〔关键词〕 中学英语；听力教学；方法
　　〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0091—01
　　听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是很难听懂对话和短文。那么，如何提高中学生的英语听力能力呢？
　　一、改进英语课堂听力教学
　　在英语教学中，英语教师要尽量用英语授课，并让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息做出相应的动作和表情；听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习；听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答；听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写，第三步是教师朗读第三遍，学生检查听写；听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述；听音讨论，当学生听过之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。
　　二、以设置悬念或疑问引起听的兴趣
　　对一些有故事的课文，教师可以先给学生讲故事的一部分，或边听边讲解一部分，留下一部分或结尾让学生在课后听。产生悬念以后，学生听的兴趣更浓了，听的效果也会更好。也可以让学生听故事后补全故事的结局，补全时不必拘泥于一个标准答案，只要他们给出的答案恰当、合理就给予肯定。这有利于培养学生的创新思维，也是了解、发现学生的闪光点、兴奋点的好机会。
　　设置疑问也是吸引学生听的兴趣的好办法。让学生带着问题去听，使听的过程目的明确，又能满足学生的好奇心，这就为听力训练做了准备。与此同时，解决了疑问或知道了故事结尾的学生，成就感得到了满足，再加上教师适时的鼓励，可以大大促进他们学习的积极性。
　　三、泛听与精听结合，在潜移默化中培养语感
　　精听与泛听是听力训练中两种相辅相成的方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。在精听时，可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③校对答案；④重放录音材料。另外，教师还可以鼓励学生课后去听英语节目，接触地道的英语口语，提高英语听的能力。在泛听训练中，教师要尽可能多地让学生接触各种不同的听力材料，可难可易，使学生熟悉各种语境，从而培养对英语的感知能力。
　　四、听说、视听结合，提高听的能力
　　听与说是不可分割的整体。因此，教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，培养提高他们的英语交际能力。教师应充分创设交流阵地，激发学生用英语交往的兴趣，营造和谐宽松的氛围，使学生在身心愉悦时能畅所欲言，充分展示其全面真实的个性，在交往中完善自己的人格。
　　看与听、说是同步的，边看、边听、边说，从各方面刺激学生的感官，使他们尽可能多地接受语言信息。初级中学英语教材利用图画来表示一些单词（如名词、形容词等）和语法（如名词的数等）的意义，使学生可以“看图识字”，而不是通过中文翻译理解意义。笔者在平时上课的过程中，非常重视“视听结合”，即在放磁带或教授新的单词、句型时，将学生必须掌握的内容写在黑板上，并出示实物、图像或配以动作表情，让学生将所听的英语与黑板上的英语板书，以及他们所表示的意思联系起来，使学生在这种“视听结合”的教学中养成直接用英语思维的习惯。
　　五、把课本所学的知识与社会生活进行联系
　　日常教学中，教师要结合教学内容，适时地把课本中的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高他们对学习和生活的认识，在日常教学中，始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。比如在“ farm”这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教“农场”这个意义，引起误解，教师可以更进一步把中西方农业生产活动的差异介绍给学生。
　　编辑：杨慧芳