提高学生英语听说能力的实践体会

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  〔关键词〕 中学英语;听力教学;方法
  〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
  〔文章编号〕 1004—0463(2013)15—0091—01
  听是语言交际活动中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是,不少学生在英语学习中害怕听力课,对简单的听力题束手无策,尤其是很难听懂对话和短文。那么,如何提高中学生的英语听力能力呢?
  一、改进英语课堂听力教学
  在英语教学中,英语教师要尽量用英语授课,并让学生多做如下练习:听音表演,教师播放录音或范读听力内容,学生根据相应信息做出相应的动作和表情;听音跟读,教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习;听音回答,在播放听力材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答;听音听写,第一步是听录音或教师朗读材料,学生只是听不写;第二步教师按照意群朗读一遍,学生跟写,第三步是教师朗读第三遍,学生检查听写;听音复述,要求学生根据听到的内容,用自己的话转述;听音讨论,当学生听过之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。
  二、以设置悬念或疑问引起听的兴趣
  对一些有故事的课文,教师可以先给学生讲故事的一部分,或边听边讲解一部分,留下一部分或结尾让学生在课后听。产生悬念以后,学生听的兴趣更浓了,听的效果也会更好。也可以让学生听故事后补全故事的结局,补全时不必拘泥于一个标准答案,只要他们给出的答案恰当、合理就给予肯定。这有利于培养学生的创新思维,也是了解、发现学生的闪光点、兴奋点的好机会。
  设置疑问也是吸引学生听的兴趣的好办法。让学生带着问题去听,使听的过程目的明确,又能满足学生的好奇心,这就为听力训练做了准备。与此同时,解决了疑问或知道了故事结尾的学生,成就感得到了满足,再加上教师适时的鼓励,可以大大促进他们学习的积极性。
  三、泛听与精听结合,在潜移默化中培养语感
  精听与泛听是听力训练中两种相辅相成的方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直到完全听懂为止。在精听时,可采用静听方式:①静听录音;②边听边记要点;③校对答案;④重放录音材料。另外,教师还可以鼓励学生课后去听英语节目,接触地道的英语口语,提高英语听的能力。在泛听训练中,教师要尽可能多地让学生接触各种不同的听力材料,可难可易,使学生熟悉各种语境,从而培养对英语的感知能力。
  四、听说、视听结合,提高听的能力
  听与说是不可分割的整体。因此,教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,培养提高他们的英语交际能力。教师应充分创设交流阵地,激发学生用英语交往的兴趣,营造和谐宽松的氛围,使学生在身心愉悦时能畅所欲言,充分展示其全面真实的个性,在交往中完善自己的人格。
  看与听、说是同步的,边看、边听、边说,从各方面刺激学生的感官,使他们尽可能多地接受语言信息。初级中学英语教材利用图画来表示一些单词(如名词、形容词等)和语法(如名词的数等)的意义,使学生可以“看图识字”,而不是通过中文翻译理解意义。笔者在平时上课的过程中,非常重视“视听结合”,即在放磁带或教授新的单词、句型时,将学生必须掌握的内容写在黑板上,并出示实物、图像或配以动作表情,让学生将所听的英语与黑板上的英语板书,以及他们所表示的意思联系起来,使学生在这种“视听结合”的教学中养成直接用英语思维的习惯。
  五、把课本所学的知识与社会生活进行联系
  日常教学中,教师要结合教学内容,适时地把课本中的知识与社会生活进行联系,丰富学生的知识经验,激发学生的学习热情和信心,提高他们对学习和生活的认识,在日常教学中,始终关注中西方的文化差异,增强文化意识,为学生的听力理解提供知识经验的准备。比如在“ farm”这个词的教学中,教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地,而不能简单地教“农场”这个意义,引起误解,教师可以更进一步把中西方农业生产活动的差异介绍给学生。
  编辑:杨慧芳
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