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摘要：新课改实施以来，各个学科的教师对以往的教学模式进行了深刻的反思，探索出了许多立足于学生未来发展的新型教学模式，弥补了传统教学中的不足，课堂上更加注重与学生互动的有效性。高中物理具有抽象且复杂的特征，对教师的教学方式提出了更好的要求，依据新课改中的内容，要实现提高学生自主学习能力的目标，那么在实际的教学中，教师就要依据物理的特点以及学生的认知规律，创设出多样化的教学策略，激发学生探究物理知识的兴趣，创造出积极、高效的学习氛围，给予学生自主探索与合作学习的空间，培养他们良好综合素养。
关键词：高中物理;创新教学;新课改
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0272-01
《高中物理新课程标准》中明确指出：“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其住形成科学态度与科学精神。关注过程性评价，注意学生的个体差异性，帮助学生认识自我、建立自信。”那么要想满足以上的教学要求，教师就要有创新教学的理念，改革教学模式，探索出高效的教学手段，提升学生的物理学习能力。
1.实验教学中注重学生的亲身实践
以往的教学中，高中物理教学很少将实验带到课堂上，但新课改中要让学生经历科学探究的过程，参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，运用物理原理和研究方法解决一些生产和生活相关的实际问题，使学生具备一定的质疑能力与信息收集和处理能力。因此高中物理教师应注重实验教学，让学生亲自参与的实验的设计、操作、分析总结等过程中，提高学生分析、论证等综合能力。例如人教版《探究加速度与力、质量之间的关系》中，通过实验激发学生的求知欲和创新精神，培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度。教师先带领学生复习牛顿第一定律的知识，以及影响物体加速度大小的因素，并提出问题：“如果某个物理量与好几个物理量之间均有关系，那么单独研究它与其中一个物理量的关系时，如何合适实验？”引申出控制变量的方法，指导学生自主设计实验过程，有的学生提出了用打点计时器的方式来测量物体的加速度，用天平测出小车的质量，测量物体所受的合外力等，先引导学生探究加速度与合外力的关系，实验过程中保持质量不变改变钩码个数，得到两次实验的钩码重力之比，再通过纸带得出两次加速度纸笔，看钩码重力之比后是否等于加速度之比，接着以相似的方式探究加速度与质量的关系。这样通过教师的逐步引导使学生完善实验设计方案，再让他们亲自参与到实验过程中，提醒他们注意观察和记录实验数据，最后师生共同分析实验数据，得出最终的结论。整个过程中都以学生为主体，提高了他们思考与探究的能力，使得所有的学生都能通过实验来掌握物理知识。
2.创设贴合学生认知规律的教学情境
情境教学法的运用，能够使教学过程更加的具有感染力，让学生在情境中学习知识，有助于提高他们的求知欲。高中物理教学中，教师应依据教学内容，创设出符合学生认知鼓励的情境，使得抽象化的物理知识变得生动、有趣，增强学生的理解与领悟能力。例如《运动的合成与分解》中，让学生在具体的问题情境中知道什么是合运动和分运动。教师由演示实验引出课题：红蜡块匀速上升;红蜡块匀速上升的同时将玻璃管向右水平迅速运动，通过观察和比较这两个实验过程中蜡块的运动轨迹一倾斜直线，引出运动的分解与合成。教师提出问题：如何确定一个具体运动的合运动与分运动？促使学生进一步探究合、分运动的关系，并得出：合、分运动的等时性以及两者的运动关系符合平行四边形定则的特点，结合教材中的例题指导学生利用矢量合成与分解规律来解决实际问题，再结合之前的演示实验，确定两个直线运动的合运动轨迹，组织学生讨论并探究出解决方法，课堂最后教师提出问题：若两个分运动都是匀加速运动，其运动轨迹是什么样的？两个分运动都是初速度为零的匀加速运动时，其运动轨迹又是怎样的？让学生利用课余时间自主思考不能够找出探究方法，扩大学生学习的深度和广度。
