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【摘 要】 “学起于思，思源于疑。”初中英语课堂提问艺术是一个系统工程，本文作者站在改革的前沿，结合教学实际，论述了初中牛津英语课堂提问艺术。
【关键词】 以趣设问 以疑导入 因材施问 以生为本
课堂提问是初中英语课堂教学的重要环节，正如世界著名大科学家爱因斯坦也指出：“提出一具问题往往比解决一个问题更为重要。”但是，教师提出一个问题容易，提出高质量的问题决非一件简单的小事。我们只有更新教学理念，采取因材施教原则，才能设计出行之有效的问题，才能把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生发挥创新思维的能力，从而有效地提高英语课堂教学质量。那么，到底采取怎样的途径提高课堂提问的效率呢？笔者认为必须从以下几方面着手：
1. 以趣设问，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是孔子提出的“乐学”理念，后人获益匪浅，作为一名初中英语教师务必教学课堂教学中提出富有趣味性和启发性的问题，以利学生打开创新思维的闸门，积极参与自主探究。譬如：我在执教牛津初中英语9A 《Unit 3 Teenage problems》 中的Reading A部分 “What should I do？” 一课时，针对文本叙述青少年的烦恼的内容，就提出了如下与学生的生活紧密联系的问题： Do you like reading the classics？ Do you like playing football？ Who is the person you admire most？ Do you have much homework every day？ What’s your ideal life？ 由于上述问题既是学生在现实生活中比较常见的，又是他们感触颇深的事，因此，在类似有趣性问题的感染下，师生之间产生了情感共鸣，许多学生争先恐后的作了相应的回答，其心中积累积的烦闷也烟消云散，教学效果显著。
2. 以疑导入，过渡自然
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师在初中英语新课导入时只有创设悬念性问题情境，才能引导学生尽快投入到师生互动之中，为全面提高提高教学效率唱响前奏曲。一般而言，教师既可以借助The pictures来设问导入，也可以进行Free talk从而引起学生的注意，自然引出新授内容。譬如：我在执教牛津初中英语7A 《Unit 5 Comic strip》一课时，那天恰逢班长13岁生日（课前偶然发现），先通过多媒体播放多媒体播放英文版的《生日快乐歌》，要求全班学生拍着小手随声附和着齐唱；接着，我一边举出一张CD， 一边提问学生：“When can you get a CD？”有一个女生自告奋勇地回答：“On my birthday.”此时，我继续提问学生：“What presents do your friends often give you？”并让学生以学习小组为单位展开讨论，并把典型的汇总、书写黑板上。最后，我直接告诉学生Sandy和Simon下周过生日，Amy准备选送一些小礼物给他们。这样的新课导入不仅使课题自然地呈现在学生面前，而且营造了生动活泼的课堂教学氛围。
3. 因材施问，化难为易
孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆”。由于各方面的原因，学生的基础知识与基本技能各有千秋。因此，我们只有坚持因材施问原则，充分尊重学生的个体差异，由浅入深的设置有一定的坡度问题，才能达到化难为易的宗旨。凡是提出一些简单的问题，可以面向中下程度的学生；凡是具有较高难度的问题，主要面向中上程度的学生。假如教师热衷于提问优秀的学生，那往往导致出现更多的学困生，一定程度上扼杀大部分学生创新思维的积极性。譬如：我在执教 7A Unit 4 Reading时，就先提出如下问题：先问学生如下问题： ①Do you like fruit and vegetables？ ②What is your favorite food？ ③ What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？ ④ How about hamburgers？ ⑤How often do you exercise？ 当学生一一作了回答后，我要求学生把上述问题的相应答案组合成介绍自己饮食结构的说明文。当学生基本完成拟稿后，我如此点拨道： You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now， let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles. 如此的教学过程中，由于教师提出的问题难易适度，从而促使上中下层次的学生积极参与自主探究，切实提高了课堂提问的有效性。
4. 角色互换，以生为本
美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”可见，课堂提问不能是教师的专利，处于主人翁地位的学生同样具有质疑提问的权利。因此，每一个教师必须坚持“以生为本“思维教学新理念，彻底扭转传统教学中注入式的弊端，积极鼓励学生善于发现问题，大胆提出问题，科学解决问题。只有如此，才能真正把学习的主动权交给学生，才能充分培养学生的自主创新意识和创新能力，才能使学生逐步养成自主探究知识的良好习惯。
“问”既是思考和探索，又是回顾和收获。但愿大家沿着初中英语新课程标准所指的方向大刀阔斧前进，让学生敢问，乐问，善问，努力开创师生互“问“的新格局。
张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005.
