识字是阅读的基础，而识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，因此在低年级阶段教师应根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。基于这样的认识，我对低年级激识字教学进行了探索。
　　一、激发学生识字兴趣，形成学习动力
　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
　　1、创设情境，激发识字兴趣
　　在教学中，我注重创设生活化的情境，激发学生潜在的识字欲望，让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字习惯，选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用。如“排”是学生接触的笔画较多的字，识记较困难。我先请多位学生做排列向前看齐的动作，然后和全班学生一起再次学习：伸出的手就是“扌”，“||”就是这两列同学，“非”说明同学们排得非常整齐，这就是“排队”的“排”。奇特的联想、生动的演示，相信任何一个同學都会记住这个形象的“排”字。
　　2、引导学生发挥想象，激发识字兴趣。
　　开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，比如教“日”字时，编成“四面不透风，一横在当中”字谜。小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字的启发下，很快编出“四面不透风，两横在当中”的字谜。实践证明，这些识字方法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识写汉字的兴趣。
　　二、教给学生识字方法，培养识字能力
　　“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教师应充分发挥学生识字的创造性，教给学生多种识字方法，帮助学生记忆生字。
　　1、利用教材，形象识记
　　一般而言，象形文字是最早产生的文字，它来自于图画文字，是一种最原始的造字方法。比如，在人教版教材一年级（上）册第11页上，就专门列出了日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾等象形字，其中“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。而“山”字就像一座山，很容易让学生联想识字，通过画面与文字的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。小学一年级学生从入学开始，就会接触较多的形象汉字。我们应该依托于此，给学生介绍一些这方面的知识，激发学生的学习兴趣，让他们在感受我们的祖先的聪明才智的基础上，去认识汉字，去写汉字。
　　2、找寻规律，归类识字
　　从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第二册《动物儿歌》，要认识的“蚂、蜻、蜒、蚁”都是形声字，都带有“虫”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟虫子有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
　　3、在游戏中快乐识字
　　玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。
　　总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。