3.启用合作探究式的教学模式
高中物理知识比较复杂，有些很容易理解和掌握，有些则比较抽象，学起来比较困难，教师可以依据这个特点，组织学生以合作探究的方式来学习，让学生由被动学习转变为主动学习，使学生加深对物理知识的理解与运用。例如《向心加速度》中，教师先带领学生复习曲线运动的相关知识，并提出问题：匀速圆周运动的加速度有什么特点？推进新課的教学，让学生自主阅读教材中“速度变化量”的部分，提示他们在练习本上画出物体加速运动和监督运动时速度变化量的图示，让学生思索：速度的变化量是矢量还是标量？如果初速度和末速度不在同一直线上，如何表示速度的变化量？指导学生自主总结出直线运动和曲线运动中速度变化量的特点，接着组织学生以小组的形式合作探究向心加速度的特点，使学生亲历知识的推导过程，需要注意的是，提醒学生要认真聆听其他组员的回答及想法，教师在必要的时候给予学生有益的启发和帮助，引导学生解决疑难部分，为学生答疑解惑，帮助他们快速地挖掘出重要知识，提高他们的课堂学习效率。
4.采取多元化、多层次的评价方式
评价在课堂教学中占据着举足轻重的位置，教师不仅要对学生实施分层式的评价，还要评价自身的教学效果。首先是对学生的评价，要关注到学生的差异性，给予学生不同的评价内容，比如多给一些学困生鼓励，指导他们巩固基础知识，启迪中优生的智慧，拓展他们学习的广度和深度。其次教师自身的评价中，要根据学生在课堂上的表现，反思自己的教学过程，思考教学效率不高的根本原因，找出相应的解决策略，调整和完善教学方案，并进行阶段性地总结，最后整理出比较有效的教学方式，作为后面教学的经验基础，以提高自身的教学水平，带领不同的学生走出物理难学的局面。
总之新课改下的高中物理创新教学还有很多需要改进的地方，教师要不断地摸索和总结，依据学生的学习情况，结合新课改的教学目标，探索出创新性与可行性并存的教学策略，推进高中物理教学的可持续发展。
参考文献：
[1]张毅飞.新课标理念下高中物理教学改革创新研究[J].教育现代化，2018，5（42）.
[2]谢孔彪.新课改背景下高中物理教学模式创新探究[J].中国教育技术装备，2018（03）.
[3]李志斌.浅谈新课改下高中物理的创新教育[J].学周刊，2016（25）.
关键词：高中物理;创新教学;新课改
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0272-01
《高中物理新课程标准》中明确指出：“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其住形成科学态度与科学精神。关注过程性评价，注意学生的个体差异性，帮助学生认识自我、建立自信。”那么要想满足以上的教学要求，教师就要有创新教学的理念，改革教学模式，探索出高效的教学手段，提升学生的物理学习能力。
1.实验教学中注重学生的亲身实践
以往的教学中，高中物理教学很少将实验带到课堂上，但新课改中要让学生经历科学探究的过程，参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，运用物理原理和研究方法解决一些生产和生活相关的实际问题，使学生具备一定的质疑能力与信息收集和处理能力。因此高中物理教师应注重实验教学，让学生亲自参与的实验的设计、操作、分析总结等过程中，提高学生分析、论证等综合能力。例如人教版《探究加速度与力、质量之间的关系》中，通过实验激发学生的求知欲和创新精神，培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度。教师先带领学生复习牛顿第一定律的知识，以及影响物体加速度大小的因素，并提出问题：“如果某个物理量与好几个物理量之间均有关系，那么单独研究它与其中一个物理量的关系时，如何合适实验？”