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阅读教学在小学语文教学中占有重要位置。阅读教学的质量直接关系着小学生的语文水平。目前，小学语文的阅读教学问题较多、效果较差。主要原因是阅读教学因循守旧，沿袭的还是以前“讲读法”的老思路，即以课文的段落为序，从通读全篇到划分段落，然后逐段讲读，跟着一连串的问答，最后归纳中心思想。在这一过程中，主要是老师讲读为主导，几个尖子学生回答问题，大多数学生都是被阅读和被学习的状态，成了“坐客”和“旁观者”。因此，阅读教学迫切需要新的教学思路。
首先，要克服阅读教学的模式化倾向。第一，要根据课文的属类确定教学方法。现行统编小学语文教材把课文分成三类：讲读课文、阅读课文和独立阅读课文。三类课文的性质不同，要求不同，教学的形式和方法也应有所区别。第二，要根据文章体裁确定教学方法。小学语文教材中文章的体裁丰富多样，记叙文、科普文、说明文、应用文等体裁各具特点，教学方法要因文而异。第三，要根据学生的认知规律确定教学方法。学生掌握知识是由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进、逐步提高的积极思维过程，是教学必须遵循的客观规律。教师只有把学习的自主权交给学生，着力调动学生学习的积极性，指导学生去读、去想、去练，才能培养他们正确理解和运用祖国语言文字的能力，打好初步的读写基础。
这就是我们要探讨的自主、合作的学习方式。《语文课程标准》明确提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主、合作、探究就是一个循序渐进的过程。
自主是因为每个孩子个性不同，发展程度不同，思维方式不同。比如在课堂上，有的学生喜欢大声朗读，有的学生喜欢默读，还有的喜欢边读边画边作注。这些阅读方法不分对错，只是习惯不同而已，教师不应该厚此薄彼。所以，教师也不必常常下这样司空见惯的指令：下面请大家齐读课文第三段，请大家一起朗读这首诗等。这样朗朗的读书声貌似达到一定的课堂阅读效果，但实际上对学生的阅读理解没有多大意义。另外，由于每个孩子的年龄或性格不同、家庭背景不同、成长环境不同，对于同一篇课文也必然有不同的理解。当然，孩子们的理解和老师预设的答案也可能有很大不同。这个时候，老师的引导意义在于，千万不要遏制孩子们五彩缤纷的思想果实，只要他们的理解是积极健康的，就要给予充分肯定，这样才能鼓励每个孩子的个性和创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于文本的多角度理解，本来就是正常的。教师千万不要一刀切。
《语文课程标准》中还提出，自主、合作、探究的学习方式的核心思想“是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会”。合作包括学生与学生之间的合作，也包括学生与老师之间的合作。以一篇课文而言，因为每个学生的理解不同，可以在课堂上倡导自主合作的学习方式，建立小组式学习模式，先是在小组内部互相学习，交流心得。几个学生的思想火花经过碰撞后，说不定能得出更为精彩的观点。因为课文本身都是经过教材编选者精心选择的，一般都是文质兼美的，能够为学生语言的积累提供取之不尽用之不竭的能量。而合作学习更强调学生的交际能力、语用能力，更强调教师与学生的共同劳动、共同学习与创造，在互动的对话与交际中更能突出语言的表达，更能理解语言的内涵。
以杜甫的古诗《春望》为例，我先让学生提前预习，了解一下这首诗的写作背景。学生们有的到网上查询，有的去图书馆搜集资料，《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，接下来，我让学生自己介绍搜集来的资料，虽然费时较长，但这样一方面加深了学生对所搜资料的认识，同时锻炼了口头表达能力，一举两得。同学们都了解了诗歌的写作背景：公元755年，唐朝历史上发生了“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入长安，长安几乎成了一片废墟。“安史之乱”导致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肃宗的途中也被叛军抓到长安。757年三月，春回大地，但物是人非，长安城满目荒凉，杜甫触景生情，挥笔写下这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗。
了解背景后，让学生初读古诗文，可以用自己喜欢的方式自读、朗读或齐读。读时只要做到读准字音，不随意丢字或添字，把诗读正确即可。而对诗中重点字词和整首诗的理解，完全放手让学生分小组合作学习，比如对于首句“国破山河在，城春草木深”的无奈和凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句中，花为什么会流泪？鸟为什么会心惊？这些都可以交给学生自己先去体会。关于首句中的“破”字，有的学生说是 “繁华的长安城被叛军烧杀抢掠之后破败不堪”，有的说是“长安城虽然被攻破、占领，但山河依旧壮美”……理解了重点字词，整句诗的理解就水到渠成了。在这个过程中，教师只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结理解重点字词的几种方法：查字典、看课后注释、联系前后诗句、和同学交流等等。这样既训练了学生理解古诗的方法，又培养了学生的合作精神。
接下来，我让学生把感受到的这首诗的情景画成一幅画或写成一首现代诗。这样就要求学生在深刻理解原诗的基础上，把这首诗的意境表达出来，是对诗歌更深一层的理解。
在这首古诗的学习中，教师主要是引导学生步步深入。而无论是重点字词还是每句诗或整首诗的理解，都是学生自主、合作完成的，学生在自主、合作、探究学习的快乐中，能够领会到古诗学习的基本方法，这对于他们自己良好学习习惯的养成大有裨益。
