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摘 要：在新课程标准中要求教学应充分发挥学生在学习过程中的主人翁意识，在充分提升学生在课堂教学过程中的参与度同时，引导学生以小组合作学习的方式，切实深入到语文課堂学科学习的过程中，有效培养和提升学生在语文课堂教学过程中的积极性和自主性。尤其随着近年来教育改革不断落实，新课程教育理念不断深化，越来越多的小学语文教师开始关注合作学习对于小学学生个体发展及综合能力培养的重要性等方面，这也意味着合作学习作为一种革新的教学模式，无论是在当前小学语文教学过程中，还是在培养学生不断提升的创新能力和发展能力中，都扮演着重要的角色。本文将对于新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用策略研究和探讨，为切实提高小学语文教学成效奠定良好的基础。
关键词：新课改;合作学习;全面发展;小学语文;教学革新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0137-02
1.新课改背景下在小学语文教学过程中应用合作学习可行性分析
众所周知，小学语文作为基础教育阶段重要学科，无论是在引导学生树立正确价值观念方面，还是培养学生全面良好健康的身心发展方面都扮演着不可或缺的作用。因此对于小学语文教学工作的开展而言，教师必须给予足够的重视，有效贯彻落实新课程改革理念要求，以贴合小学学生发展趋势的角度开展教学设计，有效引导学生提升课堂体验感与参与度，从而切实提高和培养小学学生在合作学习过程中的团体精神和协作能力。与此同时，在新课改背景下应用合作学习教学方法还可以切实提高课堂教学的趣味性，为引导学生参与到学习过程中来、充分发挥学生在语文学科的学习过程中的主体性创设良好的学习氛围。在新课改背景下小学语文教学过程中应用合作学习教法还可以紧紧抓住学生在语文教学课堂中的注意力，在有效提升和调动小学学生在语文学习过程中的积极性和主动性的同时，有效提高小学语文教学效率。
2.新课改背景下合作学习在小学语文教学过程中的应用策略
（1）利用合作学习教法;营造创新课堂氛围
小学学生正处于个体发展阶段中的基础阶段，因此其发展的特性具有一定的阶段性和差异性，与此同时，由于这一阶段学生的身心并未发展成熟，在课堂学习过程中的注意力也不能够完全或是长时间的进行集中，因此其需要通过贴合学生发展趋势及学情的教学方法及教学设计，配合创新有趣的课堂氛围，有效激发学生在小学语文学习过程中的学习兴趣，从而为有效驱动学生深入开展小学语文学科学习提供不竭的动力。比如，教师在讲解《爬山虎的脚》这一课时，就可以利用合作学习的教法，由教师组织学生分组，对于《爬山虎的脚》这一课进行自然段的分段及主旨的提取，再由教师引导学生以小组的方式开展组与组之间的合作交流学习，引导学生在课堂上敢于发表自己对于课文的见解和总结内容，从而真正贯彻落实新课程发展的以学生为本的教学理念，真正将教学的主体转变为学生，使得学生通过小组合作交流的方式深入探索和理解课文内容。因此同时在合作交流学习进行得如火如荼的过程中，也能够在学生与学生之间小组与小组之间思维火花不断碰撞的过程中，营造一种创新有趣的课堂氛围，从而有效激发学生好奇心理，抓住学生语文学科学习思维。
（2）组织开展合作学习;落实因材施教原则
在新课程理念中要求要注重学生在成长和发展过程中的差异性和不均衡性，因此教师在小学语文学科的教学过程中，应注意通过组织开展合作学习的方式，有效落实因材施教的原则。例如，在学习《秋天》这一课时，教师就可以在教学设计阶段通过对于学生进行深入的了解和研究，对于不同学生的学习情况进行划分，在课堂教学过程中组织学生以小组合作学习的方式完成对于《秋天》这一课时的预习与深入学习。此时一些学习较为优异的学生，由于自身基础较好，对于教材的解读也更加通透，便可以将自己在预习过程中所用到的方法和对于课文的见解与学习成绩较差的同学进行沟通和交流，而对于一些学习较差的学生，由于基础较差且学习积极性不强，很可能在自主学习过程中丧失学习的自信心和主动性，但是通过在小学语文课程教学过程中组织开展合作学习，能够使得这部分学习较差的学生，在学习较为优异学生的带领和鼓励下也能够深入了解和掌握课文内容，从而重新树立起对于语文学科学习的兴趣和目标。这种在学习掌握情况层次不同的学生之间进行合作和交流，能够有效促进学生相互学习，相互协作，在有效贯彻落实因材施教原则的同时，引导学生在合作学习过程中不断完善学习成果开展教学探究，为培养学生全面发展的语文学科探索精神和协作能力奠定良好的基础。
（3）深化合作学习过程;提升团结学习意识
