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摘要：语言是人们用来交流和表达感情的工具，是思维想法的外在表现形式，是构成人类世界最为重要的一个环节。作为一名教师，不仅要学会使用语言，更是承担着教会学生正确使用语言。语言是教师进行课堂教学和辅导学生心理发展的主要手段，本文就简要的针对教师的语言艺术谈一谈笔者的几点想法。
关键词：教学方法 教学手段 语言艺术 语言教学 课堂教学 语言表达方式
对于教师来说，教育教学语言可以说是专业知识技能的重要一项，间接反映着教师的教学水平和教学基本能力。因此，教师更是要注重语言的合理使用，要言传身教的指导学生，并能够让学生终身受益。本文就根据笔者多年的教学经验，从课内和课外两个方面，简要的谈一谈教师如何合理的使用语言，运用语言艺术为学生创设最佳的学习环境和发展空间。
一、课内教学的语言艺术
（一）要注意语言的抑扬顿挫
语言的作用是交流和表达情感，因此，语言不是死板、单调不变的而是一种饱含着作者的情感的穿越时空的文字表现形式。教师进行课堂教学内容讲授的时候，要善于调节自己说话的语气。尤其是在进行语言艺术熏陶的时候，特别要注意就是要潜移默化的引导学生。将人类最美好的情感，运用抑扬顿挫的语言展示，在教学过程中，生动想象的感染着学生。来提高学生对于学习的趣味性和新鲜感，激发学生的求知欲望，给予学生一种身临其境之感。当然，语言的抑扬顿挫也不能乱用，要视教学的情节而进行变化。对于一些平和的问题，就要适当的减少语气的轻重变化，营造一种安详静谧的语言气氛;而对于一些兴奋、紧张的教学内容，就要用激昂高亢的语调进行语言表达。这不仅有利于学生对教材内容的快速消化理解，更是有助于培养学生的“学习敏感度”。语感是教学中最为重要的一个部分，它不仅对学生的积极性提高十分有利，更是影响着整个学习氛围，对个学科的开展都起着十分重要的奠基作用。
（二）善于运用多种语言方式
“師者，传道授业解惑也。”在学习的过程中，教师可以说是学生接触的最多的人，在这个交流接触的过程中，难免就会存在一些问题，学生有可能不听话，教师有可能操之过急。因此，教师必须要学会和学生交流，运用多种形式的语言艺术和交流方式，架设师生之间“教学相长”的友好关系。
首先需要教师注意的就是，要平等的和学生进行交流沟通，即尊重学生。教师的语言艺术的合理运用，其衡量标准就是给予学生学习上或者是心理发展上的帮助。也就是说，教师绝对不能对学生进行谩骂和人身攻击，要平等的对待每一位学生，让学生意识到自己是学习的主人。在这方面的语言运用上，教师还要尤其注意对于差生的语言引导，差生本身由于成绩不如其他的同学，其本身的心理已经非常自卑了，这个时候教师需要做的是给予学生言语鼓励和正向引导，要让学生重拾学习的信心，提高自己的成绩。
其次教师就要注意体态语言的合理使用。在语言艺术的范畴内，不仅仅包含着口头上的语言，更是包含着肢体语言。在对学生的教学辅导过程中，教师不能只注重成绩的提高和表达能力的提升，还要放一部分注意力在简单的肢体语言的表示上。举个比较简单的例子，当本班学生因为触犯学校的规章制度而受到扣分惩罚的时候，教师就可以先平心静气的观察一下学生，如果学生确实心存愧疚，有着明显的弥补意识，认错态度积极，教师就可以通过对学生的抚摸，拍一拍学生的肩膀，简单的说一句“老师知道你不是有意的，下一次不要再这样做了。”这样简单的几个动作，远比苦口婆心的教诲效果明显的多。当然，这也是教师教学语言艺术的重要检验形式。
二、课外教学的语言艺术
（一）鼓励和批评并存
