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摘要：在初中语文教学中，小组合作这一教学方式有效地提高了学生的合作能力，培养了学生的团队合作精神，加快了新课程理念的推行和新课程的改革，对学生今后的发展起到了重要影响作用。接下来，本文将从以下几个方面浅谈小组合作在初中语文教学之中的实际应用策略。
关键词：初中语文教学;小组合作;教学效果
1.明确学习任务，发挥教学效果
小组合作学习任务的制订对学生小组合作的学习效果起着非常重要的影响作用。如果我们老师没有明确学习目标，为学生安排合适的学习任务，也就无法实现小组合作有效的教学效果。所以，我们教师在组织课堂小组合作学习时，一定要为学生布置合适的学习任务，明确其学习的主要目标，而不是在课堂上漫无目的的讨论，浪费课堂教学时间，不能发挥出小组合作学习的真正优势来。
例如，教师在教学《木兰诗》这一篇课文之时，就可以应用小组合作的学习方式，在小组合作开始之前提出合作学习的具体学习任务：（1）找出文章中的实词和虚词（2）翻译句子，通晓文章大意（3）理解花木兰女性人物形象（4）找出文中所使用的修辞手法和叙事方法。这样，学生在小组合作学习中就围绕以上几点而展开有针对性的学习和讨论。需要注意的是，教师在安排学习任务时，要注意有层次地递进，由简到难，从浅到深，一步一步引导学生融入课文学习之中，进入真正的学习状态里。以学习《木兰诗》为例，教师先引导学生从课文简单的字词句中着手，然后再通晓文章大意，最后在理解全文的基础上感悟花木兰这一人物形象的魅力，从而让学生在小组合作学习中通过逐步完成学习目标，最终实现课堂有效的教学效果。在学生热烈地探讨过程中，作为学生学习的引导者，我们应密切关注学生的讨论情况，当学生遇到思路瓶颈和学习障碍时，及时给以点拨和有针对性的辅导，以促进合作性学习的顺利展开。
2.合理编排成员，优化合作小组
小组合作成员的安排选择本应遵循学生自愿的原则，但在小组合作的学习中，这样往往会造成小组成员选择不合理现象，例如有的小组统一是学习成绩优秀的学生，有的小组是平时玩得较好的朋友，而那些学习成绩不好或不受欢迎的学生往往被排除在外被迫成为一个小组。这样的小组成员分配不能促进学生交流合作，互帮互助，进行共同的学习。老师应合理编排小组成员，搭配好优等生与后进生、男生与女生从而建立一个优秀的合作小组，为小组合作学习的开展奠定坚实的基础。
例如：在组织学生通过小组合作学习背诵《出师表》这一篇课文时，我们老师可以把优等生与后进生，男生与女生进行合理搭配。这样，为了实现共同完成学习目标的任务，优等生在完成了自身的学习任务后，会自觉将自己的背诵技巧告诉给背诵困难的学生，帮助后进生掌握高效的学习方法，提高其学习能力。而优等生的优先完成任务也会在无形之中感染到后进生，激励后进生加速背完课文。通过优等生与后进生的互帮互助，大大提高了小组合作学习的整体效果，也为优等生与后进生搭建了一个有效的沟通桥梁，加强了同学之间的感情交流，形成和谐良好的同学关系。另外，我们教师在分配组员的同时，也要注意到小组人数，最好每组不超过六人。这样不会因为人数过多和过少造成小组成员参与度不够，不能充分地进行小组合作性学习。
3.注重因材施教，提高学生自信心
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”每一个学生都有自己的个人特色，我们作为教师一定要注重学生的个体差异，发现每个学生的优势长处，并在小组合作学习中加以引导和强化，从而让他们实现个人价值，获得学习的自信心，提高语文学习的积极性。例如在安排学习小组组长时，我们老师就可以让组织能力强，在班级号召力强、人缘较好的同学担任，充分发挥他们的优势。又如有的学生表达能力强、语言组织能力好，那么我们老师则可以在小组发言时让他们为小组代表进行发言。这样每个人在小组合作学习中通过分工合作都能发现自己的闪光点，获得学习上的成就感，提高了语文学习的自信心。
