现代教学理论认为：“互动”是教学过程的基本表现形式，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而，在新课程改革中，语文“互动”的有效性问题却逐渐浮出水面，为人们所重视。新课程倡导学生能够真正动起来，让课堂活起来，但是我们却常从一些公开课上发现，所谓的“互动”，很大程度上只停留在表面，形式上热闹，学生深层次的思维却没有被激发。教师在所谓的“互动”中只抓住寻找自己所需要的答案模式，却不善于捕捉学生活动中真正有价值的东西，发现他们的“闪光点”。
　　首先，沟通片面会导致互动弱化。从现代教育信息论的角度看，教学中的互动方式分为单向互动和双向互动。当今语文教学大都是教师将书本内容传授给学生，以使学生能够掌握相关知识，然而我们都忽略了非常重要的一点，知识传授与填鸭的不同之处在于它是双向的，就是指知识的传达不能一味依靠给予。在谈及学生时，教师往往会把关注点投放于学生个体上，对不同学生都有比较深入的了解，根据其个体差异采取不同的教学方法。但我们在意识到个体差异时忽略了一点，群体性是学生的特性之一，人和个体都不可能脱离其他个体而存在，教学互动不仅存在于教师与学生个体间，更存在于教师与学生群体间。
　　学生A在课后跟我说：“老师，你在讲解专题复习课的时候，条理非常清晰，但是在上文本研习的时候，我会觉得老师只顾自己说课，没有过多提问，时间一长我们也懒于开口回答了。”学生B在一次沟通中说：“老师，你每次都和那么几个同学说话，提问题的是他们，回答问题的也是他们，我们就形同虚设了。”从这简单的两次对话中我们不难发现，教师在课堂互动中拘囿于有限的课堂时间，往往有固定的模式和互动对象，长此以往就会形成一种习惯，教师自身并没有意识到行为背后的支配因素。这样一来，“不受关注”的学生就会与“自我专注”的老师自动拉开距离，把自己划入另一个范围之中，不参与课堂互动，进而导致互动弱化。
　　虽然我国的教育体制决定了教师的教育方式，且受学生知识面的限制，很难进行师生间的时刻互动，但这并不意味互动就没有必要。在社会心理学范畴，互动，更贴切地说角色互换体验，是不同个体以达到了解不同身份角色扮演规则的最佳途径，只有通过这种互动（扮演）才能深刻体会其角色的特性。这就好比高中写作与初中等义务教育阶段的写作要求有明显差异，除了对行文流畅要求外，需要高中生加入自己对不同事物的独特看法，就像《新课标》中提到的，需要加入学生对美的感知。如何了解学生对美的定义，仅仅用名词解释式的作答是无法写清的，这就要借助师生间的角色互换，只有给学生表达自己的机会，即学生扮演教师角色，教师站在学生的立场仔细聆听，教师才能完整地理解学生对美的认识，更好地辅导学生写作。但现实教学中很少有教师能够意识到这一点。
　　其次，互动技巧的缺乏会导致互动弱化。课堂互动教学是指在课堂情境中主动使用互动的一种教学形式，即在教学中采用并依赖于师生间的信息交流、反馈，创造有利于学生发展的教学形式。在此，课堂互动实际上是一种教学策略，因地制宜、简便易行。既是教学策略就需要技巧支持，因此，互动技巧将影响到课堂师生互动的质量。
　　高中语文教师拥有扎实的专业基础和较强的语言表达能力，能正确阐述自己的看法与观点，但表达方式上很容易出现错误，比如我习惯说：“你今天默写怎么这么差！是不是回家没有好好复习！”“这题怎么还是没有掌握，是不是上课就没有认真听过？”“对语文，你就是懒于思考，不肯思考！”由此可见，教师在遇到此类问题时往往会选择责难性的质问，高中段学生由于处在青春期这一阶段，面对问题时趋向于逃避性策略，即选择沉默或是反抗性抗争，这对于课堂师生互动是非常不利的。所以，有效的教学互动更需要教师与学生进行角色互动、换位思考。教师需要做的就是理解学生，理解某一特定年龄阶段青少年的想法与思维方式，了解这一阶段学生需要的是何种帮助与指导，肯定学生，鼓励学生，把“教学互动”真正引进门。
　　总之，互动弱化影响因素不管是沟通片面性，抑或是互动技巧缺乏，其所指涉的都是人在互动过程中所需的应对能力，这种应对能力所指向的问题大都产生于微观层面。教学过程是一个信息互动的过程，是各种教学动态因素之间的有机统一。因此，教师不仅应该建立起一种复合互动观，而且还应认识到，每一种互动方式都有其存在的价值，都是与特定的教学内容和活动阶段相联系的。只有根據教学任务和需要合理选择，恰当组合，形成动态因素互动的立体交流网络，才能实现教学互动的效益最大化。同样，作为一名高中语文教师，在教学过程中不仅需要专业知识，更需要专业反思能力，只有对所面临的困境进行反思，思考如何走出误区，我们的教学才能不断推进，也只有通过反思，才能发现自己教学过程中的不足，进而在以后的教学过程中避免之。
　　作者单位：浙江省宁波第二中学（315010）