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发现一 初中教师主动与学生进行课外交流意愿强烈，七成多教师经常主动与学生课外交流，九成多教师能积极应对学生主动发起的课外交流。
发现二 初中教师课外交流对象多为需要更多关注的学生，如问题学生、课堂参与度低的学生。
发现三 初中教师与学生课外交流内容比较狭窄，主要是学习。
发现四 初中教师对师生课外交流意义认识到位，但行动不到位，影响因素主要是时间和班额。
发现五 初中教师与学生课外交流以积极体验为主，大多数教师与学生能互相信赖，成为朋友。
一、问题与方法
初中阶段是学生从童年期向青年期的过渡时期。这一阶段的学生依赖性和独立性、幼稚性和成熟性并存，他们特别需要教师的关心与指导。师生课外交流是教师对学生进行关心和指导的重要途径，对建构和谐师生关系、促进学生健康发展具有重要意义。
本调查从初中师生课外交流意愿、交流内容、交流方式、交流认知等方面着手，了解师生课外交流状况，发现存在的问题，以促进师生课外交流更好地进行。
调查对象为374名初中教师，分别来自东部的北京市、山东省，中部的河北省，西部的陕西省、重庆市和宁夏回族自治区等六个地区。发放问卷374份，回收有效问卷344份，问卷有效率为92.0%。在有效问卷中，教师分布为：东部地区144名，中部地区136名，西部地区64名；城市30名，农村314名；男性129名，女性214名，缺失1名。使用SPSS软件对数据进行统计分析。
二、结果与分析
（一）教师主动与学生课外交流意愿强烈
1. 七成多教师经常主动与学生课外交流
就“您主动找学生课外交流的次数多吗”问题，20.0%的教师选择“非常多”，51.5%的教师选择“比较多”，23.0%的教师选择“一般”，4.3%的教师选择“比较少”，1.2%的教师选择“非常少”。教师主动与学生交流在区域、性别、任教学段、学历、年龄和教龄方面差异均不显著，但在职称方面差异显著，F（5，334）=2.870，p<0.05。三级教师与学生交流主动性最高，其次是正高级教师，最低是高级教师。三级教师与学生交流主动性高，是因为他们处于职业生涯山脚，需要更多、更好地了解学生的学习需求和个性特点，方能应对日常教育教学的挑战。正高级教师与学生交流主动性高，可能是因为他们处于职业生涯顶峰，对教育教学轻车熟路，有时间和学生进行交流。高级教师与学生交流主动性不强，可能是因为他们正处在职业生涯半山腰上，单是课堂教学已经忙得团团转，加之职业倦怠感凸显，所以与学生课外交流少。
2. 九成多教师能积极应对学生主动发起的课外交流
就“学生来找您课外交流时，您会怎么样”问题，59.2%的教师选择“认真倾听”，36.9%的教师选择“积极询问”，1.5%的教师选择“说不清”，2.4%的教师选择“平淡接受”，没有教师选择“不理不睬”。总体来看，绝大多数教师都能积极应对学生主动发起的课外交流。
3. 教师主动交流意愿高于学生
就“通常情况下，是学生主动找您交流多还是您主动找学生交流多”问题，49.4%的教师选择“学生主动少，我主动多”，12.2的教师选择“学生主动多，我主动少”，26.5%的教师选择“都很多”，2.3%的教师选择“都很少”，9.6%的教师选择“都一般”。学生与教师主动交流意愿低，主要是怕的心理在作怪，如怕教师不高兴，怕教师不喜欢自己，等等。
（二）教师课外交流对象多为需要更多关注的学生
1. 教师与纪律差的学生交流较多
