板起脸，做出威严的样子，会给孩子造成很大的学习压力，从而敬而远之。这就造成了师生关系的紧张，那么孩子们如何敢动呢？因此我采取了微笑策略。
心理学研究表明：教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛，从而拉近师生的距离。如我引导孩子“看着我的脸，学我的表情”，“你们的笑脸老师最喜欢”等潜移默化我的学生。就这样，老师走下讲台，走进学生，让学生处处都能感受到老师的温暖，体验到老师的呵护。长时间下来，学生对老师的害怕感受会减少，很愿意与老师接触，从而拉近了师生之间的距离。这时候的音乐课堂教师与学生在平等中交流互动，学生自然而然的“敢”动起来，课堂始终充满着生命的动力。
二、用不同的问好方式，让学生“心”动起来。
每次一开始上课我都要以不同的问好方式来吸引同学们的注意力，激发起孩子们想动的欲望。如常用的方式 ：歌唱问好法，老师唱出问候语，学生也用歌唱的方式来回答老师；第二种方式：节奏问好法，教师边拍节奏边有节奏的读出问候语，然后学生边模打出老师的节奏边说出问候语。第三种方式：舞蹈动作和歌曲结合问好法，教师边唱问好歌边做出舞蹈动作，学生可以用同样的动作来回应老师，也可以自创动作来回应老师。就这么一个简单的问好，能给孩子们带来很多新意，但最主要的是能让孩子们在音乐课堂上一开始就有一个愉快的心情动起来。
三、自制打击乐器，让学生“敲”动起来。
每个学生都喜欢敲敲打打，这是与生俱来的本能。每次，课堂上当我请学生用打击乐器演奏时，孩子们都跃跃欲试，小手举得高高的，都说：“我来！我来！”没有得到乐器的孩子满脸都是失望神情。因为我们农村学校现有的打击乐器还不能够满足所有的学生，所以我鼓励学生在生活中多接触各种乐器甚至自己发明“乐器”。如利用生活中的“纸”可以抖、拍打发出声音；易拉罐可以装上沙子当沙锤；用两个小塑料盖儿，中间打眼用线穿起来，两手各拿一个碰击，就成了响板，可以边唱边跳了……当然，作为教师要引导学生，使他们的随意敲打变成有秩序、有节奏、有意义的行为，让这些“制造”出来的活泼、悦耳的“音符”去激发其想像力，引发其创作潜能。当学生敲动着自制的乐器，听到自己“制造”出来的声音，进行节奏练习，或者为所演唱的歌曲来伴奏时，他们的心里充满着成就感与满足感。这样的敲动也给我们的音乐课堂增添了乐趣。
四、设计多样的律动，让学生“跳”动起来。
当音乐刺激学生听觉，并且在他们心灵中产生共鸣时，学生便会动起来，这样的律动是他们内心感受的深化和升华。为了适应学生这一特点，我在音乐课堂中设计了多种多样的律动。
（一）以体验音乐情绪为主的简单律动。
如在欣赏《大鸟笼》时，我让学生用手随着音乐模仿鸟儿在高空飞翔的姿势，并细听音乐，要求用手的律动表现出鸟儿的一系列飞翔活动的变化，学生对这种简单的律动表现出极大的兴趣，同时，对音乐的欣赏也特别的投入。
（二）以体验音乐风格为主的舞蹈活动。
在学习《金孔雀轻轻跳》一课中，在了解傣族歌曲的风格特点后，让学生学习几个简单而又形象的动作，一个乐句一个动作，与优美的旋律结合在一起，不仅帮助学生感觉到了音乐的节奏、曲调的结构，还能从舒缓、轻盈的动作感受到歌曲的意境，用优美、圆润的歌声表达出自己的情感。再如《铃铛舞》一课中，学生了解了歌曲的节奏特点及苗族的风土人情后，我给学生分组，一组用打击乐器铃铛创编节奏，另一组进行苗族舞的模仿和创编，在此基础上进行合作表演。这样学生的音乐表现能力有足够的空间展示，这些课堂律动活动的设计大大丰富了课堂教学的内容，提高了学生学习音乐的积极性。
（三）以创编为主的音乐表演活动。
这一系列的活动设计可以是课堂教学中引导学生根据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编适当的律动。如在新歌教学中，我要求学生从开始接触音乐时，就不仅学习用听觉去感受，同时也学习用整个身体和心灵去感受节奏的疏密、旋律的起伏和情绪变化的规律，结合音乐进行身体律动表演，随音乐击拍、踏脚、拍手，做各种舞蹈动作。课堂教学中还可以引导学生以情节化、情境化的表演来表现音乐的内容和音乐的场景。例如在小小音乐剧《懒乌鸦的故事》教学中，我让学生根据歌曲《两只懒乌鸦》和诗歌《明日歌》进行创编和表演。活动中，学生运用了肢体动作来感知音乐，同时学生感知音乐的能力也得到了发展。
这些多样的律动不仅顺应学生爱动的特点，也活跃了课堂气氛，同时激发了学生的创造欲、表现欲，使学生在欢快的氛围中积极学习音乐，并让学生在活动中充分表现自己，肯定自己，从而激发其浓厚的学习兴趣。
五、合作探究活动，让学生“互”动起来。
在音乐课堂教学中，进行合作探究活动，不仅启发学生创造性思维，还培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。
实践得知只有在这样充满动感的音乐课堂中，学生对音乐艺术的兴趣爱好才能更好地维持和激发，我们的音乐课堂教学才能做到“润物细无声”，学生才会在热爱音乐的同时也爱上音乐课。
打造我的“动感”音乐课堂，设计充满“动感”的音乐教学活动，让我们的农村孩子们在课堂中真正“动”起来吧！