日前，上海数学教材将“漂洋过海”去英国的消息引发了舆论关注。2017年3月14日，也就是2017年伦敦书展第一天，英国柯林斯出版集团与上海世纪出版集团签订了一份协议，将于2017年9月翻译出版上海基础教育数学教材。英国部分小学将从今年秋天开始陆续使用上海一至六年级数学课本、课本练习部分和教师用书，共计36个品种，推广“上海掌握教学模式”，后者作为一项为期4年的课程，已由英国教育部于2016年7月斥资4100万英镑支持。
　　据悉，两年前，英国广播公司名为《我们的孩子足够坚强吗？》的纪录片曾一度引爆舆论。之后，英国教育部准备普及“中式教育”的后续消息又引发了热议。具体而言，根据数学教学改革计划，英格兰半数小学将采用亚洲国家，特别是中国学生的传统数学教学方法，此次上海数学教材出口英国，就属于确保“中国模式”普及成功的计划内行动。
　　不要误读英国引进上海数学教材
　　上海数学教材“漂洋过海”去英国的消息，无疑会让无数国人扬眉吐气：中国学生老想着出国留学，没想到国外却引进了中国教材！但兴奋之余，还是应清醒清醒，不要误读这一事件，不要被事情的表象蒙蔽了双眼。要知道，对我国基础教育的优劣，我国社会应该有理性的认识，不能因英国引进数学教材，就认为我国小学数学教学没有问题，从而不进行改革。
　　要知道，英国学生的数学成绩不理想，主要问题是学校并未对学生提出统一的高难度数学学习要求，而是在较低的共性要求基础上，鼓励学生差异发展。于是，喜欢数学的学生，数学成绩很好，而不喜欢数学的学生，则数学成绩极差。我国则不同，由于中高考时，数学是十分重要的核心科目，因此所有学校都对学生提出了很高的数学学习要求，甚至出现不管学生有无数学兴趣，都去上奥数培训班的现象。这使得学生的整体数学成绩很高，与国外学生相比，我国小学生的整体数学水平，可能超过国外初中生。所以，英国的数学教学问题，和我国的数学教学问题，是完全不同的问题。事实上，相比英国基础教育来说，我国基础教育的改革任务更艰巨。因为英国是在重视个性的整体办学导向下，提高共性要求，这只需改革教学模式、提高教学难度即可；而我国基础教育则面临如何建立多元评价体系，鼓励学生个性发展的难题，其改革重点不在于教材、教育教学方式，而在于整体评价体系，尤其是中高考制度。而这种改革难度更大，可谓任重而道远。
　　中式教育不该自卑也不该自嗨
　　中国教材进入英国课堂，为由来已久的中式、西式教育之争提供了新的话题。以前，人们对中式教育存在认知上的误区。在许多人眼里，中式教育是這样一种教育形式：它强调纪律的重要性，不重视启发学生自觉探索的能力，反将大部分时间花在记忆、背诵和机械式练习、考试上。而西式教育则更尊重学生的个性和天赋，鼓励创新，倡导自主学习等。以如此眼光看待中西式教育，很容易让人们对国内教育丧失信心，陷入盲目自卑的境地。与盲目自卑心态形成对比的是过分自嗨的心理，此次上海基础教育的数学教材被译为英文，自然又给他们的偏颇见解增添了佐证。
　　其实，对国内教育而言，无论是自卑还是自嗨都不可取。任何教育模式要产生一定效果，必须符合教学基本原则，尊重人类识记、运用知识的客观规律，这意味着即便是外观上再大相径庭的教育模式，也有彼此共通的一面。同时一个国家、民族所采取的教育模式，必须与经济、文化、历史传统等相适应，这就必然导致不同国家的教育模式间存在差异。因此，不同国家之间定期开展教学交流才格外有必要。多年来，通过参考西方国家采用的教学方法，国内中小学教学实践已变得更加多元、富有活力，同样，西方国家也在积极学习、借鉴我国的教学方法。教育正是在不断交流、学习中发展的，机械地将教育模式分为中式或西式、以各种偏颇的态度对待本国教育模式，并不利于教育事业的推陈出新。