摘要：学生是学习和发展的主体，教师是组织者和引导者，要充分发挥学生的主体地位，通过学生的阅读体验达到预期的阅读目的。
　　关键词：情感体验阅读教学
　　
　　要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。学生是学习和发展的主体，教师是学生回答的组织者和引导者，要重视学生的主体地位，就是要尊重学生的学习体验，关注学生的生命历程。依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。
　　一、创设情景导入，激活学生兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。
　　选入新课标语文教材的文章大多是文质佳美的经典作品。每篇文章中都流淌着真善美，闪烁着人性的光芒。教师在备课时，要善于挖掘课文的情感因素，从而与学生产生心灵的碰撞。如《背影》质朴的言语中表现出真挚、深沉的父爱。《老王》让学生领悟人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由……在阅读教学中只要发动学生用心感悟，就可以领悟到课文中豁达洒脱的情怀，坦荡高洁的君子之风和博大深沉的情感。
　　教师在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语，创设一种意境，来调动学生的情感体验和求知欲望。为此，可以采取多种方法和手段，如激励的语言、图片、形体语言、多媒体等手段。如在教学《愚公移山》时，就可以从学生聆听歌声《愚公移山》，观看图片，想象愚公移山的艰辛过程中开始，学生们嘴里哼着歌，眼睛关注着图片，脸上流露出了喜悦兴奋之情，在描述画面内容的过程中争先恐后，异常踊跃。
　　二、鼓励创造性思维
　　在传统课堂教学中“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。这种现象在初中语文阅读教学中也十分常见。
　　新课标指出：“对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。在这一过程中，师生双方除了从教参、资料书中直接获取知识外，还将在师生互动过程中产生新知识，师生构建了一个学习的共同体。
　　新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，各抒己见，异彩纷呈。
　　三、品味优美语言，提高语文素养
　　阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，提高表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。教师在阅读教学中注重人文性的同时，必须更多地强调语言的品味。如学生学习《春》时，教师只有通过引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言，才能在字里行间更深地体会到作者对春的喜爱、赞美之情。
　　教师还要充分利用报纸杂志、热门书籍及视频媒体等资源。语文新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊、网络、博物馆、自然风光、家庭生活等等都可以成为语文课程资源，教师应指导学生充分利用这些资料，提高学生阅读的兴趣和品位优美语言的能力。
　　四、在阅读方法上，教师要加以引导
　　新课标明确指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者。”在阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。如在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读——细读——精读——连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。
　　此外，教师要鼓励学生坚持做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，教师可以让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深，感触最大，最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，针对这些摘录，写一些赏析及感想。教师不在形式及内容上作过高的要求，但常常抽时间检查，并给予“很好”“好”“较好”的简单评价，并把一本本赏心悦目的读书笔记在同学中传阅，让他们把坚持做读书笔记当作一种快乐，从而达到了积累的目的。