对于教师来说，课外的谈话和语言交流，都是辅助教学的好方法，这就使得课外谈话很多情况下都是为了纠正学生这一阶段的学习错误，完善学生的综合学习水平。因此，在这样的目标驱使下，很多教师往往谈话过程片面化理解，一直秉承着“忠言逆耳”的理念，对于近期思想上和行为上有一定偏差的学生就是先批评一顿，等到发现学生耐心将尽的时候，在语重心长的说：“你是聪明的，一直以来也都表现很好，虽然最近怎么怎么样，但是不要紧，只要你以后怎么怎么做，就仍然是好学生。”等等类似于这样的“苦口婆心”。这样的教学方式对于学生来说，还是比较难以接受的，毕竟受批评谁也不会开心。于是，在素质教育表扬鼓励机制提出以后，教师就一反之前的态度，采取表扬的态度进行谈话教育。学生做对了事情，进行表扬;即使学生做错了，仍然变相的表扬。过分的依赖于鼓励式教育。笔者认为，这样的沟通教育也是低效且无用的。在平常的教学过程中，教师要合理的使用批评和表扬，因人而异，因事而异，这样才能显示出语言艺术的强大作用。
（二）注重谈话的场合
在教师合理使用语言进行教育辅助的时候，还有一点是不可忽视的，那就是教师还要注意照顾到谈话的场合。现今的教学对象往往是独生子女，由于家庭原因的影响，家长对于孩子都比较爱护和娇惯，孩子们也没有经历过什么挫折，因此对于这部分学生来说，他们的心理承受能力相对比较脆弱。在进行谈话教育的时候，就更需要教师多加注意。在纠正学生的缺点的时候，教师要尽可能的要创设一个只有教师和学生的小场景，与学生进行面对面的详谈;而在表扬学生的时候，教师就应当尽可能的在同学的面前，不仅可以增加该学生的自信心，也能促进其他同学的积极性的提高。当然，教学场景的选择也不局限于办公室和小教室，还可以在室外和小花园，这种更接近自然的状态下的沟通谈话，更容易让学生放下思想包袱，能够对语言辅助教学起到事半功倍的作用。
结束语：在教学过程中，教师一直以来都扮演着一个引导者、协助者和示范者的作用，正是这样的作用使然，使得教师的语言不仅在平常的教学过程中非常重要，更是对学生的身心发展更为重要。从某种意义上来说，语言学习程度就是教学的检验标准，作为一名优秀的教师，必须要能正确的使用语言。不要一味的追求“良药苦口、忠言逆耳”的语言教学观，要真正的做到与时俱进，用心关爱学生的发展，焕发语言教学的魅力，从而大幅度的提升学生的学习效果，并能够取得长足的发展。
参考文献：
[1]戴维新，谈谈教师的语言艺术，[J]，《西北第二民族学院学报（哲学社会科学版）》，2007（04）.
[2]程晓霞，浅谈教师的语言艺术，[J]，《宁夏教育科研》，2011（01）.
关键词：教学方法 教学手段 语言艺术 语言教学 课堂教学 语言表达方式
对于教师来说，教育教学语言可以说是专业知识技能的重要一项，间接反映着教师的教学水平和教学基本能力。因此，教师更是要注重语言的合理使用，要言传身教的指导学生，并能够让学生终身受益。本文就根据笔者多年的教学经验，从课内和课外两个方面，简要的谈一谈教师如何合理的使用语言，运用语言艺术为学生创设最佳的学习环境和发展空间。
一、课内教学的语言艺术
（一）要注意语言的抑扬顿挫
语言的作用是交流和表达情感，因此，语言不是死板、单调不变的而是一种饱含着作者的情感的穿越时空的文字表现形式。教师进行课堂教学内容讲授的时候，要善于调节自己说话的语气。尤其是在进行语言艺术熏陶的时候，特别要注意就是要潜移默化的引导学生。将人类最美好的情感，运用抑扬顿挫的语言展示，在教学过程中，生动想象的感染着学生。来提高学生对于学习的趣味性和新鲜感，激发学生的求知欲望，给予学生一种身临其境之感。当然，语言的抑扬顿挫也不能乱用，要视教学的情节而进行变化。对于一些平和的问题，就要适当的减少语气的轻重变化，营造一种安详静谧的语言气氛;而对于一些兴奋、紧张的教学内容，就要用激昂高亢的语调进行语言表达。这不仅有利于学生对教材内容的快速消化理解，更是有助于培养学生的“学习敏感度”。语感是教学中最为重要的一个部分，它不仅对学生的积极性提高十分有利，更是影响着整个学习氛围，对个学科的开展都起着十分重要的奠基作用。
（二）善于运用多种语言方式
“師者，传道授业解惑也。”在学习的过程中，教师可以说是学生接触的最多的人，在这个交流接触的过程中，难免就会存在一些问题，学生有可能不听话，教师有可能操之过急。因此，教师必须要学会和学生交流，运用多种形式的语言艺术和交流方式，架设师生之间“教学相长”的友好关系。
