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摘 要：语文教学活动对“美”的体验与把握成为语文这一文学“另类”形式的基本意义。于是在文字间体悟人生，在阅读中发现美丽，昭示着我们的语文教学必须注重“美”的感悟，这是语文的本体及功利目的必然的结果。
关键词：语文教学； “美”的感悟
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-006-001
“美”的定義是众多哲学家追寻的，从美学角度看，“美”是高深的话题，但这并不表明人们在现实生活中就可以对美的探寻作零处理，因为我们的生活是与美无法断缺联系的。作为平常人，我们是无须对美有过多理性上和理论上的经验。我们所需的是从感性角度，提高一个人对美的感悟能力。
当我们走在街上，过多的审视某种“流行”、“潮流”等字眼时，我们不得不惊异于人们对于美的同化力。当所有的中国人都将变成黄头发时，我不知是应该对自然的伟力作某种赞叹，或是对国人的黑发情结感到莫大的悲哀。当然这只是一种为我写作而作的佐证，但这无疑告诉我们，对于“美”，我们应该有何样的认识？我们的美的感悟力到底有多强？在中国的传统中，对“美”的经验积累有了太多的病态性（三寸金莲、林黛玉式的大家闰秀等），这些都或多或少地表明我们民族的美的意识的淡薄。
那么美到底如何而来呢？我们又如何去提高它呢？很自然的我们想到教育。而在众多学科中语文又处于基础地位，作为中学语文的教学又是一个人各方成长基本定形的时期，因而美的教育就显得尤为重要。
为什么语文对于审“美”有如此大的意义呢？其原因很简单，语文是文学的一种表现载体，而语文的学习活动即教学活动，我们则可以看作是一种有功利目的的文学批评和文学欣赏，其中对“美”的体验与把握则成为语文这一文学“另类”形式的基本意义。于是在文字间体悟人生，在阅读中发现美丽，则昭示着我们的语文教学必须注重“美”的感悟，这是语文的本体及功利目的必然的结果。
其实在传统教学中并非没有对“美”的教学，如语文课堂教学中的“结果曲”：“本文通过什么表现了什么赞美了……”其实也是对美的一种体验，但，美是灵活的，多样化的，心灵化的，个性化的，当“美”成为某些教条化的、意识形态化的经验时，则其成为“丑”。于是我们所谈的“审美性教学”，是有别于传统的。传统的审美注重对概念的机械记忆，而我们所谈的注重学生自主地审美情趣和体味。这是与教育的主体主导原则相符的，同时也是对现代教育中创造性、自主性的体现。在教学中，美的体味不应是机械的，应该是能动的，个体性的，所以我们“美的感悟”为标题无疑只是想突出“感悟”一词对主体的尊重，而这恰正是传统教学的薄弱环节。
尊重主体，这是审美性语文教学得以实施的基础。很难想象，一个被枪口威逼的主体（人）会对手中的香甜的肯德基产生美好的食欲。教学是如此，美的教育更是如此。一个天天讲着爱国的人就一定会爱国吗？一个个天天说着我是清廉的官就一定会把伸出去的手收回来吗？只有当他们发自内心的，主动的体会到时，他们才会产生行动的冲动并以之产生快感。面对学生也同样如此。威逼的教育绝不可能产生独立自主有创造力的学生。而“美”的教育更是强调主体的主动性，通过以上的例子我们就可以分析出，任何美的事物在不情愿者的眼前都是不屑一顾的，而对他们自主发现的则充满着喜悦且永世难以忘怀，这不正是我们教育工作都所希望的吗？
在我们尊重了主体之后，我们还要思考在审美教学中主导者的地位和作用问题。由于语文这一“另类”文学体的功利目的是为了培养学生的批评和欣赏能力，那么必须表明学生的学习有着从无到有的过程。在这其中，引导变得十分关键。在审美性语文教学必然要求老师有预见、指导纠正等能力，其必须要有深厚的储藏，否则他的教学必然是困难的和被动的，最终只能从学生手中夺回主体权。如何把握审美教学中的预见性和指导性，这是一个巨大的难题，也是审美性教学成功的关键。但有一点是肯定的原则是：给学生一根主线，一些方法，一切可能的自由。
在语文教学中特别是在课堂教学模式中，审美教学的开展不仅是对集体教学模式不足的补充，也是课堂教学中知识能力化的一种表现。的确，当学生已经能从美的角度说出文章的优劣，并能产生愉悦时，那知识的教学必然已在审美教学中成功渗透了，这无疑是对枯燥的AB式的教学方式的一种冲击。所以审美教学首先是对三段或五段教学流程的突破，然后是学生自主意识的提高，最后才是审美教学的展开。
但我们看到，现在我们所用的语文教材并没有很好的以发挥文学性为基本，使不少课文形式化、概念化、思想化，缺乏对美的统筹归化。但面对其中的优秀篇目，审美教学是可以展开的。
如对诗歌教学，笔者曾在《周总理，你在哪里？》一诗中展开以感情为线索，高声阅读为方法的审美教学。教学中只对学生提出两个问题：1.“什么能使你欲泣？”2.“什么地方能让你感到阅读时与你的情感流动是一致的，并自然流畅无比？”接下去是学生读，大约二十五分钟后，我让学生闭上眼睛，安静两分钟，然后看三分钟的录像，最后，学生写，学生讲，我们一起热泪盈眶。而当铃声响起时，我只是轻松地说了声下课，没有作业，读课文或其他诗歌。教学的结果是可想而知的。
