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摘要：音乐教学与其他教学不同，它是一种带有审美属性的教学。视唱练耳是音乐专业的基础课程，审美原则在视唱练耳教学中必须贯彻。本文从音乐审美角度出发，探讨视唱练耳教学中应遵循的审美原则。将审美理念的教学思想和教学方法加入到视唱练耳教学活动的各个环节，提高学生进行视唱练耳的主动性，培养学生音乐审美和创造能力。
关键词：视唱练耳；音乐教学；审美原则
中图分类号：J613.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0137-01
一、审美理念原则
（一）审美理念定义。
视唱练耳教学中，要借助音乐客体作为审美的媒介，教师是音乐教学活动中审美的引导主体，学生是接受主体。怎样使教师和学生主动的通过音乐审美客体信息的交流和传递，构建出属于自身的美感信息结构，这样的工作不是单凭技术化的练习就能达到，必须先建立起自身对审美客体的审美预期，也就是我们经常提到的审美理念。审美理念在整个视唱练耳教学活动中起统领作用，利用审美理念对音乐客体进行审美，能够使学生的审美理想和审美目标得到推进。
（二）审美理念的树立。
视唱练耳是开展音乐审美活动的一种特殊方式，在这样的审美活动中，审美理念起核心作用。从学生开始音乐专业学之初，教师就应该不断的强化学生音乐审美理念。诚然，学生审美理念的建构起关键作用的是教师，教师在整个审美活动和审美理念建立中起导向作用。学生在视唱练耳课堂上的学习行为，大多是按照教师的意向进行。因此，教师在视唱练耳教学中要将审美教育功能发挥出来，在教学设计、布局、内容、形式等方面都加入音乐审美活动，让学生进行一种音乐物象化、音乐技术训练艺术化的教学情境。在平时的视唱练耳教学课堂上，要求学生从审美理念的高度去学习，养成自身良好的视唱练耳学习和训练习惯，这样才能学好视唱练耳。此外，视唱练耳教学的环境也对学生学习和教学效果产生影响。因此，教师在教学环境的优化当中，需要从教学审美的需要出发，这样才能让学生在审美活动快速入境，通过增强学生审美环境意识，也能够帮助学生快速进入视唱练耳的学习中。
二、审美心境原則
审美心境是一种情绪反应。在音乐审美中，审美者在进行音乐审美时，通常以自身的情绪为主，看审美客体是否满足自身的需求。学生主要靠审美经验的积累，加上自身审美需要为参照物进行音乐审美。听和唱是视唱练耳教学的两大特点，唱和听能够使学生快速进入音乐情与境的想象，这时学生需要通过调控自己审美心境的状态，才能体会音乐所蕴含的情景内涵。笔者认为，学生要学会调控自身的审美心境，实现审美心境的外化与内化，这样才能实现理性结合感性推动的审美体验冲动。从而在音乐审美活动中满足个人多方面的心理诉求。对于教师来说，所有的教学训练，其目的就是让学生获得音乐美感的理性与感性满足。因而，在视唱练耳教学课堂上，教会学生调节自身的审美心境，能够保证教学目标的实现。
三、审美欲望原则
视唱练耳审美活动中，学生有审美的欲望，才会得到对音乐的审美感悟。而进行审美行为所需要的信息则主要来自于教师的展示。教师专业知识和技能的水平会决定展示的效果，正确并且娴熟的示范能够使更多的学生产生共鸣。达到扩展学生音乐内容想象力和激发学生进行音乐审美的欲望。例如：在具体的视唱练耳教学中，只要教师进行了一次好的示范，对于学生的影响就非常大，能够起到很强的感化效应和能动效应。我们不难发现，教师进行视唱的良好示范，往往能够勾起学生更为强烈的审美欲望。因此，在视唱练耳教学中，教师要使用正确的范唱引导学生纠正错误和偏误，此外，在学习完一个单元之后，视唱练习作业的布置上也要下功夫。对所布置的练习题，要标出重难点，对视唱练耳教学中的节奏、结构、风格和特点作理性的分析。然后进行示范视唱，要求学生静静的聆听，感受音乐的内涵，体会音乐所蕴含的情韵，在感受中领悟音乐技术的训练要领。使学生课下的练习尽可能具备技术、声调、情感和想象力。教师在课堂上的范唱对学生主要起审美引导，激发学生音乐审美欲望，形成一个良性循环过程。
