作文应顺其自然,“我手写我心,我笔抒我情”。但是,最富有个性的作文现在却变成了虚假的、机械的应试训练,学生作文仿佛是克隆出来的,缺乏童真、童趣、童话、童意。如何引导学生在快乐中写出真实而精彩的习作是我多年研究的课题,下面谈谈我在实践中的一些做法和收获。
　　
　　一、研读精品,感悟精彩
　　
　　课文都是精选的经典例文,每一篇都有其精彩之处。在引导学生学习观察方法和布局谋篇时,我抓住课文精彩片段让学生在反复诵读和体会中感悟。如,教学《三月桃花水》一课,问:“课文哪些段落写得最精彩?”学生很快找到“每一条波纹,都是一根轻柔的弦……”和“它看见燕子飞过天空,翅膀上裹着白云……”这两段。“这两段内容如此生动,作者有什么绝招吗?”学生研读后发现其中奥妙:“这两段运用了很多比喻。”我说:“这仅仅是奥妙之一。看看还能发现什么?”学生在反复研读后说:“文中几个结构类似的句子连在一起读起来琅琅上口。”我说:“真棒!你发现了新大陆,了不起。这种排比句可以增强语言的表现力,有利于作者抒发感情。”此时另一个学生又站起来说:“老师,我还发现了文中把桃花水倒映了什么写成桃花水看见了什么,这样把桃花水当作人来写更能表达作者的喜爱之情。”我激动地说:“理解得真好!请大家再看看段尾那个长长的省略号,作者的目的是要我们放飞想象的翅膀。请大家写一段话用上这些方法,让句子更加光彩夺目,把作者留下的空白补充完整。好吗?”学生展开想象,写出了“它看见河岸上嬉戏的孩子,脸上挂着幸福的微笑;它看见岸边垂柳,跳起了轻快的舞蹈”等许多优美的句子。找到习作与课文的结合点,为学生架起了阅读与习作的桥梁。
　　
　　二、走向生活,拓展精彩
　　
　　叶圣陶先生说过:“生活好比泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”教育学也告诉我们:小学生的好奇心胜过一切,因为好奇,他们会去观察各种事物。生活素材比比皆是,有各具特点的人物形象、有景色迷人的田园风光、有丰富多彩的活动场面、有让人难忘的乡土人情等等。四年级下册第二单元要求学生投入春天热情的怀胞,用自己的笔描写春水。我把范围扩大成用自己的笔描写春天。让学生利用双休日走向大自然,和春天亲密接触,用眼、鼻、耳、心等去寻找春天的信息、发现春天的特点、感受春天的无限美丽。教学伊始,我让学生敞开心扉,把在大自然中看到的、听到的、感受到的种种美好事物,用语言表现出来,让美好的心情从心窝里飞出来。学生纷纷说出在吐出新芽的柳枝上、在黄黄的油菜花中、在绿绿的草地上、在涨满水的小河里找到了春天。我进一步引导:“还能从大自然的风、雨,甚至人们的衣着、心情等方面找到春天吗?”于是学生把看到的、听到的绘声绘色地描述出来,我在评价时有意识地引导他们按一定的顺序说。学生多彩的回答,让人感受到春天的气息荡漾在我们周围,春天的精彩在我们每一个人的心里。
　　
　　三、放飞想象,描述精彩
　　
　　想象是在已有经验的基础上,在头脑上产生各种表象并重新予以组合,形成新的表象的过程。学生通过观察已积累了大量的材料,此时启发他们多角度想象:“由看到的事物你能想到什么?由听到的声音你又能想到什么?放飞想象,自由描绘吧!”学生思维活跃,灵感的火花不断闪现,想象饱含情感,富有创意。说出了“河边的草地上开满了各种各样的野花,红的、白的、紫的、黄的……一簇簇,一朵朵,像是给小河系上了一条彩色的围巾”和“春雨淅淅沥沥地下着,远处的山峰就好似披上了一层透明的纱巾”等生动的句子。再让他们把印象最深的地方或自己最想说的话写出来,用喜欢的方式表达,学生产生了强烈的愿望,下笔如有神,个性得到彻底张扬。
　　
　　四、协作评改,雕琢精彩
　　
　　作文评改,我先让学生自评,轻声朗读文章,对认为不妥的地方进行修改,然后小组成员互改,并鼓励学生:“大声朗读,文章是写出来的,好文章是读出来的、改出来的,大家互相提意见才会有进步。”最后小组推出代表文章在全班交流。我尽量以鼓励为主,哪怕是一点点进步和成功之处,我也会热情赞赏,并指出不足和需要改进的地方。这样,学生在阅读自己的文章中发现问题,在评改他人的文章中受到启发,在教师的点拨中得到提高。于是,一幅幅美丽的春景图在学生的笔下栩栩如生,有的居然写成了像模像样的小诗。
　　总之,在发挥课文熏陶、感染作用的同时,应把课文作为学习语文的最好例子来教,细细品读,在充分感受的基础上找准与习作的结合点,为学生点亮一盏导航灯,并最大限度地调动学生的想象力,让个性在习作中闪光,让评改为习作锦上添花,让学生写出一片精彩。◆(作者单位:江西省南康市第三小学 江西省南康市教研室)
　　□责任编辑:徐纯军