就合作学习本身而言，它的目标、价值追求和教育理念在不同学科之间都是一致的。因此这种自主、合作的学习方式同样适合英语、历史等其他科目。
无论如何，阅读教学的根本在于“读”，只有有了适合学生阅读的文本，有教师的恰当引导，学生才能在有限的课堂时间内最大程度地接近文本阅读的本质，这样，阅读教学才会收到应有的效果。
首先，要克服阅读教学的模式化倾向。第一，要根据课文的属类确定教学方法。现行统编小学语文教材把课文分成三类：讲读课文、阅读课文和独立阅读课文。三类课文的性质不同，要求不同，教学的形式和方法也应有所区别。第二，要根据文章体裁确定教学方法。小学语文教材中文章的体裁丰富多样，记叙文、科普文、说明文、应用文等体裁各具特点，教学方法要因文而异。第三，要根据学生的认知规律确定教学方法。学生掌握知识是由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进、逐步提高的积极思维过程，是教学必须遵循的客观规律。教师只有把学习的自主权交给学生，着力调动学生学习的积极性，指导学生去读、去想、去练，才能培养他们正确理解和运用祖国语言文字的能力，打好初步的读写基础。
这就是我们要探讨的自主、合作的学习方式。《语文课程标准》明确提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主、合作、探究就是一个循序渐进的过程。
自主是因为每个孩子个性不同，发展程度不同，思维方式不同。比如在课堂上，有的学生喜欢大声朗读，有的学生喜欢默读，还有的喜欢边读边画边作注。这些阅读方法不分对错，只是习惯不同而已，教师不应该厚此薄彼。所以，教师也不必常常下这样司空见惯的指令：下面请大家齐读课文第三段，请大家一起朗读这首诗等。这样朗朗的读书声貌似达到一定的课堂阅读效果，但实际上对学生的阅读理解没有多大意义。另外，由于每个孩子的年龄或性格不同、家庭背景不同、成长环境不同，对于同一篇课文也必然有不同的理解。当然，孩子们的理解和老师预设的答案也可能有很大不同。这个时候，老师的引导意义在于，千万不要遏制孩子们五彩缤纷的思想果实，只要他们的理解是积极健康的，就要给予充分肯定，这样才能鼓励每个孩子的个性和创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于文本的多角度理解，本来就是正常的。教师千万不要一刀切。
《语文课程标准》中还提出，自主、合作、探究的学习方式的核心思想“是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会”。合作包括学生与学生之间的合作，也包括学生与老师之间的合作。以一篇课文而言，因为每个学生的理解不同，可以在课堂上倡导自主合作的学习方式，建立小组式学习模式，先是在小组内部互相学习，交流心得。几个学生的思想火花经过碰撞后，说不定能得出更为精彩的观点。因为课文本身都是经过教材编选者精心选择的，一般都是文质兼美的，能够为学生语言的积累提供取之不尽用之不竭的能量。而合作学习更强调学生的交际能力、语用能力，更强调教师与学生的共同劳动、共同学习与创造，在互动的对话与交际中更能突出语言的表达，更能理解语言的内涵。
以杜甫的古诗《春望》为例，我先让学生提前预习，了解一下这首诗的写作背景。学生们有的到网上查询，有的去图书馆搜集资料，《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，接下来，我让学生自己介绍搜集来的资料，虽然费时较长，但这样一方面加深了学生对所搜资料的认识，同时锻炼了口头表达能力，一举两得。同学们都了解了诗歌的写作背景：公元755年，唐朝历史上发生了“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入长安，长安几乎成了一片废墟。“安史之乱”导致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肃宗的途中也被叛军抓到长安。757年三月，春回大地，但物是人非，长安城满目荒凉，杜甫触景生情，挥笔写下这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗。
了解背景后，让学生初读古诗文，可以用自己喜欢的方式自读、朗读或齐读。读时只要做到读准字音，不随意丢字或添字，把诗读正确即可。而对诗中重点字词和整首诗的理解，完全放手让学生分小组合作学习，比如对于首句“国破山河在，城春草木深”的无奈和凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句中，花为什么会流泪？鸟为什么会心惊？这些都可以交给学生自己先去体会。关于首句中的“破”字，有的学生说是 “繁华的长安城被叛军烧杀抢掠之后破败不堪”，有的说是“长安城虽然被攻破、占领，但山河依旧壮美”……理解了重点字词，整句诗的理解就水到渠成了。在这个过程中，教师只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结理解重点字词的几种方法：查字典、看课后注释、联系前后诗句、和同学交流等等。这样既训练了学生理解古诗的方法，又培养了学生的合作精神。
接下来，我让学生把感受到的这首诗的情景画成一幅画或写成一首现代诗。这样就要求学生在深刻理解原诗的基础上，把这首诗的意境表达出来，是对诗歌更深一层的理解。
在这首古诗的学习中，教师主要是引导学生步步深入。而无论是重点字词还是每句诗或整首诗的理解，都是学生自主、合作完成的，学生在自主、合作、探究学习的快乐中，能够领会到古诗学习的基本方法，这对于他们自己良好学习习惯的养成大有裨益。
就合作学习本身而言，它的目标、价值追求和教育理念在不同学科之间都是一致的。因此这种自主、合作的学习方式同样适合英语、历史等其他科目。
无论如何，阅读教学的根本在于“读”，只有有了适合学生阅读的文本，有教师的恰当引导，学生才能在有限的课堂时间内最大程度地接近文本阅读的本质，这样，阅读教学才会收到应有的效果。