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【摘要】本文通过例举《经济效益与园林规划》课堂教学设计，浅谈多元智能理论在组织心理健康教育活动课教学中的尝试。
【关键词】多元智能理论 心理健康教育 活动课 自我效能感
【中图分类号】G446 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）08（a）—0059—01
职业学校的学生虽然没有升学的压力，但是他们一旦走出学校的大门就面临着就业。如何让他们能适应社会的工作环境，完善自我人格，在社会的大熔炉里自我成长，是我们职业学校的老师应尤其关注的。
美国哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论对当今传统智力理论提出了严峻的挑战。加德纳认为，智力的基本性质是多元的一一不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，每个人都拥有相对独立的八种智力，并且每个人的智力各具特色。加德纳提出智力是一种心理潜能，是一种或一组个人发现和解决问题的能力以及创造出在一种或多种文化中被认为是有价值的产品的能力。这种新的关于智力的看法与通常只确认两种智力一一语言智力和数理逻辑智力的传统观点有着很大的不同。多元智能理论启发我们以“多元智能”优化心理健康教育活动课，以发展学生多元智能为目的，通过整合多元智能和多学科知识的专题进行学习。在进行课堂教学设计时，要充分认识到不同学生的不同智能特点，强调使每位学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智能领域特别是智能弱项的发展。积极心理健康教育特别重视情景体验和活动参与，必要时可以结合讲授，提高学生的认知水平。因此，老师在组织教学时，让学生在了解知识事实的基础上，通过自我参与、进行价值体验，可以得到较好的心理调适和矫正。
现例举《经济效益与园林规划》课堂教学设计，谈谈多元智能理论在组织心理健康教育活动课教学中的尝试。
（一）学情分析
在当前“减负”热潮中如何引导学生学得有质量、学得有信心呢？经调查发现，学生中厌学一部分来自于畏惧学习这一艰苦单调的事件，许多同学怕考试、怕作业，希望不通过艰辛劳动就顺利通过考试，然而怕苦、怕累是学不到真本领。学习没有目标性，不知道为什么学习。本课的设计主要通过学生回忆自己身边发生的和园林有关的经济效益事件，启发他们体会其中的酸甜苦辣的滋味，从而体会到园林是朝阳行业，从事美的行业，这个行业是艰苦的，但又是有乐趣的。认识到在经历艰苦漫长的园林学习途程之后会体验到该职业成功的乐趣、欢乐，达到顶峰经验体会时是挑战自我的胜利。活动中不仅要认识到园林学习的苦与乐是不可分割的，属于正常的现象，而且要认识到只有通过刻苦努力才能尝到学习的成功与喜悦，面对学习困难不能懦弱退缩，要以积极的姿态迎接挑战。通过活动树立对学习的正确认识，激发积极的学习热情，培养充足的学习信心，乃至工作成功信心。让学生发自内心的热爱园林职业。
（二）活动目的
1、让学生对园林的苦与乐有一个初步的、辨证的认识。
2、通过本次活动，激发学生的学习兴趣、求知欲望和积极的精神。
（三）活动形式
情景体验、交流与分享、故事启发等
（四）重点与难点
1、重点：帮助学生从自身实际出发，认识到在学习园林知识过程中有苦也有乐，体验到乐在其中。
2、难点：引导学生在以后的学习中能以苦为乐，体验成功的艰辛和乐趣。
（五）活动准备
本节课，我先作课前调查，对学生的学习园林知识的实际情况作了详细分析，有针对性地设计问题，制作多媒体课件。在进行课堂教学过程中，注重营造宽松、真诚、和谐的班级课堂合作学习氛围。采用情景教学法，设计一系列的情景活动，如情景体验、创设情景体验学习困扰等活动，让学生在活动中获得亲身体验与感悟，从而体会到学习园林知识是艰苦的，但又是有乐趣的。老师在教学活动中要肯定学生敢于敞开思想，说出自己的想法，并抓住学生发言中的事例适当点拨：体验到乐在其中，谁的学习就会有更大更快的进步。专业知识会更加的夯实，将来在园林行业中成为佼佼者。
首先，创设学生感兴趣的情境，引导学生积极、主动地学习。
其次，师生互动，在和谐的氛围中启发学生的思维活动。
课堂教学应着力培养学生独立学习、主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻炼的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。因此在教学中的交流就应该是多向的。在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维，而应该为学生提供平等交流的机会，让他们畅所欲言，促进他们的思考。“体验式”教学所体现的正是这样的一个互动过程。教学的每一个环节中都包含着师生互动和生生互动。
再次，师生之间的关系应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师应该在和谐与民主的教学氛围中，对学生进行及时的表扬与鼓励，使其产生更大的热情，投入学习活动。
总之，从教学的实践来看，挖掘心理潜能，提高自我效能感，使学生在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展，摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，促使学生积极思考，积极参与，并积极倾听，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的才干，送给学生一个明媚的春天。
