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摘 要：孔子说过：“三人行，则必有我师焉。”随着社会的发展，日本佐藤学的“学习共同体”得到了广泛的认可。新课标也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，福建省莆田市城厢区逸夫实验小学也提出了同伴互助学习，希望在课堂上运用同伴互助学习策略尽可能地帮助每个学生参与学习，学会与他人合作交流，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性，把学生个性探索与同伴合作探索有机结合，促进学生创新能力、实践能力、合作意识及交往品质等多方面的素质协调发展，促进学生绽放智慧之花，从而有效提高学生的核心素养。
关键词：精心预设；真诚倾听；合作探究；养成习惯
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0058-02
一、引言
学习可以单独发生，更多时候它是在彼此交流、彼此互动、彼此帮助中完成的。互助的过程，是学习深入的过程，也是学习任务得以继续的过程，也是每个学生发挥自己最佳潜能的过程。教师要运用适当的教学方式，使互助真实地发生，使学生扎实地成长。
二、精心预设，架起互助的桥梁
互助，助的重点是帮助彼此培养思维习惯，提升思维品质。因此教师要正确地引导点拨并教给学生质疑的方法，以便他们在互助时学会使用。在新课改的背景下，教师要转变教学方式，摒弃灌输式、机械训练式教学，精心预设问题，让学生在自主学习中思考。架起合作学习的桥梁，给学生充分的自学时间，学生遇到不懂的问题，及时向同伴求助，互相探讨、共同交流、共同进步。教师如果不能在互助之前让学生明确讨论的目的，细化互助的要求，学生必然无从下手，泛泛而谈，达不到观点碰撞观点、思想生成思想的目的。
首先，教师要认真观察，根据学生的学习成绩、性格特点等来分组，尽量做到每一组都有优等生、差生、中等生，有性格内向的、外向的，使每一组的综合能力都达到均衡，这样才可以让彼此帮助成为一种可能。接着精心预设课前预习单，根据每课的内容特点，设计切实可行的预习单，让学生预习有目标，课前小组间的学生可以互相帮助，检查一些简单的问题，节约时间，提高课堂效率。
例如，教学《飞向蓝天的恐龙》时，课前布置学生搜集恐龙的资料，让学生们分组寻找资料，有的人找恐龙的种类资料，有的人找恐龙的重量，有的人找恐龙的生活习性。组员团结合作，找的资料丰富多彩。组员间互相检查生字读音、课文读得是否正确流利，理解简单的词语意思，解决简单的问题，梳理小组内未解决的问题。由于课前同伴互助预习，学生们对课文的生字词都掌握得很好，对课文内容的整体感知也说得较完整。尤其是提出的问题五花八门，很有深度，如：“第一只恐龙是怎样的？恐龙都是卵生的吗？美颌龙和鸟类有什么渊源？霸王龙和三角龙谁更厉害？”在质疑过程中，如果学生提出一个没有价值的问题，组长说这么简单的问题都不会啊，学生下次就不敢问了。教师可以教组员学会用鼓励性的话，如“还可以再深入点吗？”对于学生的质疑，如果学生之间能解决的，就尽量让学生解决，有难度的，教师再帮助学生理解。正因为课前教师精心设计了预习单，给学生们架起了互助的桥梁，大家互相探讨，提出的问题才会精彩纷呈。
三、真诚倾听，营造互助的氛围
互助，是学习时学生真实存在的状态。他们不可能什么都会，也不能什么都去问老师。抱团取暖、相互帮助、共同提高，是一个美妙的又有效的学习过程。要想互助，就得互听。在小组互助学习时，有学生会站出来表达自己的观点，会把自己的想法和盘托出。但前提是，他们只有认真听了，才会有自己的与众不同的见解。受帮助的学生，也只有听了，才会发挥“互助”的效用。新课标把听放到了一个重要的位置，认为“听”既是一种能力，也是一种修养，更是学习语文必须培养的一个重要习惯。“听”之后，才会有思考。学生才会将自己的想法与教师的问题连接，才會将自己的想法与别人的想法进行比较，一方面表达自己的真知灼见，一方面给予别的同学自己尽可能的帮助。不听人家的讲解，怎样去接受他人的帮助？不听别人的问题，又怎样去帮助别人？一般在课堂上学生总是忽视倾听，教师教学时总会看到这样的现象：当一个学生发言时，总有部分学生忙着梳理自己的答案，忙着跟别的同学讨论如果自己发言要说什么。还有的学生不停地将手举得老高，希望引起老师的注意，以给自己一个发言的机会。不注重倾听，互助就没有针对性；不真诚倾听，就不会有真诚的互助。
