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【摘 要】皮亚杰从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。让学生自己动手，通过小组合作、讨论，判定如何才能搭成三角形，引导学生经历“发现问题、大胆猜测、小组合作（操作验证、修改完善、得出结论）”的探究过程，最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。【关键词】小组合作
交流
相互作用 心理学家多伊奇从动机的角度指出，在团体合作中合作型目标构建使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高的更快。皮亚杰则从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。教育学家认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习和发展的主体，教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求，组织教学应是在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作相互影响、相互启发，在学生主动参与中使之完成合作意识的内化能力的提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。由是观之，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了21世纪培养人才的要求。我在《三角形三边的关系》教学中以学生为主体、以问题为中心、以小组合作活动为基础，获得了不错的效果。教学过程：一、创设情景，引渗透新课师：今天我们打开课本的82页来认识一位小朋友——小明，你们看，他在干什么？生：他去上学。师：小明从家到学校有几条路线？（观察后指名说）生：3条。师：小明今天想快一点去学校走哪一条路最近？（把你的想法和小组内的同学说一说，然后指名说）生：走中间哪一条路最近。师：为什么呢？谁来说一下自己的理由？生：我量出来的这条路近。生：直走进，拐弯走远。生：我们以前学过了，两点之间线段最短。。。。。。。。师：同学们都有自己的想法，有的是用测量的方法知道的，有的是结合自己的生活经验，有的是用以前学过的知识。但是生活中的这些路线我们是不可能用尺子去量出他的长度的，这个时候我们该怎么办？师：下面我们就用数学的眼光、数学知识看看能不能解决这个问题？请同学们仔细观从小明到邮局再到学校近似于一个什么图形呢？生：三角形。师：那中间这条路线是三角形的一条边，走旁边的路线实际是三角形另外两条边的和。根据大家的判断，走过的三角形两条边的和要比第三条边长。那么是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？下面我们来做个实验。二、小组合作，探究新知1、实验一：从准备好的小棒中任意取出三根摆一个三角形，观观你能发现什么？学生动手操作。小组交流讨论结果。生：能。生：不能。师：有的同学用三根小棒摆成了一个三角形，而有的同学没有，这到底是什么原因呢？下面我们就对这两种情况做一个深入的研究。2、实验二：进一步研究在什么情况下能组成三角形？（1）从小棒中任意拿出三根，看观能不能摆成一个三角形？把能摆成三角形和不能摆成三角形的情况分别填写在表格实验内。（小组合作完成表格）（2）汇报实验结果（3）分析探究：师：观察自己的实验表格，说一说不能摆成三角形的情况有几种？能摆成三角形的情况有几种？能组成三角形的三条边有什么关系？是不是只要有两条边的和大于第三边的都能组成三角形？师：现在你们算一下任意两边的和与第三边的大小关系？你们发现了什么？（小组讨论一下，每个小组发表自己的见解）生：能摆成三角形，任意两边的和大于第三边。不能摆成三角形，任意两边的和小于第三边。（4）小结：三角形任意两条边的和都大于第三边。（5）是不是每一个三角形的任意两条边的和都大于第三边呢？请你们自己摆三角形来验证一下。（6）交流验证结果。小组合作学习的价值体现1、以小组活动为基础，在活动中探究新知“自主探究、合作交流、亲身实践”是学习数学的一种重要的方式，本节课的设计我改变了“教师重讲知识、学生轻听知识”的模式，而是改为教师指导小组合作，自主探索，发现三角形任意两边的和大于第三边作为目的，使学生的主体地位得到了落实，学生真正地成了学习的主人。三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教版新课标实验教材四年级下册的一个内容，它是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的。我力求从实验入手，让学生自己动手，通过小组合作、讨论，判定如何才能搭成三角形，引导学生经历“发现问题、大胆猜测、小组合作（操作验证、修改完善、得出结论）”的探究过程，最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。这样的设计符合学生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的操作经验和研究方法。2、小组合作学习让学生学会合作交流合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，学生进行的合作精神、融洽个体与群体的关系得到培养。自然界有一种现象叫做“共生效应”，当一株植物单独生长时，长得很矮小，而众多同类作物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。合作学习正是要建立这样的“共生圈”，让学生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一个目标都需要共同协作，个人与个人之间，团体与团体之间均是如此。目前，教学改革的浪潮滚滚而来，必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。
