小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析

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  ◆摘  要:探究性学习是现代教学理念下形成的全新的教学方法。在探究性学习中,学生具有较高的自由度,自主发现问题,寻求解决问题的办法,进而产生学习收获,是一种主动式教学方法。然而,小学数学教学实施探究性学习中,教师往往存在着指导误区,影响到探究性学习的实施效果。本文将对小学数学探究性学习指导误区进行探讨,并总结小学数学教学中探究性学习方法的指导策略。
  ◆关键词:小学数学;探究性学习;方法指导;策略
  1小学数学探究性学习指导的误区
  1.1动手即为探究
  探究性学习的突出特点是学生经历数学问题发现、分析和解决的全过程,但是,在教学实践中往往存在一些误区,有些教师片面地认为学生只要动手操作,就是在进行探究学习,但是学生实际上并未真正动脑,而是在执行教师的操作指令,这种学习看似闹,但是他们没有体现出学习主动性,没有积极思考,算不上真正的探究。
  1.2无选择性探究
  并非所有问题都适合让学生探究,做好选题设计是探究学习成功的基础。但是在实际教学中,有些教师对选题缺乏重视,探究性学习的问题提出随意性较大,拿出问题就让学生探究,问题毫无新颖性、挑战性可言,进而让学生的“探究”失去了价值,还浪费了课堂教学时间。
  1.3重过程轻结果
  探究性学习不仅需要学生积极的参与,在探索过程中发现问题,还要自主的分析问题,探究解决问题的方法。因此,不仅需要具有探究过程,还要有探究获得的结论。而一些教师往往存在这样的误区,认为学生只要参与了探究,就会有所收获,进而只重视学生亲历过程,而忽视了学生获得了哪些经验和体验,导致探究性学习表面化和形式化。
  1.4重探究轻指导
  探究性学习是在教师指导的条件下,学生进行的自主性学习,并非绝对意义上的放任。有些教师只重视探究性学习的自由性,而忽视了自身的指导作用,抛出问题,给予学生学习时间和资料方面的支持就放任学生“自由探究”,对学生探究中产生的错误不加以纠正,这样很容易让学生“探”而未“究”,“习”而无果,
  2小学数学教学中探究性学习方法的指导策略
  2.1提出问题的指导策略
  学生的探究行为始于问题而终于问题,问题能够给小学生自主探究提供强劲的驱动力,调动学生学习的积极性。因此,教师需要注重为学生创设理想的问题情境,引导学生自己发现问题,探索问题的解决途径。
  例如:在“圆的认识”教学中,教师可以引导学生观察自行车的车轮,让学生思考“为什么人们在骑自行车是不会感觉到颠簸?”,这时,小学生会结合自己的生活经验,对教师提出的问题展开思考,将教师的问题进行分解,“颠簸产生的原因是什么?”,“自行车的车轮是怎样的形状?”,“自行车的车轮形状具有哪些特点?”。
  学生在探究中会发现,车轮在滚动中,无论进行怎样的转动,它的中心点始终保持着与地面平行方向的运动,车轮转动并未改变中心点与地面的距离。因此,学生在探索“骑自行车为什么不会产生颠簸”答案时,自然而然会掌握园半径相等的特点。
  由此可见,教师在对探究性学习进行指导中,具有探究性的问题,能够激发学生的好奇心,学生能够在教师的问题驱动中探索,并在探索中不断发现新问题,在逐一解决寻找问题答案的过程中,对所学数学知识有所感悟。
  2.2猜想和假设的指导策略
  在运用探索性学习方法中,自由让学生大胆猜想才能让学生开动脑筋,积极思考,在探索中体现出小学生的主体作用。因此,假设需要让学生自己提出,教师在学生猜想和假设中避免过度的参与。
  例如:在进行“圆的面积”教学中,教师引导学生利用探索性学习方式寻求圆的面积计算方法。教师为学生准备了方格纸和剪刀。学生在方格纸上绘制出圆的形状,开始时他们试图用“分格法”找出“圆的面积”计算方法,在探索中他们发现总有一些不规则形状的面积无法计算,这是他们开始大胆地猜想,如果以圆的圆心为定点,将圆分成若干份,是否会认为每一份是一个“三角形”呢?基于这种设想,圆的周长就是若干个“三角形”的底边,三角形的高就是圆的半径,而圆的周长为“2πr”,圆形的面积S=2πr×r÷2=πr2。
  教师在对学生进行探究方法指导中,避免在学生猜想和假設过程中介入,干扰学生的思路,哪怕学生的猜想方向存在偏差,教师也需要引导学生将探索进行下去,让学生自己从探索中获得经验。在本课教学中,教师为学生提供了材料方面的支持,而在猜想和假设中充分尊重了小学生的独立性。
  2.3为学生提供探究的时间和空间
  探究性学习是一个不断提出质疑,不断假设和猜想,寻求问题答案和验证自己猜想的过程,因此,需要占用课堂大量有效时间。教师作为探究学习方式的引导者和组织者,需要为学生提供时间和空间上的支持,给学生留出更多思考的机会。
  为了能够提高探究性学习效率,教师可以采用小组合作学习的方法,采用群策群力共同进行探究,这样不仅能够让每个学生都参与到课堂探究活动中,调动学生学习热情,还能通过“头脑风暴”,找出多种解决问题的方法,从而提高探究学习有效性。
  2.4赞赏评价,保护学生探索兴趣
  探索性学习中,教师不仅需要注意自己的指导方法,还要注重教学评价。学生在自主探索中并非都能够获得成功,很多学生的假设和猜想会在探索中被否掉,如果不加以有效引导,很容易影响到小学生再次探索的自信心。因此,教师要利用赞赏式评价方式,抓住学生探索中的闪光点,对学生参与探索的态度进行赞扬和激励,以此帮助学生树立信心,保护学生探索兴趣。
  3结束语
  探索性学习在小学数学教学中的有效运用能够突出学生的主体性,促进学生积极思考,从而提高学生数学思维能力。在探索性学习方法指导中,教师需要掌握避免走进指导误区,为学生留出足够的探索时间和空间,从而提高学数学教学水平。
  参考文献
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