当然倾听需要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地展现自我。倾听也是一种学习方式，在小组互助学习的群体中，尤其要注意听出别人的主要观点。听有哪些跟自己的观点一样，这样会有一种英雄所见略同的自豪感；再听有哪些跟自己的不一样，会有一种自己的才是最好的感觉。听，让学生有了更多的自信。
在教学《只有一个地球》一文时，在学生充分阅读的基础上，教师提出问题：“将地球比作摇篮、比作母亲，形象生动地说明了什么？”让学生按照事情发展的顺序，针对这一问题展开讨论，大家充分发表了自己的意见。听小组里的后进生表述自己的答案，就是一种真诚的帮助，给他们说话的机会与空间，听他们来自心底的声音。其余学生在听的同时，学会用欣赏的目光去注视发言者，去寻找他的闪光点，去放大他的可取之处。当然也要有尺度地找出他人发言的不足之处，进行补充。学生在彼此帮助、彼此补充之后，得出这样的结论：地球与人类有着密不可分的关系，地球是人类及万物生存繁衍的地方。学生认真倾听、各抒己见，在互助地达成共识的同时，也提高了学习的效率。
四、 合作探究，启发互助的智慧
教师在设定任务时，要分层细化，让每个学生都有事可做、有话可说。教师可深入其中的某个小组，有针对性地鼓励和帮助那些“潜能生”，让他们也主动参与其中，尝到参与的乐趣，从而有表现的欲望和自信，敢于学习，并且乐于接受组员的帮助。一般情况下，教师可以将一个班级分成八个小组，教师要给每个小组设立牌子，让各小组在牌上写上组员名字以及小组的口号，画上他们喜欢的图案，以激发小组成员互助的意识。在座位安排上，教师要运用教学机制，争取互助最大化。教师可在每一小组设立组长，并设立积分制，哪一组上课互助表现好就会得到积分，并定期给予汇总，以小组为单位实施奖惩。这样有利于调动学生之间的互助意识，进而培养学生的团队精神。 比如《唯一的听众》这课，教师可在学生看完文本之后，让他们合起课本，先自主完成，有争议的再相互切磋。附题：老人总是（ 平静 ）地望着“我”，这让“我”从中得到了（鼓励），“我”还把老人的眼神比作（潭水），可见，“我”在老人那儿得到了取之不竭的力量，老人的（鼓励）和（爱护）是我不断进步的源泉。对于这样的问题，基础不好的学生，可让组内基础好的学生给予更多帮助，让他们共同提高。在课堂上，更应该体现学生的主体和互助意识。因而在课堂上教师要给他们充分的时间去进行小组交流讨论，再以小组为单位展示交流成果。还以这课为例，让学生表演老人的动作与神情，只有你一言、我一语，你一个想法、我一个建议，才能将老人的想象表演得淋漓尽致。这个人物表演的过程就是学生互助的过程。经过一段时间的磨合，上课参与展示的学生就越来越多了。学习环境更为宽松，他们的创造性思维也得到了很大程度的利用。这就是互助带来的成效，互助是一种模式、一种习惯，也是一种信念。从实施小组互助模式以后，班级学生的成绩都有了一定的提高。
五、拓展延伸，养成互助的习惯
在教师的引领下，课前精心预设，架起互助的橋梁，让学生学有目标；课上教师引导学生学会倾听，营造安静润泽的课堂，引导学生合作探究、互相启发，拨动智慧的心弦，学生的思维得到了发展，学习效率就能得到提高。更可贵的是学生已经养成了互助学习的好习惯，无论是在课内，还是在课外，学生们都能互帮互助、共同学习、共同提高，减轻了教师的教学负担。
平时，教师布置课外听写生字词时，每个组长都能认真检查并订正互相检查背诵课文的情况，小组内先互相检查作业的答案，不会的再问老师，节省了讲评作业的时间。交流习作时，小组内互相交流，改得很认真。互改作文时，每改一次都给加10分，上不封顶，大家改得越多，得分就越高。学生的积极性很高，互评作文，可以取长补短，学生们的习作水平大大提高了。同伴互助还提高了学生的课外阅读质量。让学生们把书带到学校，利用阅读课大家互学共享。小组内互相提问、互相出题，说说读书的心得和感想，激发同伴的课外阅读兴趣，增长了知识，提高了阅读理解力。同伴互助还提高了学生的组织活动能力。