交流
相互作用 心理学家多伊奇从动机的角度指出，在团体合作中合作型目标构建使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高的更快。皮亚杰则从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。教育学家认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习和发展的主体，教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求，组织教学应是在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作相互影响、相互启发，在学生主动参与中使之完成合作意识的内化能力的提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。由是观之，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了21世纪培养人才的要求。我在《三角形三边的关系》教学中以学生为主体、以问题为中心、以小组合作活动为基础，获得了不错的效果。教学过程：一、创设情景，引渗透新课师：今天我们打开课本的82页来认识一位小朋友——小明，你们看，他在干什么？生：他去上学。师：小明从家到学校有几条路线？（观察后指名说）生：3条。师：小明今天想快一点去学校走哪一条路最近？（把你的想法和小组内的同学说一说，然后指名说）生：走中间哪一条路最近。师：为什么呢？谁来说一下自己的理由？生：我量出来的这条路近。生：直走进，拐弯走远。生：我们以前学过了，两点之间线段最短。。。。。。。。师：同学们都有自己的想法，有的是用测量的方法知道的，有的是结合自己的生活经验，有的是用以前学过的知识。但是生活中的这些路线我们是不可能用尺子去量出他的长度的，这个时候我们该怎么办？师：下面我们就用数学的眼光、数学知识看看能不能解决这个问题？请同学们仔细观从小明到邮局再到学校近似于一个什么图形呢？生：三角形。师：那中间这条路线是三角形的一条边，走旁边的路线实际是三角形另外两条边的和。根据大家的判断，走过的三角形两条边的和要比第三条边长。那么是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？下面我们来做个实验。二、小组合作，探究新知1、实验一：从准备好的小棒中任意取出三根摆一个三角形，观观你能发现什么？学生动手操作。小组交流讨论结果。生：能。生：不能。师：有的同学用三根小棒摆成了一个三角形，而有的同学没有，这到底是什么原因呢？下面我们就对这两种情况做一个深入的研究。2、实验二：进一步研究在什么情况下能组成三角形？（1）从小棒中任意拿出三根，看观能不能摆成一个三角形？把能摆成三角形和不能摆成三角形的情况分别填写在表格实验内。（小组合作完成表格）（2）汇报实验结果（3）分析探究：师：观察自己的实验表格，说一说不能摆成三角形的情况有几种？能摆成三角形的情况有几种？能组成三角形的三条边有什么关系？是不是只要有两条边的和大于第三边的都能组成三角形？师：现在你们算一下任意两边的和与第三边的大小关系？你们发现了什么？（小组讨论一下，每个小组发表自己的见解）生：能摆成三角形，任意两边的和大于第三边。不能摆成三角形，任意两边的和小于第三边。（4）小结：三角形任意两条边的和都大于第三边。（5）是不是每一个三角形的任意两条边的和都大于第三边呢？请你们自己摆三角形来验证一下。（6）交流验证结果。小组合作学习的价值体现1、以小组活动为基础，在活动中探究新知“自主探究、合作交流、亲身实践”是学习数学的一种重要的方式，本节课的设计我改变了“教师重讲知识、学生轻听知识”的模式，而是改为教师指导小组合作，自主探索，发现三角形任意两边的和大于第三边作为目的，使学生的主体地位得到了落实，学生真正地成了学习的主人。三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教版新课标实验教材四年级下册的一个内容，它是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的。我力求从实验入手，让学生自己动手，通过小组合作、讨论，判定如何才能搭成三角形，引导学生经历“发现问题、大胆猜测、小组合作（操作验证、修改完善、得出结论）”的探究过程，最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。这样的设计符合学生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的操作经验和研究方法。2、小组合作学习让学生学会合作交流合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，学生进行的合作精神、融洽个体与群体的关系得到培养。自然界有一种现象叫做“共生效应”，当一株植物单独生长时，长得很矮小，而众多同类作物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。合作学习正是要建立这样的“共生圈”，让学生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一个目标都需要共同协作，个人与个人之间，团体与团体之间均是如此。目前，教学改革的浪潮滚滚而来，必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。