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1.教学语言要“精”
“精”是指教师在一节课中要有选择的一两个关键技能动作，在某一环节只需重点提一个技能动作要求。循序渐进地教，通过控制课堂技能教学的“量”，保证教学效率。例如教学片断：水平一原地向上纵跳教学，在学生体验跳的环节中，建议执教者不要把完整技术动作的讲解一气呵成（双脚分开，重心下降成半蹲姿势，手臂后摆，快速前向上摆动同时双脚蹬地向上跳起，空中双腿伸直，最后双脚屈膝缓冲落地。），否则讲解信息点多，没重点，学生不易理解和掌握技术。教师可以选择“跳起后。腿在空中伸直”这个关键点，这节课课堂的语言设计和组织练习就围绕：空中膝盖伸直”展开。
2.技能教学要准确定位技能教学目标
在体育与健康课程标准五个领域目标中，“运动技能”领域目标是核心，就意味在体育教学中最重要的是让学生在体育课上学会运动技能。因此，在制订教学计划时，“运动技能”领域目标的确定显得极其重要。由于小学生在其身体、心理和对知识、技能的认知水平都与中学生有着极大的差别，因此在体育教学活动中，体育教师要准确定位“运动技能”领域目标，充分关注到学生的学情和学生的个体差异，表述的目标不仅要具体、简单易懂还要可操作。它是体育教师清晰、明确地向学生传达学习目标的基础和可靠保证。还要注重教学目标的可操作性。泰勒的课程目标理论认为，教学目标必须表明教学结束之后学生身上所发生的变化，目标的表述应该有助于选择学习经验和引导教学。教学目标表述得越具体，其操作性越强，体育教师在向学生传达技能教学目标时也易于学生理解，因此在制定技能教学目标时要充分考虑教学目标的表述，具体要求如下：（1）教学目标的行为主体应是学生，而不能是体育教师。（2）教学目标的行为动词应是具体、精确、可测量和可评价的，而不是抽象的。（3）教学目标的情景应是学生动作行为产生或完成的条件。
3.体育教师要不断提高职业素养
小学生正处在身心迅速发展的阶段，此时的他们喜欢体育课，想法丰富，但缺乏辨别力，信任老师，模仿力极强。学生往往会把体育教师的言行举止作为他们学习模仿的榜样。体育教师必须不断学习，提高政治、道德修养，深刻领会国家的教育方针政策，努力钻研业务，掌握体育与教育的知识、技能、体育教学和运动训练的基本原理和规律、增进学生身心健康的手段和方法等，提高专业素质。体育教师素质的提高不能仅仅局限在体育类学科的范围，尤其在现代社会中，体育教师必须成为广泛的学习者，不断吸取大量新观念、新知识、新方法，更新理念，拓宽知识视野，这是做好体育教育工作的基本条件。
4.体育教学应重视学生已有的知识经验
建构主义学习理论认为学生学习知识靠传授是无效的，其基本方式是基于原有经验概念的转变学习，即新旧经验相互作用时引起的认知冲突或认知心理不平衡时认知结构所发生改变的过程。在体育教学过程中教师在引导学生学习时，要重视学生的已有经验，注意将新旧知识联系在一起，促使学生在已有经验的基础上学习掌握新知识，而不能把知识从外部强硬地灌输给学生。如在体操教学中，要先学习前滚翻再学习鱼跃前滚翻，当学生掌握了前滚翻的技术要领后，教师会把两者的联系介绍学生，引导学生从前滚翻的动作要领中得出鱼跃前滚翻的动作要领。这样既能增强学生学习的信心，又能激发学生的学习兴趣。
5.教学中要注意利用体育游戏
要做好体育游戏教学，首先必须懂得如何创编游戏。娱乐性是检验体育游戏的一种非常重要的方法，体育游戏只有具备娱乐性、趣味性，才得以使其存在与发展，更具有诱人的魅力。如我国许多优秀的传统游戏（老鹰捉小鸡、丢手绢、猫抓老鼠），源远流长。体育游戏的创编，应从提高娱乐性、趣味性出发。游戏对发展体力、智力有很高的价值，能促进掌握某些技能，同时也有较强的教育性，有利于培养机智、勇敢、忠诚老实、遵守纪律、团结友爱的精神。少年儿童是体育锻炼的“黄金年龄”，也是比较好动、贪玩的年龄，游戏正好迎合了儿童的这一年龄特征，游戏的活动方法具有很强的可变性。