在古诗词知识竞赛中，学生们自己分组寻找古诗知识，有的找山水诗，有的找田园诗，有的找战争诗，有的找哲理诗，并根据诗的内容，设计丰富的竞赛题目。准备完毕后，由学生自己主持现场知识竞赛。学生们认真倾听、深入思考、积极发言，课堂气氛活跃。大家玩得不亦乐乎，学得轻松快乐，收获了很多知识，又展现了风采。在课本剧表演中，大家利用课余时间合作彩排，表演时还准备了道具，演得有声有色，同学们看得津津有味。学生们在合作中尝到了成功的快乐，深化了对课文的理解，又锻炼了才艺，真是一举多得啊！
学习课文后，教师布置了这些拓展延伸作业，学生们都能互相帮助、互相学习、互相配合，共同完成学习任务，各方面能力得到了发展。互助学习已经成为一种模式，养成了一种习惯，教师教得轻松，学生学得快乐，学习获得高效，真是受益无穷啊！
六、结语
课堂好比是舞台，学生永远都是“主角”。作为教师，首先要给予学生“互助”的机会。随着学生年龄的增长，学生的自尊心在逐渐增强，课堂上回答错了怕老师指责和同学嘲笑，久而久之，“互助”的表现就变少了。因此，在课堂上，教师要不失时机地给予学生帮助别人的机会，激发学生“帮助”的欲望。即使学生的“帮助”幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也不应该“泼冷水”，而是蹲下身子来伸出援助之手，学生在轻松愉快的氛围中会敢于大胆地说出看法，激发学习积极性。互助学习可缩小学生之间的差距，使学生变得自信，有效学习。教师要引领学生互助学习，让互助学习成为一种习惯，让智慧之花遍地开放，让桃李更加芬芳！
参考文献：
[1]陈红娣.在小学语文教学中开展互助合作学习的探微[J].求知导刊，2015（12）：132.
[2]佐藤学，钟启泉.学校再生的哲学——学习共同体与活动系统[J]. 全球教育展望，2011（3）：3-10.
[3]施云霞，钟 妍.互帮互助的突出优势——研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用[J].中国校外教育，2016（31）：35-36.
[4]文 静.互帮互助的突出优势——研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用[J/OL].教育现代化（电子版），2017（23）：222.
关键词：精心预设；真诚倾听；合作探究；养成习惯
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0058-02
一、引言
学习可以单独发生，更多时候它是在彼此交流、彼此互动、彼此帮助中完成的。互助的过程，是学习深入的过程，也是学习任务得以继续的过程，也是每个学生发挥自己最佳潜能的过程。教师要运用适当的教学方式，使互助真实地发生，使学生扎实地成长。
二、精心预设，架起互助的桥梁
互助，助的重点是帮助彼此培养思维习惯，提升思维品质。因此教师要正确地引导点拨并教给学生质疑的方法，以便他们在互助时学会使用。在新课改的背景下，教师要转变教学方式，摒弃灌输式、机械训练式教学，精心预设问题，让学生在自主学习中思考。架起合作学习的桥梁，给学生充分的自学时间，学生遇到不懂的问题，及时向同伴求助，互相探讨、共同交流、共同进步。教师如果不能在互助之前让学生明确讨论的目的，细化互助的要求，学生必然无从下手，泛泛而谈，达不到观点碰撞观点、思想生成思想的目的。
首先，教师要认真观察，根据学生的学习成绩、性格特点等来分组，尽量做到每一组都有优等生、差生、中等生，有性格内向的、外向的，使每一组的综合能力都达到均衡，这样才可以让彼此帮助成为一种可能。接着精心预设课前预习单，根据每课的内容特点，设计切实可行的预习单，让学生预习有目标，课前小组间的学生可以互相帮助，检查一些简单的问题，节约时间，提高课堂效率。