引申出控制变量的方法，指导学生自主设计实验过程，有的学生提出了用打点计时器的方式来测量物体的加速度，用天平测出小车的质量，测量物体所受的合外力等，先引导学生探究加速度与合外力的关系，实验过程中保持质量不变改变钩码个数，得到两次实验的钩码重力之比，再通过纸带得出两次加速度纸笔，看钩码重力之比后是否等于加速度之比，接着以相似的方式探究加速度与质量的关系。这样通过教师的逐步引导使学生完善实验设计方案，再让他们亲自参与到实验过程中，提醒他们注意观察和记录实验数据，最后师生共同分析实验数据，得出最终的结论。整个过程中都以学生为主体，提高了他们思考与探究的能力，使得所有的学生都能通过实验来掌握物理知识。
2.创设贴合学生认知规律的教学情境
情境教学法的运用，能够使教学过程更加的具有感染力，让学生在情境中学习知识，有助于提高他们的求知欲。高中物理教学中，教师应依据教学内容，创设出符合学生认知鼓励的情境，使得抽象化的物理知识变得生动、有趣，增强学生的理解与领悟能力。例如《运动的合成与分解》中，让学生在具体的问题情境中知道什么是合运动和分运动。教师由演示实验引出课题：红蜡块匀速上升;红蜡块匀速上升的同时将玻璃管向右水平迅速运动，通过观察和比较这两个实验过程中蜡块的运动轨迹一倾斜直线，引出运动的分解与合成。教师提出问题：如何确定一个具体运动的合运动与分运动？促使学生进一步探究合、分运动的关系，并得出：合、分运动的等时性以及两者的运动关系符合平行四边形定则的特点，结合教材中的例题指导学生利用矢量合成与分解规律来解决实际问题，再结合之前的演示实验，确定两个直线运动的合运动轨迹，组织学生讨论并探究出解决方法，课堂最后教师提出问题：若两个分运动都是匀加速运动，其运动轨迹是什么样的？两个分运动都是初速度为零的匀加速运动时，其运动轨迹又是怎样的？让学生利用课余时间自主思考不能够找出探究方法，扩大学生学习的深度和广度。
3.启用合作探究式的教学模式
高中物理知识比较复杂，有些很容易理解和掌握，有些则比较抽象，学起来比较困难，教师可以依据这个特点，组织学生以合作探究的方式来学习，让学生由被动学习转变为主动学习，使学生加深对物理知识的理解与运用。例如《向心加速度》中，教师先带领学生复习曲线运动的相关知识，并提出问题：匀速圆周运动的加速度有什么特点？推进新課的教学，让学生自主阅读教材中“速度变化量”的部分，提示他们在练习本上画出物体加速运动和监督运动时速度变化量的图示，让学生思索：速度的变化量是矢量还是标量？如果初速度和末速度不在同一直线上，如何表示速度的变化量？指导学生自主总结出直线运动和曲线运动中速度变化量的特点，接着组织学生以小组的形式合作探究向心加速度的特点，使学生亲历知识的推导过程，需要注意的是，提醒学生要认真聆听其他组员的回答及想法，教师在必要的时候给予学生有益的启发和帮助，引导学生解决疑难部分，为学生答疑解惑，帮助他们快速地挖掘出重要知识，提高他们的课堂学习效率。
4.采取多元化、多层次的评价方式
评价在课堂教学中占据着举足轻重的位置，教师不仅要对学生实施分层式的评价，还要评价自身的教学效果。首先是对学生的评价，要关注到学生的差异性，给予学生不同的评价内容，比如多给一些学困生鼓励，指导他们巩固基础知识，启迪中优生的智慧，拓展他们学习的广度和深度。其次教师自身的评价中，要根据学生在课堂上的表现，反思自己的教学过程，思考教学效率不高的根本原因，找出相应的解决策略，调整和完善教学方案，并进行阶段性地总结，最后整理出比较有效的教学方式，作为后面教学的经验基础，以提高自身的教学水平，带领不同的学生走出物理难学的局面。
总之新课改下的高中物理创新教学还有很多需要改进的地方，教师要不断地摸索和总结，依据学生的学习情况，结合新课改的教学目标，探索出创新性与可行性并存的教学策略，推进高中物理教学的可持续发展。
参考文献：
[1]张毅飞.新课标理念下高中物理教学改革创新研究[J].教育现代化，2018，5（42）.
[2]谢孔彪.新课改背景下高中物理教学模式创新探究[J].中国教育技术装备，2018（03）.
[3]李志斌.浅谈新课改下高中物理的创新教育[J].学周刊，2016（25）.