可以根据教学的某些要求，作相应的调整。器械可以就地取材，因陋就简。如“搬运弹药箱”中的“弹药箱”可以由跳马改为课桌；“过关斩将”中的平衡木可改为长凳子连在一起；“割麦子”中的手榴弹可以改为装满水的可乐瓶……游戏的规则也可繁可简可粗可细。如低年级的“拾火柴棒”规则可由甲乙混放改为甲乙分队放，更简单易行；高年级的“抢夹子”则在游戏规则上有多种变化；小组互抢、男女互抢、单脚跳抢、阻剑哪只手抢、限定场地抢等。体育游戏有不同的分类方法，关键是在游戏的选择选择游戏应与教学计划相吻合，要有计划有目的地进行，为实现教学目标而服务。
6.关于教师教态方面的改善策略
6.1给学生以肯定、信任的眼神交流。教师每天会面对很多学生，但是学生每天面对的只有一个或两个体育教师，学生在课堂上的表现都希望得到老师的肯定和认可。其他学科老师往往会更多地关注学生的学习成绩，体育课不同，每一个学生在体育活动当中所表现出来的状态都不同，教师可以根据不同的状态判断学生的学习状况，文化课成绩不好的学生并不一定体育课的学习状况就不好。体育教师肯定性的评价，保护了学生的自尊心。
6.2教师表情和蔼可亲。教师的表情状态是学生最直观的感受。教师一进入课堂的表情状态会直接感染学生。例如教师和蔼自信的目光、专注的眼神都可以让学生有安全感，消除心中对某些运动项目的恐惧，从而拉近师生之间的感情距离。在教学过程中教师应尽量用肯定的眼神看待每一个学生，做到在肯定的基础上有所期待，在亲切的基础上有严肃的警告，自己课下的喜怒哀乐尽量不要带进课堂。
6.3采用各种鼓励学生的手势。在体育教学中，如果班级人数多，教师就可能不能顾及到每一个学生，但是当学生取得一些进步时，教师可以用一些手势让学生直观明白老师对他学习的认可。例如教师向学生们竖起一个大拇指，学生们都会深深体会到教师对他们的鼓励，继而在接下来的学习当中更加有动力。教师不要吝啬鼓励、表扬学生，学生如果在学习过程当中一直得不到鼓励、肯定，就会渐渐失去对学习的兴趣，最后会惧怕这项运动，对学生培养终身体育意识有很大的影响。
“精”是指教师在一节课中要有选择的一两个关键技能动作，在某一环节只需重点提一个技能动作要求。循序渐进地教，通过控制课堂技能教学的“量”，保证教学效率。例如教学片断：水平一原地向上纵跳教学，在学生体验跳的环节中，建议执教者不要把完整技术动作的讲解一气呵成（双脚分开，重心下降成半蹲姿势，手臂后摆，快速前向上摆动同时双脚蹬地向上跳起，空中双腿伸直，最后双脚屈膝缓冲落地。），否则讲解信息点多，没重点，学生不易理解和掌握技术。教师可以选择“跳起后。腿在空中伸直”这个关键点，这节课课堂的语言设计和组织练习就围绕：空中膝盖伸直”展开。
2.技能教学要准确定位技能教学目标
在体育与健康课程标准五个领域目标中，“运动技能”领域目标是核心，就意味在体育教学中最重要的是让学生在体育课上学会运动技能。因此，在制订教学计划时，“运动技能”领域目标的确定显得极其重要。由于小学生在其身体、心理和对知识、技能的认知水平都与中学生有着极大的差别，因此在体育教学活动中，体育教师要准确定位“运动技能”领域目标，充分关注到学生的学情和学生的个体差异，表述的目标不仅要具体、简单易懂还要可操作。它是体育教师清晰、明确地向学生传达学习目标的基础和可靠保证。还要注重教学目标的可操作性。泰勒的课程目标理论认为，教学目标必须表明教学结束之后学生身上所发生的变化，目标的表述应该有助于选择学习经验和引导教学。教学目标表述得越具体，其操作性越强，体育教师在向学生传达技能教学目标时也易于学生理解，因此在制定技能教学目标时要充分考虑教学目标的表述，具体要求如下：（1）教学目标的行为主体应是学生，而不能是体育教师。（2）教学目标的行为动词应是具体、精确、可测量和可评价的，而不是抽象的。（3）教学目标的情景应是学生动作行为产生或完成的条件。
3.体育教师要不断提高职业素养