例如，教学《飞向蓝天的恐龙》时，课前布置学生搜集恐龙的资料，让学生们分组寻找资料，有的人找恐龙的种类资料，有的人找恐龙的重量，有的人找恐龙的生活习性。组员团结合作，找的资料丰富多彩。组员间互相检查生字读音、课文读得是否正确流利，理解简单的词语意思，解决简单的问题，梳理小组内未解决的问题。由于课前同伴互助预习，学生们对课文的生字词都掌握得很好，对课文内容的整体感知也说得较完整。尤其是提出的问题五花八门，很有深度，如：“第一只恐龙是怎样的？恐龙都是卵生的吗？美颌龙和鸟类有什么渊源？霸王龙和三角龙谁更厉害？”在质疑过程中，如果学生提出一个没有价值的问题，组长说这么简单的问题都不会啊，学生下次就不敢问了。教师可以教组员学会用鼓励性的话，如“还可以再深入点吗？”对于学生的质疑，如果学生之间能解决的，就尽量让学生解决，有难度的，教师再帮助学生理解。正因为课前教师精心设计了预习单，给学生们架起了互助的桥梁，大家互相探讨，提出的问题才会精彩纷呈。
三、真诚倾听，营造互助的氛围
互助，是学习时学生真实存在的状态。他们不可能什么都会，也不能什么都去问老师。抱团取暖、相互帮助、共同提高，是一个美妙的又有效的学习过程。要想互助，就得互听。在小组互助学习时，有学生会站出来表达自己的观点，会把自己的想法和盘托出。但前提是，他们只有认真听了，才会有自己的与众不同的见解。受帮助的学生，也只有听了，才会发挥“互助”的效用。新课标把听放到了一个重要的位置，认为“听”既是一种能力，也是一种修养，更是学习语文必须培养的一个重要习惯。“听”之后，才会有思考。学生才会将自己的想法与教师的问题连接，才會将自己的想法与别人的想法进行比较，一方面表达自己的真知灼见，一方面给予别的同学自己尽可能的帮助。不听人家的讲解，怎样去接受他人的帮助？不听别人的问题，又怎样去帮助别人？一般在课堂上学生总是忽视倾听，教师教学时总会看到这样的现象：当一个学生发言时，总有部分学生忙着梳理自己的答案，忙着跟别的同学讨论如果自己发言要说什么。还有的学生不停地将手举得老高，希望引起老师的注意，以给自己一个发言的机会。不注重倾听，互助就没有针对性；不真诚倾听，就不会有真诚的互助。
当然倾听需要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地展现自我。倾听也是一种学习方式，在小组互助学习的群体中，尤其要注意听出别人的主要观点。听有哪些跟自己的观点一样，这样会有一种英雄所见略同的自豪感；再听有哪些跟自己的不一样，会有一种自己的才是最好的感觉。听，让学生有了更多的自信。
在教学《只有一个地球》一文时，在学生充分阅读的基础上，教师提出问题：“将地球比作摇篮、比作母亲，形象生动地说明了什么？”让学生按照事情发展的顺序，针对这一问题展开讨论，大家充分发表了自己的意见。听小组里的后进生表述自己的答案，就是一种真诚的帮助，给他们说话的机会与空间，听他们来自心底的声音。其余学生在听的同时，学会用欣赏的目光去注视发言者，去寻找他的闪光点，去放大他的可取之处。当然也要有尺度地找出他人发言的不足之处，进行补充。学生在彼此帮助、彼此补充之后，得出这样的结论：地球与人类有着密不可分的关系，地球是人类及万物生存繁衍的地方。学生认真倾听、各抒己见，在互助地达成共识的同时，也提高了学习的效率。
四、 合作探究，启发互助的智慧
教师在设定任务时，要分层细化，让每个学生都有事可做、有话可说。教师可深入其中的某个小组，有针对性地鼓励和帮助那些“潜能生”，让他们也主动参与其中，尝到参与的乐趣，从而有表现的欲望和自信，敢于学习，并且乐于接受组员的帮助。一般情况下，教师可以将一个班级分成八个小组，教师要给每个小组设立牌子，让各小组在牌上写上组员名字以及小组的口号，画上他们喜欢的图案，以激发小组成员互助的意识。在座位安排上，教师要运用教学机制，争取互助最大化。教师可在每一小组设立组长，并设立积分制，哪一组上课互助表现好就会得到积分，并定期给予汇总，以小组为单位实施奖惩。这样有利于调动学生之间的互助意识，进而培养学生的团队精神。 比如《唯一的听众》这课，教师可在学生看完文本之后，让他们合起课本，先自主完成，有争议的再相互切磋。附题：老人总是（ 平静 ）地望着“我”，这让“我”从中得到了（鼓励），“我”还把老人的眼神比作（潭水），可见，“我”在老人那儿得到了取之不竭的力量，老人的（鼓励）和（爱护）是我不断进步的源泉。