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学生的自主能力是学习语文以至学习其他各个学科重要的基础学习能力，教师必须十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，努力培养学生自主识字的能力和识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字。
一、乐学是学好的基础
（一）亲近学生创设轻松愉快的课堂氛围。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，而且还容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生学习的兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松愉快的气氛中识字。要想让学生喜欢识字，必须要让学生敢于在课堂上畅所欲言，因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
（二）直观导入，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形声、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物，图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（三）以表扬鼓励为主，让学生爱学。一般说，低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
二、运用各种方法，让学生会学
（一）激发学生无意注意，轻松教学。根据学生的注意规律——无意注意占优势这一特点，在识字教学过程中，我应用了以下几种教学形式，调动学生的无意注意。1.利用色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个字的偏旁“足”“目”用不同颜色的粉笔书写，便强化了学生对汉字“踩”“睬”的记忆。2.利用多媒体。如教形近字“睛”“精”“晴”时，我利用幻灯将这些字的偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆、理解。3.利用动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用小铁板向下一压，火就灭了。这样通过生动的动作实验演示，学生的兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。4.利用游戏识字。根据儿童喜欢游戏的心理特点，老师有意识的创设一些游戏情境，让学生在游戏中轻松愉快地识字。如“识字迷宫”要求认识的字是迷宫中的一个个障碍，认识生字的过程就是扫除障碍，走出迷宫的过程。“采蘑菇”把做成蘑菇形状的生字卡片贴在黑板上，让学生把认识的蘑菇采下来放在篮子里，看谁采得多。还有“夺红旗”“拍卡片”“抽卡片”“抓特务”等儿童喜闻乐见的游戏，既增强了识字的趣味性，又落实了对学生人文素养的培养。
（二）教给学生识字的方法。1.运用规律的方法。如形声字的记忆方法就要教给学生规律。2.运用画图的方法。汉字中有许多象形字源于实物形象，大部分笔画简单，有的与实物很相近。例如：“口、耳、目、山、水、鸟、马”等，运用画图的方法很快就能记住这些字的音和形。识记“鸟”字时，可先让学生画自己喜欢的鸟，然后观察说说所画的鸟与“鸟”字有什么关系。学生立刻在“鸟”字中找到了“鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪“。这样既训练了口语表达能力，又培养了观察能力，在画一画、比一比、说一说中记住了生字。3.形象记忆的方法。生字的学习过程是很枯燥的，要采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的方法。当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得当同样能起到事半功倍的效果。4.整理记录的方法。有时学生会一而再，再而三地把同一个字写错，这是由于学生没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个小本子，要求学生把自己每次作业中写错的字整理一下，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生就不会犯类似的错误了。5.利用生活环境识字的方法。生活是学生课外识字的源头活水，好多知识经验的获得来源于生活，同样，很多生字的认识渠道来源于生活。我们应该积极引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，主动寻找识字途径。生活中经常看到的实物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告，节目名称等）中出现的频率较高的字。只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对这些生活用字的注意，从而使学生对这些字的认识产生兴趣，学生有愿望认识这些字，并逐步产生认知的举措。还可以让学生认识家庭成员、亲戚朋友、老师同学的姓名，利用姓名识字等。6.可在课外阅读中圈圈画画，查查字典识记生字。
三、开展识字交流会
根据学生课外识字的具体情况，适时的安排交流时间，给学生提供展示识字成果的机会，让学生体会识字所带来的成就感。交流会可以让学生说说课外识字的途径，以及识字的数量，展示“识字小手册”，评选“识字能手”，颁发“识字大王”证书。
一、乐学是学好的基础
（一）亲近学生创设轻松愉快的课堂氛围。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，而且还容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生学习的兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松愉快的气氛中识字。要想让学生喜欢识字，必须要让学生敢于在课堂上畅所欲言，因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
（二）直观导入，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形声、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物，图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（三）以表扬鼓励为主，让学生爱学。一般说，低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
二、运用各种方法，让学生会学
（一）激发学生无意注意，轻松教学。根据学生的注意规律——无意注意占优势这一特点，在识字教学过程中，我应用了以下几种教学形式，调动学生的无意注意。1.利用色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个字的偏旁“足”“目”用不同颜色的粉笔书写，便强化了学生对汉字“踩”“睬”的记忆。2.利用多媒体。如教形近字“睛”“精”“晴”时，我利用幻灯将这些字的偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆、理解。3.利用动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用小铁板向下一压，火就灭了。这样通过生动的动作实验演示，学生的兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。4.利用游戏识字。根据儿童喜欢游戏的心理特点，老师有意识的创设一些游戏情境，让学生在游戏中轻松愉快地识字。如“识字迷宫”要求认识的字是迷宫中的一个个障碍，认识生字的过程就是扫除障碍，走出迷宫的过程。“采蘑菇”把做成蘑菇形状的生字卡片贴在黑板上，让学生把认识的蘑菇采下来放在篮子里，看谁采得多。还有“夺红旗”“拍卡片”“抽卡片”“抓特务”等儿童喜闻乐见的游戏，既增强了识字的趣味性，又落实了对学生人文素养的培养。
（二）教给学生识字的方法。1.运用规律的方法。如形声字的记忆方法就要教给学生规律。2.运用画图的方法。汉字中有许多象形字源于实物形象，大部分笔画简单，有的与实物很相近。例如：“口、耳、目、山、水、鸟、马”等，运用画图的方法很快就能记住这些字的音和形。识记“鸟”字时，可先让学生画自己喜欢的鸟，然后观察说说所画的鸟与“鸟”字有什么关系。学生立刻在“鸟”字中找到了“鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪“。这样既训练了口语表达能力，又培养了观察能力，在画一画、比一比、说一说中记住了生字。3.形象记忆的方法。生字的学习过程是很枯燥的，要采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的方法。当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得当同样能起到事半功倍的效果。4.整理记录的方法。有时学生会一而再，再而三地把同一个字写错，这是由于学生没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个小本子，要求学生把自己每次作业中写错的字整理一下，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生就不会犯类似的错误了。5.利用生活环境识字的方法。生活是学生课外识字的源头活水，好多知识经验的获得来源于生活，同样，很多生字的认识渠道来源于生活。我们应该积极引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，主动寻找识字途径。生活中经常看到的实物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告，节目名称等）中出现的频率较高的字。只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对这些生活用字的注意，从而使学生对这些字的认识产生兴趣，学生有愿望认识这些字，并逐步产生认知的举措。还可以让学生认识家庭成员、亲戚朋友、老师同学的姓名，利用姓名识字等。6.可在课外阅读中圈圈画画，查查字典识记生字。
三、开展识字交流会
根据学生课外识字的具体情况，适时的安排交流时间，给学生提供展示识字成果的机会，让学生体会识字所带来的成就感。交流会可以让学生说说课外识字的途径，以及识字的数量，展示“识字小手册”，评选“识字能手”，颁发“识字大王”证书。