【关键词】 以趣设问 以疑导入 因材施问 以生为本
课堂提问是初中英语课堂教学的重要环节，正如世界著名大科学家爱因斯坦也指出：“提出一具问题往往比解决一个问题更为重要。”但是，教师提出一个问题容易，提出高质量的问题决非一件简单的小事。我们只有更新教学理念，采取因材施教原则，才能设计出行之有效的问题，才能把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生发挥创新思维的能力，从而有效地提高英语课堂教学质量。那么，到底采取怎样的途径提高课堂提问的效率呢？笔者认为必须从以下几方面着手：
1. 以趣设问，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是孔子提出的“乐学”理念，后人获益匪浅，作为一名初中英语教师务必教学课堂教学中提出富有趣味性和启发性的问题，以利学生打开创新思维的闸门，积极参与自主探究。譬如：我在执教牛津初中英语9A 《Unit 3 Teenage problems》 中的Reading A部分 “What should I do？” 一课时，针对文本叙述青少年的烦恼的内容，就提出了如下与学生的生活紧密联系的问题： Do you like reading the classics？ Do you like playing football？ Who is the person you admire most？ Do you have much homework every day？ What’s your ideal life？ 由于上述问题既是学生在现实生活中比较常见的，又是他们感触颇深的事，因此，在类似有趣性问题的感染下，师生之间产生了情感共鸣，许多学生争先恐后的作了相应的回答，其心中积累积的烦闷也烟消云散，教学效果显著。
2. 以疑导入，过渡自然
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师在初中英语新课导入时只有创设悬念性问题情境，才能引导学生尽快投入到师生互动之中，为全面提高提高教学效率唱响前奏曲。一般而言，教师既可以借助The pictures来设问导入，也可以进行Free talk从而引起学生的注意，自然引出新授内容。譬如：我在执教牛津初中英语7A 《Unit 5 Comic strip》一课时，那天恰逢班长13岁生日（课前偶然发现），先通过多媒体播放多媒体播放英文版的《生日快乐歌》，要求全班学生拍着小手随声附和着齐唱；接着，我一边举出一张CD， 一边提问学生：“When can you get a CD？”有一个女生自告奋勇地回答：“On my birthday.”此时，我继续提问学生：“What presents do your friends often give you？”并让学生以学习小组为单位展开讨论，并把典型的汇总、书写黑板上。最后，我直接告诉学生Sandy和Simon下周过生日，Amy准备选送一些小礼物给他们。这样的新课导入不仅使课题自然地呈现在学生面前，而且营造了生动活泼的课堂教学氛围。
3. 因材施问，化难为易
孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆”。由于各方面的原因，学生的基础知识与基本技能各有千秋。因此，我们只有坚持因材施问原则，充分尊重学生的个体差异，由浅入深的设置有一定的坡度问题，才能达到化难为易的宗旨。凡是提出一些简单的问题，可以面向中下程度的学生；凡是具有较高难度的问题，主要面向中上程度的学生。假如教师热衷于提问优秀的学生，那往往导致出现更多的学困生，一定程度上扼杀大部分学生创新思维的积极性。譬如：我在执教 7A Unit 4 Reading时，就先提出如下问题：先问学生如下问题： ①Do you like fruit and vegetables？ ②What is your favorite food？ ③ What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？ ④ How about hamburgers？ ⑤How often do you exercise？ 当学生一一作了回答后，我要求学生把上述问题的相应答案组合成介绍自己饮食结构的说明文。当学生基本完成拟稿后，我如此点拨道： You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now， let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles. 如此的教学过程中，由于教师提出的问题难易适度，从而促使上中下层次的学生积极参与自主探究，切实提高了课堂提问的有效性。
4. 角色互换，以生为本
美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”可见，课堂提问不能是教师的专利，处于主人翁地位的学生同样具有质疑提问的权利。因此，每一个教师必须坚持“以生为本“思维教学新理念，彻底扭转传统教学中注入式的弊端，积极鼓励学生善于发现问题，大胆提出问题，科学解决问题。只有如此，才能真正把学习的主动权交给学生，才能充分培养学生的自主创新意识和创新能力，才能使学生逐步养成自主探究知识的良好习惯。
“问”既是思考和探索，又是回顾和收获。但愿大家沿着初中英语新课程标准所指的方向大刀阔斧前进，让学生敢问，乐问，善问，努力开创师生互“问“的新格局。
张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005.