4.加强教学反馈，促进小组合作
学生在进行小组合作学习后，我们要给予机会充分展示他们的合作学习成果，并进行适当点评加以正确引导。对于获得优秀学习成果的小组我们要在全班面前给予高度赞扬，授予课堂优秀小组的称号，以此来提高他们的团体荣誉感，加强小组的团队合作精神。我们在教学中还可以让优秀小组代表进行发言，谈谈他们是如何有效开展小组合作性学习的。在此过程中，我们教师要鼓励其他小组进行学习，反省自身所在的小组有哪些不足之处，有哪些地方可以加以改进。这样一举两得，提高了初中语文教学小组合作的整体效率，实现了小组合作的高效学习。
同时，小组合作教学反馈也是加强语文学困生学习信心的良好教学方式。我们要尤其关注语文学困生在小组合作学习中的表现，发现他们值得鼓励表扬的地方，在点评时着重给予高度的赞赏，肯定他们的价值，从而树立起学困生学习语文的自信心。另外，我们也不能只是在反馈中一味地做出表扬，我们还必须明确地指出学生在小组合作学习中自身还没有发现的问题，发现他们的进步空间，并提出改进意见和建议。
值得注意的是，教学反馈是在进行小组合作学习成果展现之后，在此之前，教师要明确自身的角色，做一个良好的倾听者，哪怕成果有所错误之处，也不能立即进行打断，而是要耐心地倾听下去。并在展示過程时，我们教师要维护好班级纪律，引导学生仔细倾听，认真做好笔记，写下自己的质疑与思考。
结语：在初中语文教学之中，我们教师要充分践行新课程教学理念，充分利用小组合作学习这一有效方式加强学生合作学习的意识，提高他们的合作精神。在学生小组合作学习过程中，我们要给予充分的指导，真正发挥出小组合作教学的高效性。
参考文献
[1]穆艳华.试析初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径[J].中国校外教育，2019（35）：139-140.
[2]曹晓丽，苟嵩峰.基于核心素养的初中语文小组合作实践[J].学周刊，2020（03）：97.
关键词：初中语文教学;小组合作;教学效果
1.明确学习任务，发挥教学效果
小组合作学习任务的制订对学生小组合作的学习效果起着非常重要的影响作用。如果我们老师没有明确学习目标，为学生安排合适的学习任务，也就无法实现小组合作有效的教学效果。所以，我们教师在组织课堂小组合作学习时，一定要为学生布置合适的学习任务，明确其学习的主要目标，而不是在课堂上漫无目的的讨论，浪费课堂教学时间，不能发挥出小组合作学习的真正优势来。
例如，教师在教学《木兰诗》这一篇课文之时，就可以应用小组合作的学习方式，在小组合作开始之前提出合作学习的具体学习任务：（1）找出文章中的实词和虚词（2）翻译句子，通晓文章大意（3）理解花木兰女性人物形象（4）找出文中所使用的修辞手法和叙事方法。这样，学生在小组合作学习中就围绕以上几点而展开有针对性的学习和讨论。需要注意的是，教师在安排学习任务时，要注意有层次地递进，由简到难，从浅到深，一步一步引导学生融入课文学习之中，进入真正的学习状态里。以学习《木兰诗》为例，教师先引导学生从课文简单的字词句中着手，然后再通晓文章大意，最后在理解全文的基础上感悟花木兰这一人物形象的魅力，从而让学生在小组合作学习中通过逐步完成学习目标，最终实现课堂有效的教学效果。在学生热烈地探讨过程中，作为学生学习的引导者，我们应密切关注学生的讨论情况，当学生遇到思路瓶颈和学习障碍时，及时给以点拨和有针对性的辅导，以促进合作性学习的顺利展开。
2.合理编排成员，优化合作小组