就“问题学生中，您与哪类学生课外交流较多”问题，32.7%的教师认为是“纪律差的学生”，18.6%的教师认为是“成绩差的学生”，6.9%的教师认为是“和同伴关系差的学生”，23.5%的教师认为是“心理状况差的学生”，18.3%的教师选择“其他”。教师与纪律差的学生课外交流最多，是出于维持纪律的需要。良好的学校纪律是教育教学顺利开展的前提。
2. 教师与课堂参与不积极的学生交流较多
就“就学生课堂表现而言，您与哪类学生课外交流较多”问题，12.9%的教师选择“课堂参与一点儿也不主动的学生”，36.2%的教师选择“课堂参与不主动的学生”，12.0%的教师选择“课堂参与一般的学生”，34.0%的教师选择“课堂参与主动的学生”，4.9%的教师选择“课堂参与非常主动的学生”。师生课外交流是课堂教学的必要延伸，教师在课外交流中关注课堂参与度低的学生，是了解学生学习困难，改进教学的需要。
（三）教师与学生课外交流最多的是学习方面
1. 教师与学生课外交流最多的是学习
就“您主动找学生交流最多的内容是什么”问题，60.1%的教师选择“学习方面”，5.4%的教师选择“生活方面”，4.7%的教师选择“同学交往方面”，18.4%的教师选择“心理问题方面”，11.4%的教师选择“理想信念方面”。教师与学生课外交流最多的是学习，是当前过分重视考试分数的结果。
2. 学生找教师课外交流最多的也是学习
就“学生主动找您交流最多的内容是什么”问题，56.0%的教师选择“学习方面”，12.1%的教师选择“生活方面”，15.2%的教师选择“同学交往方面”，13.3%的教师选择“心理问题方面”，3.4%的教师选择“理想信念方面”。学生和教师一样，交流最多的还是学习。
（四）教师对师生课外交流意义认识到位，但行动不到位
1. 几乎所有教师都认为师生课外交流有意义
就“您对师生课外交流的意义如何看”问题，50.8%的教师选择“非常有意义”，47.2%的教师选择“交流有意义”，2.0%的教师选择“意义一般”。几乎所有教师都能认识到师生课外交流的重要意义。 2. 教师与学生课外交流最大的障碍是时间和班额
就“您与学生进行课外交流时间少，原因是什么”问题，57.0%的教师认为“没有时间”，22.3%的教师认为“班额大”，18.0%的教师认为“仅上课就够累了”，1.5%的教师认为“与学生交流是班主任的事”，1.2%的教师表示“不愿意接近学生”。当前教师工作量大，课堂教学任务重，使得教师难以与学生进行深入的课外交流。
3. 教师主动学习师生交流知识的较少
就“您平时接触或学习有关师生交流方面的知识多吗”问题，5.3%的教师选择“非常多”，34.0%的教师选择“比较多”，41.1%的教师选择“一般”，17.3%的教师选择“比较少”，2.3%的教师选择“非常少”。教师主动学习师生交流知识的较少，主要是教育教学任务应付不过来、时间紧造成的。
（五）教师与学生课外交流以积极体验为主
1. 大部分教师与学生能互相信赖
就“交流中，您信任学生吗”问题，13.4%的教师选择“非常信赖”，67.7%的教师选择“比较信赖”，12.8%的教师选择“说不清”，5.8%的教师选择“比较不信赖”，0.3%的教师选择“一点儿也不信赖”。总体来看，教师比较信赖学生。
就“交流中，您感觉学生信赖您吗”问题，10.8%的教师选择“非常信赖”，74.3%的教师选择“比较信赖”，9.9%的教师选择“说不清”，4.7%的教师选择“比较不信赖”，0.3%的教师选择“一点儿也不信赖”。总体来看，学生是信赖教师的。
2. 八成多教师认为能够与学生成为朋友
就“您觉得教师能成为学生的朋友吗”问题，42.2%的教师选择“完全可能”，40.0%的教师选择“比较可能”，14.0%的教师选择“一般”，2.6%的教师选择“有点儿不可能”，1.2%的教师选择“完全不可能”。差异检验表明，不同性别的教师在与学生做朋友可能性的认识上有显著差异，t（341）=-2.914，p<0.01。女教师认为与学生成为朋友的可能性比男教师要高。这是由于女教师更加细心和有耐心，容易察觉到学生的细微变化，也易于与学生建立起更加亲密的关系。