当然这里也可见审美性语文教学对情境的要求，所以我们可以说审美性语文教学是多种教学方法的总结，是针对教学的根本目的和本质特征而产生的方法。它是可行的和值得研究的。“美的感悟”正是我校语文组的市级教研课题，这方面我们已经进行一点浅薄的尝试，并在此与各位同行交流。
关键词：语文教学； “美”的感悟
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-006-001
“美”的定義是众多哲学家追寻的，从美学角度看，“美”是高深的话题，但这并不表明人们在现实生活中就可以对美的探寻作零处理，因为我们的生活是与美无法断缺联系的。作为平常人，我们是无须对美有过多理性上和理论上的经验。我们所需的是从感性角度，提高一个人对美的感悟能力。
当我们走在街上，过多的审视某种“流行”、“潮流”等字眼时，我们不得不惊异于人们对于美的同化力。当所有的中国人都将变成黄头发时，我不知是应该对自然的伟力作某种赞叹，或是对国人的黑发情结感到莫大的悲哀。当然这只是一种为我写作而作的佐证，但这无疑告诉我们，对于“美”，我们应该有何样的认识？我们的美的感悟力到底有多强？在中国的传统中，对“美”的经验积累有了太多的病态性（三寸金莲、林黛玉式的大家闰秀等），这些都或多或少地表明我们民族的美的意识的淡薄。
那么美到底如何而来呢？我们又如何去提高它呢？很自然的我们想到教育。而在众多学科中语文又处于基础地位，作为中学语文的教学又是一个人各方成长基本定形的时期，因而美的教育就显得尤为重要。
为什么语文对于审“美”有如此大的意义呢？其原因很简单，语文是文学的一种表现载体，而语文的学习活动即教学活动，我们则可以看作是一种有功利目的的文学批评和文学欣赏，其中对“美”的体验与把握则成为语文这一文学“另类”形式的基本意义。于是在文字间体悟人生，在阅读中发现美丽，则昭示着我们的语文教学必须注重“美”的感悟，这是语文的本体及功利目的必然的结果。
其实在传统教学中并非没有对“美”的教学，如语文课堂教学中的“结果曲”：“本文通过什么表现了什么赞美了……”其实也是对美的一种体验，但，美是灵活的，多样化的，心灵化的，个性化的，当“美”成为某些教条化的、意识形态化的经验时，则其成为“丑”。于是我们所谈的“审美性教学”，是有别于传统的。传统的审美注重对概念的机械记忆，而我们所谈的注重学生自主地审美情趣和体味。这是与教育的主体主导原则相符的，同时也是对现代教育中创造性、自主性的体现。在教学中，美的体味不应是机械的，应该是能动的，个体性的，所以我们“美的感悟”为标题无疑只是想突出“感悟”一词对主体的尊重，而这恰正是传统教学的薄弱环节。
尊重主体，这是审美性语文教学得以实施的基础。很难想象，一个被枪口威逼的主体（人）会对手中的香甜的肯德基产生美好的食欲。教学是如此，美的教育更是如此。一个天天讲着爱国的人就一定会爱国吗？一个个天天说着我是清廉的官就一定会把伸出去的手收回来吗？只有当他们发自内心的，主动的体会到时，他们才会产生行动的冲动并以之产生快感。面对学生也同样如此。威逼的教育绝不可能产生独立自主有创造力的学生。而“美”的教育更是强调主体的主动性，通过以上的例子我们就可以分析出，任何美的事物在不情愿者的眼前都是不屑一顾的，而对他们自主发现的则充满着喜悦且永世难以忘怀，这不正是我们教育工作都所希望的吗？
在我们尊重了主体之后，我们还要思考在审美教学中主导者的地位和作用问题。由于语文这一“另类”文学体的功利目的是为了培养学生的批评和欣赏能力，那么必须表明学生的学习有着从无到有的过程。在这其中，引导变得十分关键。在审美性语文教学必然要求老师有预见、指导纠正等能力，其必须要有深厚的储藏，否则他的教学必然是困难的和被动的，最终只能从学生手中夺回主体权。如何把握审美教学中的预见性和指导性，这是一个巨大的难题，也是审美性教学成功的关键。但有一点是肯定的原则是：给学生一根主线，一些方法，一切可能的自由。
在语文教学中特别是在课堂教学模式中，审美教学的开展不仅是对集体教学模式不足的补充，也是课堂教学中知识能力化的一种表现。的确，当学生已经能从美的角度说出文章的优劣，并能产生愉悦时，那知识的教学必然已在审美教学中成功渗透了，这无疑是对枯燥的AB式的教学方式的一种冲击。所以审美教学首先是对三段或五段教学流程的突破，然后是学生自主意识的提高，最后才是审美教学的展开。
但我们看到，现在我们所用的语文教材并没有很好的以发挥文学性为基本，使不少课文形式化、概念化、思想化，缺乏对美的统筹归化。但面对其中的优秀篇目，审美教学是可以展开的。
如对诗歌教学，笔者曾在《周总理，你在哪里？》一诗中展开以感情为线索，高声阅读为方法的审美教学。教学中只对学生提出两个问题：1.“什么能使你欲泣？”2.“什么地方能让你感到阅读时与你的情感流动是一致的，并自然流畅无比？”接下去是学生读，大约二十五分钟后，我让学生闭上眼睛，安静两分钟，然后看三分钟的录像，最后，学生写，学生讲，我们一起热泪盈眶。而当铃声响起时，我只是轻松地说了声下课，没有作业，读课文或其他诗歌。教学的结果是可想而知的。
当然这里也可见审美性语文教学对情境的要求，所以我们可以说审美性语文教学是多种教学方法的总结，是针对教学的根本目的和本质特征而产生的方法。它是可行的和值得研究的。“美的感悟”正是我校语文组的市级教研课题，这方面我们已经进行一点浅薄的尝试，并在此与各位同行交流。