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摘 要：对于课文的讲解和分析是小学英语教学中重要的方式，是教学活动中展现英语知识的主要途径。结合小学英语特点以及教学实际研究如何在小学英语教学中有效有趣讲课文策略，提出了切实可行的教学优化方法。
关键词：小学英语；课文讲解；有效有趣；策略研究
提高课文讲解的有效性和趣味性，不仅能够让学生更快接受英语知识，还能够培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效果。笔者结合多年教学经验以及对英语教材中课文的分析，提出以下几点提高课堂讲解的有效性和趣味性的思考和策略。
一、创设教学情境生动地讲解课文
在讲解课文的时候创设教学情境，不仅能够提高课堂讲授的趣味性，同时也能够将学生带入情境当中，增强学生的感性认知，提高课文讲解的有效性。例如在讲解四年级“Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？”一课的时候，教师可以在课堂上准备苹果、糖果、面包食物作为教学具，创设情境将学生带入其中再进行课文的讲解：
T：Today， I received a lot of gifts， look， what’s this？（教师拿起苹果展示，依次展现苹果、糖果、面包，让学生跟着教师学习这些食物的名称。）
S：Apple.
T：Do you want some sweets？ If you want some sweets， you can say “Can I have some sweets？”
利用这样的导入让学生进入“要糖果”的情境当中，然后展开课堂的讲解。这样学生对于“Can I have some sweets？”的学习更加感兴趣，同时也能够有效展现其运用场景，深化学生的理解和记忆，同时这样互动性的教学情境能够有效提高课堂讲解的趣味性，让学生在愉悦的氛围中学习英语知识。
二、课文讲解中融入英語文化
在课堂讲解中融入英语文化，通过文化的差异性以及奇特性，能够有效丰富课堂教学内容，增强课文讲解的趣味性，同时也能够有效激发学生学习探究的兴趣，提高课堂讲解过程中学生的学习效率。常见的引入英语文化的方式主要有：文化习俗的讲解、俚语、英语顺口溜、英语单词笑话等。例如在讲解四年级上册“Module 3 Unit 1 What are they doing？”课文的时候，教师可以利用“What are they doing？ They are making dumplings.”进行讲解，并插入外国人吃饺子的习惯场景：
T：我们吃的饺子用英文说是“dumpling”，在美国人们通常用刀、叉子、勺这些餐具吃饭，你们知道他们最开始是怎样吃饺子的吗？
S：用叉子扎住来吃/用小勺子盛起来吃。
T：他们习惯用刀叉吃饭，对饺子的吃法也不了解，一开始有的人用刀切开，将饺子皮和饺子馅分开，切成小块来吃。
利用英文国家的饮食习惯让课堂的讲解更加生动有趣，学生也会通过这些“文化小知识”加强对单词的记忆程度。引入英语文化对学生理解记忆英文单词以及实践英语口语对话都有很大的帮助。
再如教师可以利用英语口语中的俗语俚语进行教学：
T：当有人问你“What are they doing？”但是你没有听清楚他说什么应该怎么回应呢？
S：What did you say？
T：这样说有些生硬，可以用一些更加口语化的方式，表达同样的意思，比如你可以说“Come again？”“ I’m sorry. Pardon？”这样表达是不是更加简洁方便？