首先需要教师注意的就是，要平等的和学生进行交流沟通，即尊重学生。教师的语言艺术的合理运用，其衡量标准就是给予学生学习上或者是心理发展上的帮助。也就是说，教师绝对不能对学生进行谩骂和人身攻击，要平等的对待每一位学生，让学生意识到自己是学习的主人。在这方面的语言运用上，教师还要尤其注意对于差生的语言引导，差生本身由于成绩不如其他的同学，其本身的心理已经非常自卑了，这个时候教师需要做的是给予学生言语鼓励和正向引导，要让学生重拾学习的信心，提高自己的成绩。
其次教师就要注意体态语言的合理使用。在语言艺术的范畴内，不仅仅包含着口头上的语言，更是包含着肢体语言。在对学生的教学辅导过程中，教师不能只注重成绩的提高和表达能力的提升，还要放一部分注意力在简单的肢体语言的表示上。举个比较简单的例子，当本班学生因为触犯学校的规章制度而受到扣分惩罚的时候，教师就可以先平心静气的观察一下学生，如果学生确实心存愧疚，有着明显的弥补意识，认错态度积极，教师就可以通过对学生的抚摸，拍一拍学生的肩膀，简单的说一句“老师知道你不是有意的，下一次不要再这样做了。”这样简单的几个动作，远比苦口婆心的教诲效果明显的多。当然，这也是教师教学语言艺术的重要检验形式。
二、课外教学的语言艺术
（一）鼓励和批评并存
对于教师来说，课外的谈话和语言交流，都是辅助教学的好方法，这就使得课外谈话很多情况下都是为了纠正学生这一阶段的学习错误，完善学生的综合学习水平。因此，在这样的目标驱使下，很多教师往往谈话过程片面化理解，一直秉承着“忠言逆耳”的理念，对于近期思想上和行为上有一定偏差的学生就是先批评一顿，等到发现学生耐心将尽的时候，在语重心长的说：“你是聪明的，一直以来也都表现很好，虽然最近怎么怎么样，但是不要紧，只要你以后怎么怎么做，就仍然是好学生。”等等类似于这样的“苦口婆心”。这样的教学方式对于学生来说，还是比较难以接受的，毕竟受批评谁也不会开心。于是，在素质教育表扬鼓励机制提出以后，教师就一反之前的态度，采取表扬的态度进行谈话教育。学生做对了事情，进行表扬;即使学生做错了，仍然变相的表扬。过分的依赖于鼓励式教育。笔者认为，这样的沟通教育也是低效且无用的。在平常的教学过程中，教师要合理的使用批评和表扬，因人而异，因事而异，这样才能显示出语言艺术的强大作用。
（二）注重谈话的场合
在教师合理使用语言进行教育辅助的时候，还有一点是不可忽视的，那就是教师还要注意照顾到谈话的场合。现今的教学对象往往是独生子女，由于家庭原因的影响，家长对于孩子都比较爱护和娇惯，孩子们也没有经历过什么挫折，因此对于这部分学生来说，他们的心理承受能力相对比较脆弱。在进行谈话教育的时候，就更需要教师多加注意。在纠正学生的缺点的时候，教师要尽可能的要创设一个只有教师和学生的小场景，与学生进行面对面的详谈;而在表扬学生的时候，教师就应当尽可能的在同学的面前，不仅可以增加该学生的自信心，也能促进其他同学的积极性的提高。当然，教学场景的选择也不局限于办公室和小教室，还可以在室外和小花园，这种更接近自然的状态下的沟通谈话，更容易让学生放下思想包袱，能够对语言辅助教学起到事半功倍的作用。
结束语：在教学过程中，教师一直以来都扮演着一个引导者、协助者和示范者的作用，正是这样的作用使然，使得教师的语言不仅在平常的教学过程中非常重要，更是对学生的身心发展更为重要。从某种意义上来说，语言学习程度就是教学的检验标准，作为一名优秀的教师，必须要能正确的使用语言。不要一味的追求“良药苦口、忠言逆耳”的语言教学观，要真正的做到与时俱进，用心关爱学生的发展，焕发语言教学的魅力，从而大幅度的提升学生的学习效果，并能够取得长足的发展。
参考文献：
[1]戴维新，谈谈教师的语言艺术，[J]，《西北第二民族学院学报（哲学社会科学版）》，2007（04）.
[2]程晓霞，浅谈教师的语言艺术，[J]，《宁夏教育科研》，2011（01）.