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随着课程改革的不断深入，德育教育变得十分重要。对教师的教学提出了新的挑战，要求我们在课堂中应重视和加强对学生进行德育渗透，让学生主动地学，创新地学，快乐地学，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。而农村学校在资金短缺、信息闭塞、观念陈旧、教学设施简陋等情况下，更应该注意教学方法，使农村教学接轨新课标。
农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，大多与外界不具有沟通性。所接受的知识主要来源于书本。此外，家长多数都文化程度不高，不懂怎样教育儿女。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。这就需要教师在教学过程中，进行德育教育。然而，德育教育渗透于数学教学的全过程，并非易事。它需要教师的觉悟、事业心和责任感，使德育如春风化雨般“随风潜入夜，润物细无声”，渗透于学生的心灵深处，进而形成一种道德力量、文明行为和高尚的习惯。这才是数学教学的真正成功！
那么怎样才能在农村数学教育教学中更好地渗透德育教育呢？结合我的教学实际，我认为可以从以下几个方面考虑：
一、以身示范，进行良好学习习惯的教育
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。首先，数学课上，教师对学生的示范作用以及对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在：教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。把手机调成振动或不能玩手机。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，批改学生作业时要认真，不能改错，评语要讲求格式，书写要认真，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育，让学生计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。其次，教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。例如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。中年级要求学生听课要专心，分析题时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，解应用题时要借助线段图形分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。第三，参与各项实践活动时，带领学生大扫除时，我与学生一道擦窗子，抹电扇，重活我领头做，有危险的工作我单独干，这样大家个个积极干，总会出现热火朝天的场面。锻炼时，我与学生一同打球，做游戏，赛跳绳，人人都会积极参加锻炼。升国旗时要求学生立正行礼，我首先自己严肃认真，站在队伍里我就端端正正，学生也就自然照样守纪律了。教师以身作则是一种巨大的教育力量。因此，我们老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们。用我们温柔的话语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言行感化学生，让学生受到潜移默化的教育。
二、联系实际，有目的地对学生实施德育教育。
在教学过程中，采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育。例如在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。 另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
三、充分利用教材挖掘德育素材
在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄——大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。数学教学的清泉活水就是德育的不断渗透。渗透德育的数学教学才能常教常新。新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个教育工作者都从今天开始，以新的定位，新的德育观念来影响每一个学生。把德育化成春雨，滋润每一个学生的心田，贯穿于教育教学的全过程，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。这才不愧为人师啊！
（作者联通：552201贵州省册亨县坡妹镇坡坪中学）
农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，大多与外界不具有沟通性。所接受的知识主要来源于书本。此外，家长多数都文化程度不高，不懂怎样教育儿女。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。这就需要教师在教学过程中，进行德育教育。然而，德育教育渗透于数学教学的全过程，并非易事。它需要教师的觉悟、事业心和责任感，使德育如春风化雨般“随风潜入夜，润物细无声”，渗透于学生的心灵深处，进而形成一种道德力量、文明行为和高尚的习惯。这才是数学教学的真正成功！
那么怎样才能在农村数学教育教学中更好地渗透德育教育呢？结合我的教学实际，我认为可以从以下几个方面考虑：
一、以身示范，进行良好学习习惯的教育
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。首先，数学课上，教师对学生的示范作用以及对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在：教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。把手机调成振动或不能玩手机。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，批改学生作业时要认真，不能改错，评语要讲求格式，书写要认真，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育，让学生计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。其次，教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。例如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。中年级要求学生听课要专心，分析题时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，解应用题时要借助线段图形分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。第三，参与各项实践活动时，带领学生大扫除时，我与学生一道擦窗子，抹电扇，重活我领头做，有危险的工作我单独干，这样大家个个积极干，总会出现热火朝天的场面。锻炼时，我与学生一同打球，做游戏，赛跳绳，人人都会积极参加锻炼。升国旗时要求学生立正行礼，我首先自己严肃认真，站在队伍里我就端端正正，学生也就自然照样守纪律了。教师以身作则是一种巨大的教育力量。因此，我们老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们。用我们温柔的话语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言行感化学生，让学生受到潜移默化的教育。
二、联系实际，有目的地对学生实施德育教育。
在教学过程中，采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育。例如在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。 另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
三、充分利用教材挖掘德育素材
在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄——大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。数学教学的清泉活水就是德育的不断渗透。渗透德育的数学教学才能常教常新。新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个教育工作者都从今天开始，以新的定位，新的德育观念来影响每一个学生。把德育化成春雨，滋润每一个学生的心田，贯穿于教育教学的全过程，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。这才不愧为人师啊！
（作者联通：552201贵州省册亨县坡妹镇坡坪中学）