三、讨论与建议
1. 师生课外交流应该由补救型走向补救型与预防型并重
调查显示，教师与纪律差、课堂参与度低的学生课外交流更多，教师不是从把握学生学习需求、预防问题发生等角度出发与学生进行交流。这说明教师与学生课外交流多为补救型，即遇到问题后，通过交流解决问题，而对于提前了解学生学习需求、预防问题发生等预防型的交流较少。其实，教师与学生课外交流不仅是课堂教学的重要补充，还是常规教育教学活动的重要组成部分。教师与学生课外交流，不但可以解决课堂遗留问题，而且可以通过课外交流更深入地了解学生的特点、需求和状况，为进一步提高教育教学水平奠定基础。因此，教师应将师生课外交流视为教育教学的“必需品”，而不是“附属品”，这样才能切实加强师生课外交流。
2. 教师与学生交流内容比较单一，教师应该关注学生全面发展
调查显示，师生交流最多的内容是学习。学生应以学习为主，师生课外交流学习无可厚非。但是，学生的发展是全方位的，学生除了需要增长知识外，也需要增强人际沟通能力，提高心理素质等。所以，教师与学生课外交流，不仅要关心学生学习，还要关注学生的心理健康、个性特征、社会性发展等。
3. 教师对师生课外交流认识高于行动，需从行动上加强
调查显示，大多数教师都能意识到师生课外交流的重要意义，但是对于主动加强和改善师生课外交流的行动还不够。当然，这可能与教师没有时间和班额较大等客观因素有关。建议教师在充分认识师生课外交流重要意义的基础上，加强相关知识、技能和案例的学习和吸收，进一步完善交流方式，拓展交流内容，扩大交流对象覆盖面等，从而加强与学生之间的课外交流。
【李新翠，中国教育科学研究院教师发展研究中心，助理研究员】
责任编辑/刘 烨
发现二 初中教师课外交流对象多为需要更多关注的学生，如问题学生、课堂参与度低的学生。
发现三 初中教师与学生课外交流内容比较狭窄，主要是学习。
发现四 初中教师对师生课外交流意义认识到位，但行动不到位，影响因素主要是时间和班额。
发现五 初中教师与学生课外交流以积极体验为主，大多数教师与学生能互相信赖，成为朋友。
一、问题与方法
初中阶段是学生从童年期向青年期的过渡时期。这一阶段的学生依赖性和独立性、幼稚性和成熟性并存，他们特别需要教师的关心与指导。师生课外交流是教师对学生进行关心和指导的重要途径，对建构和谐师生关系、促进学生健康发展具有重要意义。
本调查从初中师生课外交流意愿、交流内容、交流方式、交流认知等方面着手，了解师生课外交流状况，发现存在的问题，以促进师生课外交流更好地进行。
调查对象为374名初中教师，分别来自东部的北京市、山东省，中部的河北省，西部的陕西省、重庆市和宁夏回族自治区等六个地区。发放问卷374份，回收有效问卷344份，问卷有效率为92.0%。在有效问卷中，教师分布为：东部地区144名，中部地区136名，西部地区64名；城市30名，农村314名；男性129名，女性214名，缺失1名。使用SPSS软件对数据进行统计分析。
二、结果与分析
（一）教师主动与学生课外交流意愿强烈
1. 七成多教师经常主动与学生课外交流