在新课程理念的要求中提到的，不仅要培养学生掌握知识的能力，更要培养学生树立终身学习全面发展的目标和精神。因此在小学语文教学过程中，教师可以通过深化合作学习的过程，有效提升和培养学生在学习过程中的团结学习意识，在切实提升小学学生综合语文能力及素养的同时，发展小学学生综合社会能力。教师可以通过对于学生进行及时积极的鼓励和引导，培养学生树立互帮互助的团结学习精神。例如，在语文课堂《雷雨》这一课时教学过程中，教师可以引导学生以小组合作的学习模式，探究在雷雨前，雷雨中和雷雨后场景上的不同。在这一过程中，教师应注重对于课堂进行留白，保证给予学生足够的时间深入思考并探究雷雨前后场景上的变化，通过组内间交流和小组外互相评比的模式，引导学生积极进行意见的沟通与思维的碰撞，确保每一位学生都能够亲身参与到对于《雷雨》这篇课文的学习和探究过程中来。并通过不断增强课堂讨论与互动环节，有效培养和提升学生的团队合作意识，在潜移默化过程中不断培养和激发学生的语文学科学习思维。
（4）精选合作内容;培养学生全面发展
随着新课程改革教育理念的不断践行与推进，越来越多的小学语文教师开始意识到在课程教学过程中贯彻落实新课程理念，培养学生全面发展的重要性。尤其对于小学学生而言，正处于生性好动和好奇心理较强的成长阶段，需要通过合作学习的课堂教学模式，紧紧把握住学生的注意力引导每一位学生都参与到小学语文课堂学习过程中来。因此在开展语文课程教学过程中，教师需要通过精选合作内容的方式，引导学生以环环相扣的问题环节深入探究课文背后的含义。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时内容时，仅凭学生自身对于文本的阅读是无法有效发挥合作学习成效的。此时需要教师通过精选合作问题，提问学生“文章中讲了鲁迅先生的哪些事迹？”、“在通读文章后，我们能发现鲁迅先生身上有哪些美好的品质？”、“对于本篇文章谈谈你的想法？”等系列问题，通过这一过程明确指出学生在合作学习过程中的问题导向和探究内容，从而有效辅助学生在解决教师提出问题的过程中，深化对于课文文本的理解和掌握，体会作者背后的思想感情。与此同时，教师在对于学生合作问题的解决过程和成果应及时给予评价和反馈，从而有效调动在小组合作学习过程中的积极性和自信心，为培养学生全面发展的综合语文学科素养奠定良好的基础。
3.结束语
综上所述，语文学科具备一定的语言性与人文性，因此在小学语文教学过程中要注重通过合作学习的方式，对于学生语文学科素养和健全价值观念进行培养和提升。教师可以通过有效利用小组合作学习的方式创设轻松愉快的教学氛围，切实提升小学学生在语文学科学习过程中的参与度。与此同时，教师还应在合作学习模式教学开展过程中深入贯彻落实因材施教教育理念，培养学生个性发展和全面发展的能力。并通过学生对于语文文本阅读和问题环节的探究活动，有效培养学生全面发展的语文学科综合能力和团结学习意识及协作精神，为引导学生全面发展个性发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]尚晗.新课改下合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（07）：84
[2]付洪涛.浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（10）：223
关键词：新课改;合作学习;全面发展;小学语文;教学革新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0137-02
1.新课改背景下在小学语文教学过程中应用合作学习可行性分析
众所周知，小学语文作为基础教育阶段重要学科，无论是在引导学生树立正确价值观念方面，还是培养学生全面良好健康的身心发展方面都扮演着不可或缺的作用。因此对于小学语文教学工作的开展而言，教师必须给予足够的重视，有效贯彻落实新课程改革理念要求，以贴合小学学生发展趋势的角度开展教学设计，有效引导学生提升课堂体验感与参与度，从而切实提高和培养小学学生在合作学习过程中的团体精神和协作能力。与此同时，在新课改背景下应用合作学习教学方法还可以切实提高课堂教学的趣味性，为引导学生参与到学习过程中来、充分发挥学生在语文学科的学习过程中的主体性创设良好的学习氛围。在新课改背景下小学语文教学过程中应用合作学习教法还可以紧紧抓住学生在语文教学课堂中的注意力，在有效提升和调动小学学生在语文学习过程中的积极性和主动性的同时，有效提高小学语文教学效率。
2.新课改背景下合作学习在小学语文教学过程中的应用策略
（1）利用合作学习教法;营造创新课堂氛围
小学学生正处于个体发展阶段中的基础阶段，因此其发展的特性具有一定的阶段性和差异性，与此同时，由于这一阶段学生的身心并未发展成熟，在课堂学习过程中的注意力也不能够完全或是长时间的进行集中，因此其需要通过贴合学生发展趋势及学情的教学方法及教学设计，配合创新有趣的课堂氛围，有效激发学生在小学语文学习过程中的学习兴趣，从而为有效驱动学生深入开展小学语文学科学习提供不竭的动力。比如，教师在讲解《爬山虎的脚》这一课时，就可以利用合作学习的教法，由教师组织学生分组，对于《爬山虎的脚》这一课进行自然段的分段及主旨的提取，再由教师引导学生以小组的方式开展组与组之间的合作交流学习，引导学生在课堂上敢于发表自己对于课文的见解和总结内容，从而真正贯彻落实新课程发展的以学生为本的教学理念，真正将教学的主体转变为学生，使得学生通过小组合作交流的方式深入探索和理解课文内容。因此同时在合作交流学习进行得如火如荼的过程中，也能够在学生与学生之间小组与小组之间思维火花不断碰撞的过程中，营造一种创新有趣的课堂氛围，从而有效激发学生好奇心理，抓住学生语文学科学习思维。