四、审美认知原则
视唱练耳教学课程中有很多可以开发的审美资源。教师在教学中要善于发现各教学环节的审美元素，采用针对性强的训练方法，通过浓缩和提炼审美元素，充分发挥在视唱练耳教学的感悟和认知效能。例如节奏和节拍的训练，要给予节奏生命的涵义，使音乐节奏具有独特的形象特征：附点节奏具备的坚毅感和动力感，可以连续切分节奏的连绵感以及三连音节奏所具备的急促感。在音乐作品中，尽管节奏是复杂和多变的，但我们要记住一个道理，万变不离其踪。节奏再复杂的变化，都是在最基本的元素时值下进行。抓住节奏的这一特点，教师就可以采用由点到面的方法训练。抓住派生节奏和节拍的原理，对学生进行理性的引导以及感性的启发，这即是一种由聚合到裂变散发的节奏教学法。以节奏训练为例，第一步确定节奏单位，二是派生与节奏单位时值相等的节奏型，然后按派生顺序进行练习，学生就能快速找到感知点，这样就能缩短训练时间，提升视唱练耳教学课堂效率。
五、结语
音乐审美实践特性和审美基因蕴藏于视唱练耳教学。音乐的审美是听觉的审美，是声音的审美也是视觉的审美。视唱练耳中的音乐审美就需要从多角度来进行解析：审美感受力、审美理解力、审美想象力，都包含着对音高感、音准感、音色感、节奏感、节拍感、旋律感等的体验，还包含了对音乐作品的体裁、风格和形式等方面的理解，这些方面都作为视唱练耳中审美的分支体，有了这些的组成才能形成比较完美的视唱练耳教学音乐审美的鉴赏力。本文从审美视角出发，阐述视唱练耳中的审美原则。在视唱练耳教学中强调审美原则是十分必要的，教学过程中要以审美理念为核心，满足学生的音乐审美欲望，在教学中开展师生互动，实现审美体验和审美创造，实现视唱练耳教学与审美实践的双赢局面。
参考文献：
[1]崔宝榆.论视唱练耳教学中即兴元素的渗透[D].上海师范大学.2014（12）
[2]黄一，陈燕.浅谈音乐审美在视唱练耳教学中的体现[J].大众文艺.2010（23）
[3]徐曼曼.在视唱练耳教学中提高学生的音乐审美能力[J].成都中医药大学学报（教育科技版）.2014（09）
作者简介：徐海燕，1977年9月出生于湖北武汉，河南大学音乐学硕士，现为洛阳师范学院音乐学院副教授，研究方向为大提琴演奏、乐理与视唱教学。
关键词：视唱练耳；音乐教学；审美原则
中图分类号：J613.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0137-01
一、审美理念原则
（一）审美理念定义。
视唱练耳教学中，要借助音乐客体作为审美的媒介，教师是音乐教学活动中审美的引导主体，学生是接受主体。怎样使教师和学生主动的通过音乐审美客体信息的交流和传递，构建出属于自身的美感信息结构，这样的工作不是单凭技术化的练习就能达到，必须先建立起自身对审美客体的审美预期，也就是我们经常提到的审美理念。审美理念在整个视唱练耳教学活动中起统领作用，利用审美理念对音乐客体进行审美，能够使学生的审美理想和审美目标得到推进。
（二）审美理念的树立。
视唱练耳是开展音乐审美活动的一种特殊方式，在这样的审美活动中，审美理念起核心作用。从学生开始音乐专业学之初，教师就应该不断的强化学生音乐审美理念。诚然，学生审美理念的建构起关键作用的是教师，教师在整个审美活动和审美理念建立中起导向作用。学生在视唱练耳课堂上的学习行为，大多是按照教师的意向进行。因此，教师在视唱练耳教学中要将审美教育功能发挥出来，在教学设计、布局、内容、形式等方面都加入音乐审美活动，让学生进行一种音乐物象化、音乐技术训练艺术化的教学情境。在平时的视唱练耳教学课堂上，要求学生从审美理念的高度去学习，养成自身良好的视唱练耳学习和训练习惯，这样才能学好视唱练耳。此外，视唱练耳教学的环境也对学生学习和教学效果产生影响。因此，教师在教学环境的优化当中，需要从教学审美的需要出发，这样才能让学生在审美活动快速入境，通过增强学生审美环境意识，也能够帮助学生快速进入视唱练耳的学习中。
二、审美心境原則