将这些具有鲜明英语文化痕迹的英语知识融入课文的讲解当中，不仅能够让学生感受更加纯正的英语口语表达方式，丰富学生英语知识，同时对于加深学生对知识的理解以及对英语句子和单子的记忆有很好的优化效果。
三、利用多媒体形象讲解课文
教师在讲解课文的时候不要一味通过文本的阅读和分析展现英语知识，应该多利用多媒体通过图片、动画、视频等形象地展示英语知识运用的场景和要点，提高学生的学习兴趣，优化课文知识的展现效果。例如在讲解“Module 4 Unit 2 How much is it？”这一课的时候，教师可以利用买东西的真实场景视频，让学生感受“How much is it？”和“Here you are.”这些句子的运用场景，让学生感受原汁原味的英语口语对话。再如进行单词领读和讲解的时候，教师可以利用多媒体展现相关的图片和标准的英文发音，提高内容讲解生动性的同时，也能够让学生接触更加标准的英文发音知识，优化课堂教学的内容。通过这样的讲解能够在短时间内将英语知识以及其应用场景、说话语气、对话对象等综合性的信息同时展现给学生，调动学生多方面的感观和认知，丰富课文讲解的趣味性的同时，也大大提升了课堂讲解的有效性。这对于提升英语课堂的整体教学效果有着非常明显的促进作用。
四、调整表情语气增强趣味性
同样的话用不同的语调和表情说出来就会让人有不同的感受，同样的，在讲解英文课文的时候，教师也要学会调整自己的表情和语气，让学生感受到一种积极、自信、欢快的情绪，让学生喜欢听教师讲课，喜欢听教师讲英语。在课堂教学中师生一直处在各种形式的互动当中，教师的语气、表情以及肢体动作能够有效传达一些情绪因素，影响课堂的氛围。如果教师的语气比较严肃，表情比较严厉，那么在课文讲解的时候学生就会感到单调、枯燥；如果教师用比较轻快的语气，配上微笑的表情，学生在听讲的时候就会心情比较愉悦。做好课文讲解时的语气和表情调整是教师展现教学艺术的一种方式，同时也能够从侧面影响课文讲解的有效性和趣味性。
综上所述，小学英语教师在课堂上讲解课文的时候，可以通过创设教学情境，影响课堂学习氛围；可以将英语文化融入课文讲解当中，优化教学内容；可以利用多媒体调动学生的多种感观和认知，优化知识的展现过程；还应注意讲课的语气表情，从积极的方面影响学生的学习积极性和学习心情。总之，教师在讲解英文课文的时候要本着“生本”理念，从学生接受知识以及知识内化效率方面入手，多手段并行，调整课堂讲解策略，综合提升课文讲解的有效性和趣味性。
参考文献：
[1]杨惠媛.小学英语课堂的趣味性教学探微[J].才智，2018（10）：21.
[2]常利青.小学英语趣味性教学探究[J].甘肃教育，2018（5）：68.
编辑 郭小琴
关键词：小学英语；课文讲解；有效有趣；策略研究
提高课文讲解的有效性和趣味性，不仅能够让学生更快接受英语知识，还能够培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效果。笔者结合多年教学经验以及对英语教材中课文的分析，提出以下几点提高课堂讲解的有效性和趣味性的思考和策略。
一、创设教学情境生动地讲解课文
在讲解课文的时候创设教学情境，不仅能够提高课堂讲授的趣味性，同时也能够将学生带入情境当中，增强学生的感性认知，提高课文讲解的有效性。例如在讲解四年级“Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？”一课的时候，教师可以在课堂上准备苹果、糖果、面包食物作为教学具，创设情境将学生带入其中再进行课文的讲解：
T：Today， I received a lot of gifts， look， what’s this？（教师拿起苹果展示，依次展现苹果、糖果、面包，让学生跟着教师学习这些食物的名称。）
S：Apple.