就“您主动找学生课外交流的次数多吗”问题，20.0%的教师选择“非常多”，51.5%的教师选择“比较多”，23.0%的教师选择“一般”，4.3%的教师选择“比较少”，1.2%的教师选择“非常少”。教师主动与学生交流在区域、性别、任教学段、学历、年龄和教龄方面差异均不显著，但在职称方面差异显著，F（5，334）=2.870，p<0.05。三级教师与学生交流主动性最高，其次是正高级教师，最低是高级教师。三级教师与学生交流主动性高，是因为他们处于职业生涯山脚，需要更多、更好地了解学生的学习需求和个性特点，方能应对日常教育教学的挑战。正高级教师与学生交流主动性高，可能是因为他们处于职业生涯顶峰，对教育教学轻车熟路，有时间和学生进行交流。高级教师与学生交流主动性不强，可能是因为他们正处在职业生涯半山腰上，单是课堂教学已经忙得团团转，加之职业倦怠感凸显，所以与学生课外交流少。
2. 九成多教师能积极应对学生主动发起的课外交流
就“学生来找您课外交流时，您会怎么样”问题，59.2%的教师选择“认真倾听”，36.9%的教师选择“积极询问”，1.5%的教师选择“说不清”，2.4%的教师选择“平淡接受”，没有教师选择“不理不睬”。总体来看，绝大多数教师都能积极应对学生主动发起的课外交流。
3. 教师主动交流意愿高于学生
就“通常情况下，是学生主动找您交流多还是您主动找学生交流多”问题，49.4%的教师选择“学生主动少，我主动多”，12.2的教师选择“学生主动多，我主动少”，26.5%的教师选择“都很多”，2.3%的教师选择“都很少”，9.6%的教师选择“都一般”。学生与教师主动交流意愿低，主要是怕的心理在作怪，如怕教师不高兴，怕教师不喜欢自己，等等。
（二）教师课外交流对象多为需要更多关注的学生
1. 教师与纪律差的学生交流较多
就“问题学生中，您与哪类学生课外交流较多”问题，32.7%的教师认为是“纪律差的学生”，18.6%的教师认为是“成绩差的学生”，6.9%的教师认为是“和同伴关系差的学生”，23.5%的教师认为是“心理状况差的学生”，18.3%的教师选择“其他”。教师与纪律差的学生课外交流最多，是出于维持纪律的需要。良好的学校纪律是教育教学顺利开展的前提。
2. 教师与课堂参与不积极的学生交流较多
就“就学生课堂表现而言，您与哪类学生课外交流较多”问题，12.9%的教师选择“课堂参与一点儿也不主动的学生”，36.2%的教师选择“课堂参与不主动的学生”，12.0%的教师选择“课堂参与一般的学生”，34.0%的教师选择“课堂参与主动的学生”，4.9%的教师选择“课堂参与非常主动的学生”。师生课外交流是课堂教学的必要延伸，教师在课外交流中关注课堂参与度低的学生，是了解学生学习困难，改进教学的需要。
（三）教师与学生课外交流最多的是学习方面
1. 教师与学生课外交流最多的是学习
就“您主动找学生交流最多的内容是什么”问题，60.1%的教师选择“学习方面”，5.4%的教师选择“生活方面”，4.7%的教师选择“同学交往方面”，18.4%的教师选择“心理问题方面”，11.4%的教师选择“理想信念方面”。教师与学生课外交流最多的是学习，是当前过分重视考试分数的结果。
2. 学生找教师课外交流最多的也是学习
就“学生主动找您交流最多的内容是什么”问题，56.0%的教师选择“学习方面”，12.1%的教师选择“生活方面”，15.2%的教师选择“同学交往方面”，13.3%的教师选择“心理问题方面”，3.4%的教师选择“理想信念方面”。学生和教师一样，交流最多的还是学习。
（四）教师对师生课外交流意义认识到位，但行动不到位
1. 几乎所有教师都认为师生课外交流有意义
就“您对师生课外交流的意义如何看”问题，50.8%的教师选择“非常有意义”，47.2%的教师选择“交流有意义”，2.0%的教师选择“意义一般”。几乎所有教师都能认识到师生课外交流的重要意义。 2. 教师与学生课外交流最大的障碍是时间和班额