小组合作成员的安排选择本应遵循学生自愿的原则，但在小组合作的学习中，这样往往会造成小组成员选择不合理现象，例如有的小组统一是学习成绩优秀的学生，有的小组是平时玩得较好的朋友，而那些学习成绩不好或不受欢迎的学生往往被排除在外被迫成为一个小组。这样的小组成员分配不能促进学生交流合作，互帮互助，进行共同的学习。老师应合理编排小组成员，搭配好优等生与后进生、男生与女生从而建立一个优秀的合作小组，为小组合作学习的开展奠定坚实的基础。
例如：在组织学生通过小组合作学习背诵《出师表》这一篇课文时，我们老师可以把优等生与后进生，男生与女生进行合理搭配。这样，为了实现共同完成学习目标的任务，优等生在完成了自身的学习任务后，会自觉将自己的背诵技巧告诉给背诵困难的学生，帮助后进生掌握高效的学习方法，提高其学习能力。而优等生的优先完成任务也会在无形之中感染到后进生，激励后进生加速背完课文。通过优等生与后进生的互帮互助，大大提高了小组合作学习的整体效果，也为优等生与后进生搭建了一个有效的沟通桥梁，加强了同学之间的感情交流，形成和谐良好的同学关系。另外，我们教师在分配组员的同时，也要注意到小组人数，最好每组不超过六人。这样不会因为人数过多和过少造成小组成员参与度不够，不能充分地进行小组合作性学习。
3.注重因材施教，提高学生自信心
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”每一个学生都有自己的个人特色，我们作为教师一定要注重学生的个体差异，发现每个学生的优势长处，并在小组合作学习中加以引导和强化，从而让他们实现个人价值，获得学习的自信心，提高语文学习的积极性。例如在安排学习小组组长时，我们老师就可以让组织能力强，在班级号召力强、人缘较好的同学担任，充分发挥他们的优势。又如有的学生表达能力强、语言组织能力好，那么我们老师则可以在小组发言时让他们为小组代表进行发言。这样每个人在小组合作学习中通过分工合作都能发现自己的闪光点，获得学习上的成就感，提高了语文学习的自信心。
4.加强教学反馈，促进小组合作
学生在进行小组合作学习后，我们要给予机会充分展示他们的合作学习成果，并进行适当点评加以正确引导。对于获得优秀学习成果的小组我们要在全班面前给予高度赞扬，授予课堂优秀小组的称号，以此来提高他们的团体荣誉感，加强小组的团队合作精神。我们在教学中还可以让优秀小组代表进行发言，谈谈他们是如何有效开展小组合作性学习的。在此过程中，我们教师要鼓励其他小组进行学习，反省自身所在的小组有哪些不足之处，有哪些地方可以加以改进。这样一举两得，提高了初中语文教学小组合作的整体效率，实现了小组合作的高效学习。
同时，小组合作教学反馈也是加强语文学困生学习信心的良好教学方式。我们要尤其关注语文学困生在小组合作学习中的表现，发现他们值得鼓励表扬的地方，在点评时着重给予高度的赞赏，肯定他们的价值，从而树立起学困生学习语文的自信心。另外，我们也不能只是在反馈中一味地做出表扬，我们还必须明确地指出学生在小组合作学习中自身还没有发现的问题，发现他们的进步空间，并提出改进意见和建议。
值得注意的是，教学反馈是在进行小组合作学习成果展现之后，在此之前，教师要明确自身的角色，做一个良好的倾听者，哪怕成果有所错误之处，也不能立即进行打断，而是要耐心地倾听下去。并在展示過程时，我们教师要维护好班级纪律，引导学生仔细倾听，认真做好笔记，写下自己的质疑与思考。
结语：在初中语文教学之中，我们教师要充分践行新课程教学理念，充分利用小组合作学习这一有效方式加强学生合作学习的意识，提高他们的合作精神。在学生小组合作学习过程中，我们要给予充分的指导，真正发挥出小组合作教学的高效性。
参考文献
[1]穆艳华.试析初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径[J].中国校外教育，2019（35）：139-140.
[2]曹晓丽，苟嵩峰.基于核心素养的初中语文小组合作实践[J].学周刊，2020（03）：97.