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◆摘 要：探究性学习是现代教学理念下形成的全新的教学方法。在探究性学习中，学生具有较高的自由度，自主发现问题，寻求解决问题的办法，进而产生学习收获，是一种主动式教学方法。然而，小学数学教学实施探究性学习中，教师往往存在着指导误区，影响到探究性学习的实施效果。本文将对小学数学探究性学习指导误区进行探讨，并总结小学数学教学中探究性学习方法的指导策略。
◆关键词：小学数学;探究性学习;方法指导;策略
1小学数学探究性学习指导的误区
1.1动手即为探究
探究性学习的突出特点是学生经历数学问题发现、分析和解决的全过程，但是，在教学实践中往往存在一些误区，有些教师片面地认为学生只要动手操作，就是在进行探究学习，但是学生实际上并未真正动脑，而是在执行教师的操作指令，这种学习看似闹，但是他们没有体现出学习主动性，没有积极思考，算不上真正的探究。
1.2无选择性探究
并非所有问题都适合让学生探究，做好选题设计是探究学习成功的基础。但是在实际教学中，有些教师对选题缺乏重视，探究性学习的问题提出随意性较大，拿出问题就让学生探究，问题毫无新颖性、挑战性可言，进而让学生的“探究”失去了价值，还浪费了课堂教学时间。
1.3重过程轻结果
探究性学习不仅需要学生积极的参与，在探索过程中发现问题，还要自主的分析问题，探究解决问题的方法。因此，不仅需要具有探究过程，还要有探究获得的结论。而一些教师往往存在这样的误区，认为学生只要参与了探究，就会有所收获，进而只重视学生亲历过程，而忽视了学生获得了哪些经验和体验，导致探究性学习表面化和形式化。
1.4重探究轻指导
探究性学习是在教师指导的条件下，学生进行的自主性学习，并非绝对意义上的放任。有些教师只重视探究性学习的自由性，而忽视了自身的指导作用，抛出问题，给予学生学习时间和资料方面的支持就放任学生“自由探究”，对学生探究中产生的错误不加以纠正，这样很容易让学生“探”而未“究”，“习”而无果，
2小学数学教学中探究性学习方法的指导策略
2.1提出问题的指导策略
学生的探究行为始于问题而终于问题，问题能够给小学生自主探究提供强劲的驱动力，调动学生学习的积极性。因此，教师需要注重为学生创设理想的问题情境，引导学生自己发现问题，探索问题的解决途径。
例如：在“圆的认识”教学中，教师可以引导学生观察自行车的车轮，让学生思考“为什么人们在骑自行车是不会感觉到颠簸？”，这时，小学生会结合自己的生活经验，对教师提出的问题展开思考，将教师的问题进行分解，“颠簸产生的原因是什么？”，“自行车的车轮是怎样的形状？”，“自行车的车轮形状具有哪些特点？”。
学生在探究中会发现，车轮在滚动中，无论进行怎样的转动，它的中心点始终保持着与地面平行方向的运动，车轮转动并未改变中心点与地面的距离。因此，学生在探索“骑自行车为什么不会产生颠簸”答案时，自然而然会掌握园半径相等的特点。
由此可见，教师在对探究性学习进行指导中，具有探究性的问题，能够激发学生的好奇心，学生能够在教师的问题驱动中探索，并在探索中不断发现新问题，在逐一解决寻找问题答案的过程中，对所学数学知识有所感悟。
2.2猜想和假设的指导策略
在运用探索性学习方法中，自由让学生大胆猜想才能让学生开动脑筋，积极思考，在探索中体现出小学生的主体作用。因此，假设需要让学生自己提出，教师在学生猜想和假设中避免过度的参与。
例如：在进行“圆的面积”教学中，教师引导学生利用探索性学习方式寻求圆的面积计算方法。教师为学生准备了方格纸和剪刀。学生在方格纸上绘制出圆的形状，开始时他们试图用“分格法”找出“圆的面积”计算方法，在探索中他们发现总有一些不规则形状的面积无法计算，这是他们开始大胆地猜想，如果以圆的圆心为定点，将圆分成若干份，是否会认为每一份是一个“三角形”呢？基于这种设想，圆的周长就是若干个“三角形”的底边，三角形的高就是圆的半径，而圆的周长为“2πr”，圆形的面积S=2πr×r÷2=πr2。