就“您与学生进行课外交流时间少，原因是什么”问题，57.0%的教师认为“没有时间”，22.3%的教师认为“班额大”，18.0%的教师认为“仅上课就够累了”，1.5%的教师认为“与学生交流是班主任的事”，1.2%的教师表示“不愿意接近学生”。当前教师工作量大，课堂教学任务重，使得教师难以与学生进行深入的课外交流。
3. 教师主动学习师生交流知识的较少
就“您平时接触或学习有关师生交流方面的知识多吗”问题，5.3%的教师选择“非常多”，34.0%的教师选择“比较多”，41.1%的教师选择“一般”，17.3%的教师选择“比较少”，2.3%的教师选择“非常少”。教师主动学习师生交流知识的较少，主要是教育教学任务应付不过来、时间紧造成的。
（五）教师与学生课外交流以积极体验为主
1. 大部分教师与学生能互相信赖
就“交流中，您信任学生吗”问题，13.4%的教师选择“非常信赖”，67.7%的教师选择“比较信赖”，12.8%的教师选择“说不清”，5.8%的教师选择“比较不信赖”，0.3%的教师选择“一点儿也不信赖”。总体来看，教师比较信赖学生。
就“交流中，您感觉学生信赖您吗”问题，10.8%的教师选择“非常信赖”，74.3%的教师选择“比较信赖”，9.9%的教师选择“说不清”，4.7%的教师选择“比较不信赖”，0.3%的教师选择“一点儿也不信赖”。总体来看，学生是信赖教师的。
2. 八成多教师认为能够与学生成为朋友
就“您觉得教师能成为学生的朋友吗”问题，42.2%的教师选择“完全可能”，40.0%的教师选择“比较可能”，14.0%的教师选择“一般”，2.6%的教师选择“有点儿不可能”，1.2%的教师选择“完全不可能”。差异检验表明，不同性别的教师在与学生做朋友可能性的认识上有显著差异，t（341）=-2.914，p<0.01。女教师认为与学生成为朋友的可能性比男教师要高。这是由于女教师更加细心和有耐心，容易察觉到学生的细微变化，也易于与学生建立起更加亲密的关系。
三、讨论与建议
1. 师生课外交流应该由补救型走向补救型与预防型并重
调查显示，教师与纪律差、课堂参与度低的学生课外交流更多，教师不是从把握学生学习需求、预防问题发生等角度出发与学生进行交流。这说明教师与学生课外交流多为补救型，即遇到问题后，通过交流解决问题，而对于提前了解学生学习需求、预防问题发生等预防型的交流较少。其实，教师与学生课外交流不仅是课堂教学的重要补充，还是常规教育教学活动的重要组成部分。教师与学生课外交流，不但可以解决课堂遗留问题，而且可以通过课外交流更深入地了解学生的特点、需求和状况，为进一步提高教育教学水平奠定基础。因此，教师应将师生课外交流视为教育教学的“必需品”，而不是“附属品”，这样才能切实加强师生课外交流。
2. 教师与学生交流内容比较单一，教师应该关注学生全面发展
调查显示，师生交流最多的内容是学习。学生应以学习为主，师生课外交流学习无可厚非。但是，学生的发展是全方位的，学生除了需要增长知识外，也需要增强人际沟通能力，提高心理素质等。所以，教师与学生课外交流，不仅要关心学生学习，还要关注学生的心理健康、个性特征、社会性发展等。
3. 教师对师生课外交流认识高于行动，需从行动上加强
调查显示，大多数教师都能意识到师生课外交流的重要意义，但是对于主动加强和改善师生课外交流的行动还不够。当然，这可能与教师没有时间和班额较大等客观因素有关。建议教师在充分认识师生课外交流重要意义的基础上，加强相关知识、技能和案例的学习和吸收，进一步完善交流方式，拓展交流内容，扩大交流对象覆盖面等，从而加强与学生之间的课外交流。
【李新翠，中国教育科学研究院教师发展研究中心，助理研究员】
责任编辑/刘 烨