对于这样的问题，基础不好的学生，可让组内基础好的学生给予更多帮助，让他们共同提高。在课堂上，更应该体现学生的主体和互助意识。因而在课堂上教师要给他们充分的时间去进行小组交流讨论，再以小组为单位展示交流成果。还以这课为例，让学生表演老人的动作与神情，只有你一言、我一语，你一个想法、我一个建议，才能将老人的想象表演得淋漓尽致。这个人物表演的过程就是学生互助的过程。经过一段时间的磨合，上课参与展示的学生就越来越多了。学习环境更为宽松，他们的创造性思维也得到了很大程度的利用。这就是互助带来的成效，互助是一种模式、一种习惯，也是一种信念。从实施小组互助模式以后，班级学生的成绩都有了一定的提高。
五、拓展延伸，养成互助的习惯
在教师的引领下，课前精心预设，架起互助的橋梁，让学生学有目标；课上教师引导学生学会倾听，营造安静润泽的课堂，引导学生合作探究、互相启发，拨动智慧的心弦，学生的思维得到了发展，学习效率就能得到提高。更可贵的是学生已经养成了互助学习的好习惯，无论是在课内，还是在课外，学生们都能互帮互助、共同学习、共同提高，减轻了教师的教学负担。
平时，教师布置课外听写生字词时，每个组长都能认真检查并订正互相检查背诵课文的情况，小组内先互相检查作业的答案，不会的再问老师，节省了讲评作业的时间。交流习作时，小组内互相交流，改得很认真。互改作文时，每改一次都给加10分，上不封顶，大家改得越多，得分就越高。学生的积极性很高，互评作文，可以取长补短，学生们的习作水平大大提高了。同伴互助还提高了学生的课外阅读质量。让学生们把书带到学校，利用阅读课大家互学共享。小组内互相提问、互相出题，说说读书的心得和感想，激发同伴的课外阅读兴趣，增长了知识，提高了阅读理解力。同伴互助还提高了学生的组织活动能力。
在古诗词知识竞赛中，学生们自己分组寻找古诗知识，有的找山水诗，有的找田园诗，有的找战争诗，有的找哲理诗，并根据诗的内容，设计丰富的竞赛题目。准备完毕后，由学生自己主持现场知识竞赛。学生们认真倾听、深入思考、积极发言，课堂气氛活跃。大家玩得不亦乐乎，学得轻松快乐，收获了很多知识，又展现了风采。在课本剧表演中，大家利用课余时间合作彩排，表演时还准备了道具，演得有声有色，同学们看得津津有味。学生们在合作中尝到了成功的快乐，深化了对课文的理解，又锻炼了才艺，真是一举多得啊！
学习课文后，教师布置了这些拓展延伸作业，学生们都能互相帮助、互相学习、互相配合，共同完成学习任务，各方面能力得到了发展。互助学习已经成为一种模式，养成了一种习惯，教师教得轻松，学生学得快乐，学习获得高效，真是受益无穷啊！
六、结语
课堂好比是舞台，学生永远都是“主角”。作为教师，首先要给予学生“互助”的机会。随着学生年龄的增长，学生的自尊心在逐渐增强，课堂上回答错了怕老师指责和同学嘲笑，久而久之，“互助”的表现就变少了。因此，在课堂上，教师要不失时机地给予学生帮助别人的机会，激发学生“帮助”的欲望。即使学生的“帮助”幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也不应该“泼冷水”，而是蹲下身子来伸出援助之手，学生在轻松愉快的氛围中会敢于大胆地说出看法，激发学习积极性。互助学习可缩小学生之间的差距，使学生变得自信，有效学习。教师要引领学生互助学习，让互助学习成为一种习惯，让智慧之花遍地开放，让桃李更加芬芳！
参考文献：
[1]陈红娣.在小学语文教学中开展互助合作学习的探微[J].求知导刊，2015（12）：132.
[2]佐藤学，钟启泉.学校再生的哲学——学习共同体与活动系统[J]. 全球教育展望，2011（3）：3-10.
[3]施云霞，钟 妍.互帮互助的突出优势——研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用[J].中国校外教育，2016（31）：35-36.
[4]文 静.互帮互助的突出优势——研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用[J/OL].教育现代化（电子版），2017（23）：222.