【关键词】多元智能理论 心理健康教育 活动课 自我效能感
【中图分类号】G446 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）08（a）—0059—01
职业学校的学生虽然没有升学的压力，但是他们一旦走出学校的大门就面临着就业。如何让他们能适应社会的工作环境，完善自我人格，在社会的大熔炉里自我成长，是我们职业学校的老师应尤其关注的。
美国哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论对当今传统智力理论提出了严峻的挑战。加德纳认为，智力的基本性质是多元的一一不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，每个人都拥有相对独立的八种智力，并且每个人的智力各具特色。加德纳提出智力是一种心理潜能，是一种或一组个人发现和解决问题的能力以及创造出在一种或多种文化中被认为是有价值的产品的能力。这种新的关于智力的看法与通常只确认两种智力一一语言智力和数理逻辑智力的传统观点有着很大的不同。多元智能理论启发我们以“多元智能”优化心理健康教育活动课，以发展学生多元智能为目的，通过整合多元智能和多学科知识的专题进行学习。在进行课堂教学设计时，要充分认识到不同学生的不同智能特点，强调使每位学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智能领域特别是智能弱项的发展。积极心理健康教育特别重视情景体验和活动参与，必要时可以结合讲授，提高学生的认知水平。因此，老师在组织教学时，让学生在了解知识事实的基础上，通过自我参与、进行价值体验，可以得到较好的心理调适和矫正。
现例举《经济效益与园林规划》课堂教学设计，谈谈多元智能理论在组织心理健康教育活动课教学中的尝试。
（一）学情分析
在当前“减负”热潮中如何引导学生学得有质量、学得有信心呢？经调查发现，学生中厌学一部分来自于畏惧学习这一艰苦单调的事件，许多同学怕考试、怕作业，希望不通过艰辛劳动就顺利通过考试，然而怕苦、怕累是学不到真本领。学习没有目标性，不知道为什么学习。本课的设计主要通过学生回忆自己身边发生的和园林有关的经济效益事件，启发他们体会其中的酸甜苦辣的滋味，从而体会到园林是朝阳行业，从事美的行业，这个行业是艰苦的，但又是有乐趣的。认识到在经历艰苦漫长的园林学习途程之后会体验到该职业成功的乐趣、欢乐，达到顶峰经验体会时是挑战自我的胜利。活动中不仅要认识到园林学习的苦与乐是不可分割的，属于正常的现象，而且要认识到只有通过刻苦努力才能尝到学习的成功与喜悦，面对学习困难不能懦弱退缩，要以积极的姿态迎接挑战。通过活动树立对学习的正确认识，激发积极的学习热情，培养充足的学习信心，乃至工作成功信心。让学生发自内心的热爱园林职业。
（二）活动目的
1、让学生对园林的苦与乐有一个初步的、辨证的认识。
2、通过本次活动，激发学生的学习兴趣、求知欲望和积极的精神。
（三）活动形式
情景体验、交流与分享、故事启发等
（四）重点与难点
1、重点：帮助学生从自身实际出发，认识到在学习园林知识过程中有苦也有乐，体验到乐在其中。
2、难点：引导学生在以后的学习中能以苦为乐，体验成功的艰辛和乐趣。
（五）活动准备
本节课，我先作课前调查，对学生的学习园林知识的实际情况作了详细分析，有针对性地设计问题，制作多媒体课件。在进行课堂教学过程中，注重营造宽松、真诚、和谐的班级课堂合作学习氛围。采用情景教学法，设计一系列的情景活动，如情景体验、创设情景体验学习困扰等活动，让学生在活动中获得亲身体验与感悟，从而体会到学习园林知识是艰苦的，但又是有乐趣的。老师在教学活动中要肯定学生敢于敞开思想，说出自己的想法，并抓住学生发言中的事例适当点拨：体验到乐在其中，谁的学习就会有更大更快的进步。专业知识会更加的夯实，将来在园林行业中成为佼佼者。
首先，创设学生感兴趣的情境，引导学生积极、主动地学习。
其次，师生互动，在和谐的氛围中启发学生的思维活动。
课堂教学应着力培养学生独立学习、主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻炼的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。因此在教学中的交流就应该是多向的。在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维，而应该为学生提供平等交流的机会，让他们畅所欲言，促进他们的思考。“体验式”教学所体现的正是这样的一个互动过程。教学的每一个环节中都包含着师生互动和生生互动。
再次，师生之间的关系应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师应该在和谐与民主的教学氛围中，对学生进行及时的表扬与鼓励，使其产生更大的热情，投入学习活动。
总之，从教学的实践来看，挖掘心理潜能，提高自我效能感，使学生在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展，摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，促使学生积极思考，积极参与，并积极倾听，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的才干，送给学生一个明媚的春天。