俗话说：“名医一把刀，名角一场戏，名师一堂课。”正所谓：“三百六十行，行行出状元。”只是各自闪耀光芒的舞台不同罢了。名师，亦或是千千万万个普通的老师，他（她）的生命是属于讲台的。讲台给了老师一个成长与绽放的机会，老师赋予讲台以生机和活力。“讲台是值得每一个老师好好经营的人生道场。”著名特级教师窦桂梅如是说。那么，在新课改如火如荼的今天，教师该如何致力于经营这个道场，助力学生的习作发展呢？且看这两位老师的课例。
　　于永正习作课《怎样写好人物对话》教学案例片段
　　师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？
　　生：欢迎！
　　师：谢谢。那我们上课。
　　生：好！
　　师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的？
　　生：想！
　　（幻灯片出示下面的短文，请一名小朋友读这段话）
　　上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”
　　小朋友齐声说：“欢迎！”
　　于老师高兴地说：“谢谢。那我们上课吧！”
　　看到于老师的这个教学片段，不禁“大失所望”。在这个教学片段里，既没有出其不意的设计，又缺乏美轮美奂的图片烘托；既找不到華美的辞藻，又鲜见清越的音乐踪迹，有的只是老师和学生之间简简单单地对话，这招式比较普通，和于老先生在小语届响当当的名声有点不相称。乍一看平淡无奇似常物，可是笔者却认为“细端详巧夺天工真奇绝”。
　　且再看另一位老师的案例，付军 《通往广场的路不止一条》教学片段：
　　“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能达到目的地的话，就可以走另一条路试试。”这句话是全文的主旨句。在对这句话进行了理解和延伸之后，付军老师四两拨千斤般地轻轻一转，于是便呈现出了下面精彩的课堂：
　　师：我们学习语文，既要理解文章的内容，又要关注语言的表达形式。在这篇课文中，作者用了多种形式表达“多”这个主题，请你再次细细品读课文，找出相关的语句。
　　（学生潜心细读，师生交流）
　　（课件出示）文中的“多”
　　村庄多：星罗棋布
　　街道多：如蛛网般交叉
　　时装多：时装的河流 源源不断
　　前来订货的人多：络绎不绝
　　师：作者用了这么多不同的形式来向我们传递“多”的含义，真是巧妙。作者的“说”同样很有特色。请看大屏幕。
　　“说”的好
　　“多漂亮的毛衣呀！是自己织的吗？”我问道。
　　“不是，”她答道，“是维黛安太太织的，她在美国学的。”
　　师：同样是“说”，你看，作者的语言是那么富于变化。在我们的生活和习作中，不同的场合就应该选用不同的词语来表达。比如，你在喧闹的操场上，想让某个同学和你一起玩，此情此景，你就要用“叫”“喊”等词语。谁来联系自己的生活实际谈一谈相关的事例？
　　生：爸爸生气的时候，对我大“吼”。
　　生：妈妈和爸爸吵架的时候，是大“叫”大“嚷”。
　　生：春天，小燕子站在树枝上“呢喃”。
　　生：我出去玩的时候，妈妈总是再三“叮嘱”我注意安全。
　　师：你看，我们祖国的语言是多么奇妙！
　　听了本校付军老师的课，真有“余音绕梁，三日不绝”之感。他那挖掘教材的功夫甚是了得，再加上付老师那清水芙蓉天然无雕的引导艺术，那感觉恰似揽春风入怀引清水溉稻般的酣畅淋漓。带着这样的心情，听课老师都期待着在评课环节付老师能传授点“武功秘笈”。
　　“看到我班孩子的表达有些单一呆板，缺少灵活多变，在备课的时候，我就发现这一课在表达上有些特点，所以就进行了这方面的思考。课堂本身就是为学生服务的，我想通过这节课的教学，能对孩子们的习作有一些启发。”听着付主任朴素而真诚的话语，笔者的心里不禁涌起对他的敬佩之情。
　　比较于老师和本校付老师的课堂，就能发现，他们都牢牢地把握住了语文教学的核心——语言文字。
　　于老师为了引导学生学习语言表达，就地取材，当场呈现。这样的材料对学生来说是最鲜活的，最有生命力的。在学生进行习作的时候，人物对话时经常遇到的。在接下来的教学环节中，于老师在学生理解认知的基础上，对如何写好人物对话进行了总结。他语重心长地告诉学生：“要写好人物对话，第一，要关注人物说话时的动作、神态、语气；第二，说的形式要富于变化；第三，根据实际情况，可以就人物对话进行适当的分段。”在学生提笔进行习作和习作讲评的时候，于老师不厌其烦地帮助学生践行这一理念。当这样的材料活脱脱地流淌在学生笔下的时候，那种心灵的回响是用言语所无法形容的。大教无方，经过这样的习作教学浸润过的学生，他所习得的方法定会使自己受益终生。
　　付老师从本班学生的学情入手，紧紧地扣住学生的最近发展区，不越位、不缺位，恰到好处地以此为原点深入备课，灵活呈现，学生的获益自不待言。正是因为老师的心里时时刻刻装着学生在习作上的不足，从学生的实际需求出发，而不是为教而教，故布疑阵，故弄玄虚，以展现老师自己的博大精深为追求，才能更好地把课堂锤炼成为学生服务的道场，把指向习作的新课程理念落到实处。那么，怎样才能更好地把握当下，利用阅读教学服务学生的习作呢？
　　一、求真——了解学生习作的“最近发展区”
　　“万丈高楼平地起”，这样的话自然是妇孺皆知的。但是，真正把话落到实处却不容易。仅就教育教学而言，每一节课的教学都是为学生的幸福人生奠基的培根事业，拔高或是降低了要求显然都不利于学生的发展。那么，要想最大限度的让教育教学接近学生的最近发展区，非静心研究学情不可。
　　当学生完成一篇习作之际，我们在习作田园里的耕耘才刚刚拉开帷幕。学生的表达是否通顺，标点是否正确，上下文连贯与否，开篇点题了没有，选材是否恰当……这一连串的问题都等待着我们来解决，以便在下一次习作中能未雨绸缪，防微杜渐。学生的习作学情就像高高飘扬在老师心中的一面鲜红的旗帜，每时每刻都在告诉我们，这是根本，这是基石，这是原点。
　　二、语言——以丰厚学生的语言素养为旨归
　　一篇篇构思精巧的习作，无不是由语言汇集而成的。没有鲜活的语言，就没有妙语迭出的佳作。泛泛而谈的语言，空洞乏味，令人望而生厌；直击肯綮的语言，详实有致，叫人赏心悦目；词不达意的语言，模糊不清，使人如坠云雾；娓娓道来的语言，如诗如画，让人眉开目展……
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”千变万化的语言是学生习作的“源头活水”，那么语言的源头又藏在何处呢？“杂志报刊”、名家大作、街头巷尾、山川河岳……一句话，在五彩斑斓的生活里。在学生成长的过程中，课堂学习生活是其不可分割的组成部分。作为老师，活用教材，挖掘字里行间的文本秘妙，探寻习作规律，让学生在流连文字的同时，习得语言，获得习作的表达，引领学生走在一条鲜花漫道、绿荫如盖的康庄大道上，美哉妙哉。
　　在新课改风起云涌的浪潮下，论孰是孰非，徒增烦恼。探求一条为学生的语言生命着上浓重底色的康庄大道，或许才是教育的归宿。