小学生正处在身心迅速发展的阶段，此时的他们喜欢体育课，想法丰富，但缺乏辨别力，信任老师，模仿力极强。学生往往会把体育教师的言行举止作为他们学习模仿的榜样。体育教师必须不断学习，提高政治、道德修养，深刻领会国家的教育方针政策，努力钻研业务，掌握体育与教育的知识、技能、体育教学和运动训练的基本原理和规律、增进学生身心健康的手段和方法等，提高专业素质。体育教师素质的提高不能仅仅局限在体育类学科的范围，尤其在现代社会中，体育教师必须成为广泛的学习者，不断吸取大量新观念、新知识、新方法，更新理念，拓宽知识视野，这是做好体育教育工作的基本条件。
4.体育教学应重视学生已有的知识经验
建构主义学习理论认为学生学习知识靠传授是无效的，其基本方式是基于原有经验概念的转变学习，即新旧经验相互作用时引起的认知冲突或认知心理不平衡时认知结构所发生改变的过程。在体育教学过程中教师在引导学生学习时，要重视学生的已有经验，注意将新旧知识联系在一起，促使学生在已有经验的基础上学习掌握新知识，而不能把知识从外部强硬地灌输给学生。如在体操教学中，要先学习前滚翻再学习鱼跃前滚翻，当学生掌握了前滚翻的技术要领后，教师会把两者的联系介绍学生，引导学生从前滚翻的动作要领中得出鱼跃前滚翻的动作要领。这样既能增强学生学习的信心，又能激发学生的学习兴趣。
5.教学中要注意利用体育游戏
要做好体育游戏教学，首先必须懂得如何创编游戏。娱乐性是检验体育游戏的一种非常重要的方法，体育游戏只有具备娱乐性、趣味性，才得以使其存在与发展，更具有诱人的魅力。如我国许多优秀的传统游戏（老鹰捉小鸡、丢手绢、猫抓老鼠），源远流长。体育游戏的创编，应从提高娱乐性、趣味性出发。游戏对发展体力、智力有很高的价值，能促进掌握某些技能，同时也有较强的教育性，有利于培养机智、勇敢、忠诚老实、遵守纪律、团结友爱的精神。少年儿童是体育锻炼的“黄金年龄”，也是比较好动、贪玩的年龄，游戏正好迎合了儿童的这一年龄特征，游戏的活动方法具有很强的可变性。可以根据教学的某些要求，作相应的调整。器械可以就地取材，因陋就简。如“搬运弹药箱”中的“弹药箱”可以由跳马改为课桌；“过关斩将”中的平衡木可改为长凳子连在一起；“割麦子”中的手榴弹可以改为装满水的可乐瓶……游戏的规则也可繁可简可粗可细。如低年级的“拾火柴棒”规则可由甲乙混放改为甲乙分队放，更简单易行；高年级的“抢夹子”则在游戏规则上有多种变化；小组互抢、男女互抢、单脚跳抢、阻剑哪只手抢、限定场地抢等。体育游戏有不同的分类方法，关键是在游戏的选择选择游戏应与教学计划相吻合，要有计划有目的地进行，为实现教学目标而服务。
6.关于教师教态方面的改善策略
6.1给学生以肯定、信任的眼神交流。教师每天会面对很多学生，但是学生每天面对的只有一个或两个体育教师，学生在课堂上的表现都希望得到老师的肯定和认可。其他学科老师往往会更多地关注学生的学习成绩，体育课不同，每一个学生在体育活动当中所表现出来的状态都不同，教师可以根据不同的状态判断学生的学习状况，文化课成绩不好的学生并不一定体育课的学习状况就不好。体育教师肯定性的评价，保护了学生的自尊心。
6.2教师表情和蔼可亲。教师的表情状态是学生最直观的感受。教师一进入课堂的表情状态会直接感染学生。例如教师和蔼自信的目光、专注的眼神都可以让学生有安全感，消除心中对某些运动项目的恐惧，从而拉近师生之间的感情距离。在教学过程中教师应尽量用肯定的眼神看待每一个学生，做到在肯定的基础上有所期待，在亲切的基础上有严肃的警告，自己课下的喜怒哀乐尽量不要带进课堂。
6.3采用各种鼓励学生的手势。在体育教学中，如果班级人数多，教师就可能不能顾及到每一个学生，但是当学生取得一些进步时，教师可以用一些手势让学生直观明白老师对他学习的认可。例如教师向学生们竖起一个大拇指，学生们都会深深体会到教师对他们的鼓励，继而在接下来的学习当中更加有动力。教师不要吝啬鼓励、表扬学生，学生如果在学习过程当中一直得不到鼓励、肯定，就会渐渐失去对学习的兴趣，最后会惧怕这项运动，对学生培养终身体育意识有很大的影响。