T：Do you want some sweets？ If you want some sweets， you can say “Can I have some sweets？”
利用这样的导入让学生进入“要糖果”的情境当中，然后展开课堂的讲解。这样学生对于“Can I have some sweets？”的学习更加感兴趣，同时也能够有效展现其运用场景，深化学生的理解和记忆，同时这样互动性的教学情境能够有效提高课堂讲解的趣味性，让学生在愉悦的氛围中学习英语知识。
二、课文讲解中融入英語文化
在课堂讲解中融入英语文化，通过文化的差异性以及奇特性，能够有效丰富课堂教学内容，增强课文讲解的趣味性，同时也能够有效激发学生学习探究的兴趣，提高课堂讲解过程中学生的学习效率。常见的引入英语文化的方式主要有：文化习俗的讲解、俚语、英语顺口溜、英语单词笑话等。例如在讲解四年级上册“Module 3 Unit 1 What are they doing？”课文的时候，教师可以利用“What are they doing？ They are making dumplings.”进行讲解，并插入外国人吃饺子的习惯场景：
T：我们吃的饺子用英文说是“dumpling”，在美国人们通常用刀、叉子、勺这些餐具吃饭，你们知道他们最开始是怎样吃饺子的吗？
S：用叉子扎住来吃/用小勺子盛起来吃。
T：他们习惯用刀叉吃饭，对饺子的吃法也不了解，一开始有的人用刀切开，将饺子皮和饺子馅分开，切成小块来吃。
利用英文国家的饮食习惯让课堂的讲解更加生动有趣，学生也会通过这些“文化小知识”加强对单词的记忆程度。引入英语文化对学生理解记忆英文单词以及实践英语口语对话都有很大的帮助。
再如教师可以利用英语口语中的俗语俚语进行教学：
T：当有人问你“What are they doing？”但是你没有听清楚他说什么应该怎么回应呢？
S：What did you say？
T：这样说有些生硬，可以用一些更加口语化的方式，表达同样的意思，比如你可以说“Come again？”“ I’m sorry. Pardon？”这样表达是不是更加简洁方便？
将这些具有鲜明英语文化痕迹的英语知识融入课文的讲解当中，不仅能够让学生感受更加纯正的英语口语表达方式，丰富学生英语知识，同时对于加深学生对知识的理解以及对英语句子和单子的记忆有很好的优化效果。
三、利用多媒体形象讲解课文
教师在讲解课文的时候不要一味通过文本的阅读和分析展现英语知识，应该多利用多媒体通过图片、动画、视频等形象地展示英语知识运用的场景和要点，提高学生的学习兴趣，优化课文知识的展现效果。例如在讲解“Module 4 Unit 2 How much is it？”这一课的时候，教师可以利用买东西的真实场景视频，让学生感受“How much is it？”和“Here you are.”这些句子的运用场景，让学生感受原汁原味的英语口语对话。再如进行单词领读和讲解的时候，教师可以利用多媒体展现相关的图片和标准的英文发音，提高内容讲解生动性的同时，也能够让学生接触更加标准的英文发音知识，优化课堂教学的内容。通过这样的讲解能够在短时间内将英语知识以及其应用场景、说话语气、对话对象等综合性的信息同时展现给学生，调动学生多方面的感观和认知，丰富课文讲解的趣味性的同时，也大大提升了课堂讲解的有效性。这对于提升英语课堂的整体教学效果有着非常明显的促进作用。
四、调整表情语气增强趣味性
同样的话用不同的语调和表情说出来就会让人有不同的感受，同样的，在讲解英文课文的时候，教师也要学会调整自己的表情和语气，让学生感受到一种积极、自信、欢快的情绪，让学生喜欢听教师讲课，喜欢听教师讲英语。在课堂教学中师生一直处在各种形式的互动当中，教师的语气、表情以及肢体动作能够有效传达一些情绪因素，影响课堂的氛围。如果教师的语气比较严肃，表情比较严厉，那么在课文讲解的时候学生就会感到单调、枯燥；如果教师用比较轻快的语气，配上微笑的表情，学生在听讲的时候就会心情比较愉悦。做好课文讲解时的语气和表情调整是教师展现教学艺术的一种方式，同时也能够从侧面影响课文讲解的有效性和趣味性。
综上所述，小学英语教师在课堂上讲解课文的时候，可以通过创设教学情境，影响课堂学习氛围；可以将英语文化融入课文讲解当中，优化教学内容；可以利用多媒体调动学生的多种感观和认知，优化知识的展现过程；还应注意讲课的语气表情，从积极的方面影响学生的学习积极性和学习心情。总之，教师在讲解英文课文的时候要本着“生本”理念，从学生接受知识以及知识内化效率方面入手，多手段并行，调整课堂讲解策略，综合提升课文讲解的有效性和趣味性。
参考文献：
[1]杨惠媛.小学英语课堂的趣味性教学探微[J].才智，2018（10）：21.
[2]常利青.小学英语趣味性教学探究[J].甘肃教育，2018（5）：68.
编辑 郭小琴