教师在对学生进行探究方法指导中，避免在学生猜想和假設过程中介入，干扰学生的思路，哪怕学生的猜想方向存在偏差，教师也需要引导学生将探索进行下去，让学生自己从探索中获得经验。在本课教学中，教师为学生提供了材料方面的支持，而在猜想和假设中充分尊重了小学生的独立性。
2.3为学生提供探究的时间和空间
探究性学习是一个不断提出质疑，不断假设和猜想，寻求问题答案和验证自己猜想的过程，因此，需要占用课堂大量有效时间。教师作为探究学习方式的引导者和组织者，需要为学生提供时间和空间上的支持，给学生留出更多思考的机会。
为了能够提高探究性学习效率，教师可以采用小组合作学习的方法，采用群策群力共同进行探究，这样不仅能够让每个学生都参与到课堂探究活动中，调动学生学习热情，还能通过“头脑风暴”，找出多种解决问题的方法，从而提高探究学习有效性。
2.4赞赏评价，保护学生探索兴趣
探索性学习中，教师不仅需要注意自己的指导方法，还要注重教学评价。学生在自主探索中并非都能够获得成功，很多学生的假设和猜想会在探索中被否掉，如果不加以有效引导，很容易影响到小学生再次探索的自信心。因此，教师要利用赞赏式评价方式，抓住学生探索中的闪光点，对学生参与探索的态度进行赞扬和激励，以此帮助学生树立信心，保护学生探索兴趣。
3结束语
探索性学习在小学数学教学中的有效运用能够突出学生的主体性，促进学生积极思考，从而提高学生数学思维能力。在探索性学习方法指导中，教师需要掌握避免走进指导误区，为学生留出足够的探索时间和空间，从而提高学数学教学水平。
参考文献
[1]郑周友.小学数学中实施小组合作探究学习的策略和方法[J].新课程导学，2018：60.
[2]苏兰英.小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析[J].读天下（综合），2019：0157-0157.
[3]罗福疆.小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析[J].读天下（综合），2019：0099-0099.
◆关键词：小学数学;探究性学习;方法指导;策略
1小学数学探究性学习指导的误区
1.1动手即为探究
探究性学习的突出特点是学生经历数学问题发现、分析和解决的全过程，但是，在教学实践中往往存在一些误区，有些教师片面地认为学生只要动手操作，就是在进行探究学习，但是学生实际上并未真正动脑，而是在执行教师的操作指令，这种学习看似闹，但是他们没有体现出学习主动性，没有积极思考，算不上真正的探究。
1.2无选择性探究
并非所有问题都适合让学生探究，做好选题设计是探究学习成功的基础。但是在实际教学中，有些教师对选题缺乏重视，探究性学习的问题提出随意性较大，拿出问题就让学生探究，问题毫无新颖性、挑战性可言，进而让学生的“探究”失去了价值，还浪费了课堂教学时间。
1.3重过程轻结果
探究性学习不仅需要学生积极的参与，在探索过程中发现问题，还要自主的分析问题，探究解决问题的方法。因此，不仅需要具有探究过程，还要有探究获得的结论。而一些教师往往存在这样的误区，认为学生只要参与了探究，就会有所收获，进而只重视学生亲历过程，而忽视了学生获得了哪些经验和体验，导致探究性学习表面化和形式化。
1.4重探究轻指导
探究性学习是在教师指导的条件下，学生进行的自主性学习，并非绝对意义上的放任。有些教师只重视探究性学习的自由性，而忽视了自身的指导作用，抛出问题，给予学生学习时间和资料方面的支持就放任学生“自由探究”，对学生探究中产生的错误不加以纠正，这样很容易让学生“探”而未“究”，“习”而无果，
2小学数学教学中探究性学习方法的指导策略
2.1提出问题的指导策略
