思想品德教材中包含丰富的心理健康教育内容，但思想品德教师在教授这些内容时通常采用思想品德课的教学模式，这就会导致心理健康教育效果不佳。对此，教师可运用心理健康教育的特有教学模式优化思想品德课。在优化的过程中，教师应该遵循主体性、发展性、个性化、活动性、针对性等原则，以促进学生身心发展。 一、主体性原则 主体性原则是指在优化思想品德课的过程中，教师要了解学生的心理发展，尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性。初中生正处于青春期，具有独特的心理特质，他们的独立性和成人感正在逐步加强，自我意识急速发展，渴望独立自主地解决问题。因此，在优化思想品德课时，教师不能使用强制性的教学方式，以免使学生产生抗拒心理。 二、发展性原则 在新课程改革的形势下，教育活动必须立足于学生的发展，注重发展性原则。教师不仅要在分析学生问题时采用发展的观点把握问题的本质，还要在教学过程中利用“最近发展区”理论，促进学生发展。
　　“最近发展区”是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。学生现有的知识水平是第一发展区，学生在教师或同伴的帮助下能达到的水平是第二发展区。因此，教学要高于学生的第一发展区，并能促进学生第二发展区的发展，在学生将第二发展区转化为第一发展区之后，新的“最近发展区”就会出现。长此以往，学生的思想品德和心理健康水平就会显著地提高。
　　三、个性化原则 以心理健康教育优化思想品德课既要面向全体，又要尊重个体；既要以全体学生作为教育对象，又要根据学生的个性特点因材施教。因此，在思想品德课中，教师既要开展面向全体学生的授课、团体活动，也要针对个别学生进行心理辅导、谈话。 四、活动性原则 活动是心理素质和道德品质形成和发展的前提条件，只有通过活动促进了学生心理素质和品德的发展，思想品德课才算是达到了目标。思想品德课是一门实践性极强的课程，重视学生的生活经验和社会实践，这就决定了思想品德课应该具有丰富多彩的活动。
　　在传统的思想品德课教学中，思想品德教师往往注重讲解，弱化活动。而随着新课程改革的不断推进，思想品德教师要切实提高思想品德课的活动性和实践性，把丰富多样的心理健康教育活动融人思想品德课，发挥活动的优势，提高学生的生活体验，促进学生心理和品德的发展。 五、针对性原则 以心理健康教育优化思想品德课要有针对性，对此教师要根据学生的特点和身心发展规律，有针对性地进行优化。 1.针对学生的心理特征。 初中生正处于青春期，在这个阶段，他们的独立性明显提高，自我意识有了新的发展，性意识开始觉醒，人际关系开始复杂，这些错综复杂的矛盾给他们的心理和行为带来了特殊的变化。具体来说，初中生的成人感和半成熟状态是这一时期心理活动产生矛盾的根源，独立性与依赖性是这个时期心理发展的主要矛盾，如精神依赖与心理断乳之问的矛盾、开放与心理闭锁之问的矛盾、成就感与挫折感的矛盾等。在自我意识快速发展的青春期，初中生很在意自己的人格特征和情绪特征。因此，以心理健康教育优化思想品德课要根据初中生的心理特征开展。 2.针对学生的表现特点。 在思想品德课上，学生的表现各不相同，有的学生喜欢发言，并且能准确无误地表达自己的观点；有的学生沉默寡言，不善于表达；有的学生虽然行为活跃，但语言表达能力不强。作为思想品德教师，我们必须了解每个学生的优点与缺点，这样才能有针对性地对学生施加积极影响，改善学生学习状况，消除学生不良行为，帮助学生形成良好的思想品德，克服心理问题和心理障碍，促使学生心理健康发展。