（2）组织开展合作学习;落实因材施教原则
在新课程理念中要求要注重学生在成长和发展过程中的差异性和不均衡性，因此教师在小学语文学科的教学过程中，应注意通过组织开展合作学习的方式，有效落实因材施教的原则。例如，在学习《秋天》这一课时，教师就可以在教学设计阶段通过对于学生进行深入的了解和研究，对于不同学生的学习情况进行划分，在课堂教学过程中组织学生以小组合作学习的方式完成对于《秋天》这一课时的预习与深入学习。此时一些学习较为优异的学生，由于自身基础较好，对于教材的解读也更加通透，便可以将自己在预习过程中所用到的方法和对于课文的见解与学习成绩较差的同学进行沟通和交流，而对于一些学习较差的学生，由于基础较差且学习积极性不强，很可能在自主学习过程中丧失学习的自信心和主动性，但是通过在小学语文课程教学过程中组织开展合作学习，能够使得这部分学习较差的学生，在学习较为优异学生的带领和鼓励下也能够深入了解和掌握课文内容，从而重新树立起对于语文学科学习的兴趣和目标。这种在学习掌握情况层次不同的学生之间进行合作和交流，能够有效促进学生相互学习，相互协作，在有效贯彻落实因材施教原则的同时，引导学生在合作学习过程中不断完善学习成果开展教学探究，为培养学生全面发展的语文学科探索精神和协作能力奠定良好的基础。
（3）深化合作学习过程;提升团结学习意识
在新课程理念的要求中提到的，不仅要培养学生掌握知识的能力，更要培养学生树立终身学习全面发展的目标和精神。因此在小学语文教学过程中，教师可以通过深化合作学习的过程，有效提升和培养学生在学习过程中的团结学习意识，在切实提升小学学生综合语文能力及素养的同时，发展小学学生综合社会能力。教师可以通过对于学生进行及时积极的鼓励和引导，培养学生树立互帮互助的团结学习精神。例如，在语文课堂《雷雨》这一课时教学过程中，教师可以引导学生以小组合作的学习模式，探究在雷雨前，雷雨中和雷雨后场景上的不同。在这一过程中，教师应注重对于课堂进行留白，保证给予学生足够的时间深入思考并探究雷雨前后场景上的变化，通过组内间交流和小组外互相评比的模式，引导学生积极进行意见的沟通与思维的碰撞，确保每一位学生都能够亲身参与到对于《雷雨》这篇课文的学习和探究过程中来。并通过不断增强课堂讨论与互动环节，有效培养和提升学生的团队合作意识，在潜移默化过程中不断培养和激发学生的语文学科学习思维。
（4）精选合作内容;培养学生全面发展
随着新课程改革教育理念的不断践行与推进，越来越多的小学语文教师开始意识到在课程教学过程中贯彻落实新课程理念，培养学生全面发展的重要性。尤其对于小学学生而言，正处于生性好动和好奇心理较强的成长阶段，需要通过合作学习的课堂教学模式，紧紧把握住学生的注意力引导每一位学生都参与到小学语文课堂学习过程中来。因此在开展语文课程教学过程中，教师需要通过精选合作内容的方式，引导学生以环环相扣的问题环节深入探究课文背后的含义。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时内容时，仅凭学生自身对于文本的阅读是无法有效发挥合作学习成效的。此时需要教师通过精选合作问题，提问学生“文章中讲了鲁迅先生的哪些事迹？”、“在通读文章后，我们能发现鲁迅先生身上有哪些美好的品质？”、“对于本篇文章谈谈你的想法？”等系列问题，通过这一过程明确指出学生在合作学习过程中的问题导向和探究内容，从而有效辅助学生在解决教师提出问题的过程中，深化对于课文文本的理解和掌握，体会作者背后的思想感情。与此同时，教师在对于学生合作问题的解决过程和成果应及时给予评价和反馈，从而有效调动在小组合作学习过程中的积极性和自信心，为培养学生全面发展的综合语文学科素养奠定良好的基础。
3.结束语
综上所述，语文学科具备一定的语言性与人文性，因此在小学语文教学过程中要注重通过合作学习的方式，对于学生语文学科素养和健全价值观念进行培养和提升。教师可以通过有效利用小组合作学习的方式创设轻松愉快的教学氛围，切实提升小学学生在语文学科学习过程中的参与度。与此同时，教师还应在合作学习模式教学开展过程中深入贯彻落实因材施教教育理念，培养学生个性发展和全面发展的能力。并通过学生对于语文文本阅读和问题环节的探究活动，有效培养学生全面发展的语文学科综合能力和团结学习意识及协作精神，为引导学生全面发展个性发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]尚晗.新课改下合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（07）：84
[2]付洪涛.浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（10）：223