学生的探究行为始于问题而终于问题，问题能够给小学生自主探究提供强劲的驱动力，调动学生学习的积极性。因此，教师需要注重为学生创设理想的问题情境，引导学生自己发现问题，探索问题的解决途径。
例如：在“圆的认识”教学中，教师可以引导学生观察自行车的车轮，让学生思考“为什么人们在骑自行车是不会感觉到颠簸？”，这时，小学生会结合自己的生活经验，对教师提出的问题展开思考，将教师的问题进行分解，“颠簸产生的原因是什么？”，“自行车的车轮是怎样的形状？”，“自行车的车轮形状具有哪些特点？”。
学生在探究中会发现，车轮在滚动中，无论进行怎样的转动，它的中心点始终保持着与地面平行方向的运动，车轮转动并未改变中心点与地面的距离。因此，学生在探索“骑自行车为什么不会产生颠簸”答案时，自然而然会掌握园半径相等的特点。
由此可见，教师在对探究性学习进行指导中，具有探究性的问题，能够激发学生的好奇心，学生能够在教师的问题驱动中探索，并在探索中不断发现新问题，在逐一解决寻找问题答案的过程中，对所学数学知识有所感悟。
2.2猜想和假设的指导策略
在运用探索性学习方法中，自由让学生大胆猜想才能让学生开动脑筋，积极思考，在探索中体现出小学生的主体作用。因此，假设需要让学生自己提出，教师在学生猜想和假设中避免过度的参与。
例如：在进行“圆的面积”教学中，教师引导学生利用探索性学习方式寻求圆的面积计算方法。教师为学生准备了方格纸和剪刀。学生在方格纸上绘制出圆的形状，开始时他们试图用“分格法”找出“圆的面积”计算方法，在探索中他们发现总有一些不规则形状的面积无法计算，这是他们开始大胆地猜想，如果以圆的圆心为定点，将圆分成若干份，是否会认为每一份是一个“三角形”呢？基于这种设想，圆的周长就是若干个“三角形”的底边，三角形的高就是圆的半径，而圆的周长为“2πr”，圆形的面积S=2πr×r÷2=πr2。
教师在对学生进行探究方法指导中，避免在学生猜想和假設过程中介入，干扰学生的思路，哪怕学生的猜想方向存在偏差，教师也需要引导学生将探索进行下去，让学生自己从探索中获得经验。在本课教学中，教师为学生提供了材料方面的支持，而在猜想和假设中充分尊重了小学生的独立性。
2.3为学生提供探究的时间和空间
探究性学习是一个不断提出质疑，不断假设和猜想，寻求问题答案和验证自己猜想的过程，因此，需要占用课堂大量有效时间。教师作为探究学习方式的引导者和组织者，需要为学生提供时间和空间上的支持，给学生留出更多思考的机会。
为了能够提高探究性学习效率，教师可以采用小组合作学习的方法，采用群策群力共同进行探究，这样不仅能够让每个学生都参与到课堂探究活动中，调动学生学习热情，还能通过“头脑风暴”，找出多种解决问题的方法，从而提高探究学习有效性。
2.4赞赏评价，保护学生探索兴趣
探索性学习中，教师不仅需要注意自己的指导方法，还要注重教学评价。学生在自主探索中并非都能够获得成功，很多学生的假设和猜想会在探索中被否掉，如果不加以有效引导，很容易影响到小学生再次探索的自信心。因此，教师要利用赞赏式评价方式，抓住学生探索中的闪光点，对学生参与探索的态度进行赞扬和激励，以此帮助学生树立信心，保护学生探索兴趣。
3结束语
探索性学习在小学数学教学中的有效运用能够突出学生的主体性，促进学生积极思考，从而提高学生数学思维能力。在探索性学习方法指导中，教师需要掌握避免走进指导误区，为学生留出足够的探索时间和空间，从而提高学数学教学水平。
参考文献
[1]郑周友.小学数学中实施小组合作探究学习的策略和方法[J].新课程导学，2018：60.
[2]苏兰英.小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析[J].读天下（综合），2019：0157-0157.
[3]罗福疆.小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析[J].读天下（综合），2019：0099-0099.