审美心境是一种情绪反应。在音乐审美中，审美者在进行音乐审美时，通常以自身的情绪为主，看审美客体是否满足自身的需求。学生主要靠审美经验的积累，加上自身审美需要为参照物进行音乐审美。听和唱是视唱练耳教学的两大特点，唱和听能够使学生快速进入音乐情与境的想象，这时学生需要通过调控自己审美心境的状态，才能体会音乐所蕴含的情景内涵。笔者认为，学生要学会调控自身的审美心境，实现审美心境的外化与内化，这样才能实现理性结合感性推动的审美体验冲动。从而在音乐审美活动中满足个人多方面的心理诉求。对于教师来说，所有的教学训练，其目的就是让学生获得音乐美感的理性与感性满足。因而，在视唱练耳教学课堂上，教会学生调节自身的审美心境，能够保证教学目标的实现。
三、审美欲望原则
视唱练耳审美活动中，学生有审美的欲望，才会得到对音乐的审美感悟。而进行审美行为所需要的信息则主要来自于教师的展示。教师专业知识和技能的水平会决定展示的效果，正确并且娴熟的示范能够使更多的学生产生共鸣。达到扩展学生音乐内容想象力和激发学生进行音乐审美的欲望。例如：在具体的视唱练耳教学中，只要教师进行了一次好的示范，对于学生的影响就非常大，能够起到很强的感化效应和能动效应。我们不难发现，教师进行视唱的良好示范，往往能够勾起学生更为强烈的审美欲望。因此，在视唱练耳教学中，教师要使用正确的范唱引导学生纠正错误和偏误，此外，在学习完一个单元之后，视唱练习作业的布置上也要下功夫。对所布置的练习题，要标出重难点，对视唱练耳教学中的节奏、结构、风格和特点作理性的分析。然后进行示范视唱，要求学生静静的聆听，感受音乐的内涵，体会音乐所蕴含的情韵，在感受中领悟音乐技术的训练要领。使学生课下的练习尽可能具备技术、声调、情感和想象力。教师在课堂上的范唱对学生主要起审美引导，激发学生音乐审美欲望，形成一个良性循环过程。
四、审美认知原则
视唱练耳教学课程中有很多可以开发的审美资源。教师在教学中要善于发现各教学环节的审美元素，采用针对性强的训练方法，通过浓缩和提炼审美元素，充分发挥在视唱练耳教学的感悟和认知效能。例如节奏和节拍的训练，要给予节奏生命的涵义，使音乐节奏具有独特的形象特征：附点节奏具备的坚毅感和动力感，可以连续切分节奏的连绵感以及三连音节奏所具备的急促感。在音乐作品中，尽管节奏是复杂和多变的，但我们要记住一个道理，万变不离其踪。节奏再复杂的变化，都是在最基本的元素时值下进行。抓住节奏的这一特点，教师就可以采用由点到面的方法训练。抓住派生节奏和节拍的原理，对学生进行理性的引导以及感性的启发，这即是一种由聚合到裂变散发的节奏教学法。以节奏训练为例，第一步确定节奏单位，二是派生与节奏单位时值相等的节奏型，然后按派生顺序进行练习，学生就能快速找到感知点，这样就能缩短训练时间，提升视唱练耳教学课堂效率。
五、结语
音乐审美实践特性和审美基因蕴藏于视唱练耳教学。音乐的审美是听觉的审美，是声音的审美也是视觉的审美。视唱练耳中的音乐审美就需要从多角度来进行解析：审美感受力、审美理解力、审美想象力，都包含着对音高感、音准感、音色感、节奏感、节拍感、旋律感等的体验，还包含了对音乐作品的体裁、风格和形式等方面的理解，这些方面都作为视唱练耳中审美的分支体，有了这些的组成才能形成比较完美的视唱练耳教学音乐审美的鉴赏力。本文从审美视角出发，阐述视唱练耳中的审美原则。在视唱练耳教学中强调审美原则是十分必要的，教学过程中要以审美理念为核心，满足学生的音乐审美欲望，在教学中开展师生互动，实现审美体验和审美创造，实现视唱练耳教学与审美实践的双赢局面。
参考文献：
[1]崔宝榆.论视唱练耳教学中即兴元素的渗透[D].上海师范大学.2014（12）
[2]黄一，陈燕.浅谈音乐审美在视唱练耳教学中的体现[J].大众文艺.2010（23）
[3]徐曼曼.在视唱练耳教学中提高学生的音乐审美能力[J].成都中医药大学学报（教育科技版）.2014（09）
作者简介：徐海燕，1977年9月出生于湖北武汉，河南大学音乐学硕士，现为洛阳师范学院音乐学院副教授，研究方向为大提琴演奏、乐理与视唱教学。