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回归语用与生活，是语文教学的重要理念，不仅能体现语文作为语言交际性工具的本质特征，更能利于学生在自由表达和灵活协作探知中形成多维度感知。基于这样的教学要求，很多教师提出了为学生的语文学习服务理念，多给学生搭建展示自我的舞台，鼓励他们在自由倾诉和主动表达中深化识记，能够让课堂教学充满生机活力。自由表达，能够让学生在不断深入探知交流中集思广益，使得学生由被动的听学者向主动表达者转变，也是语文课堂应有的要求。
一、小老师试讲：秀出自我
1.毛遂自荐，展示自我
学生的模仿力不可忽视，是语文课堂上值得运用的切入点。鼓励学生模拟小老师，多给他们相应的自我试讲和主动尝试的机会，能够使得他们保持高涨的学习激情和信心。
小老师试讲，让学生享有更多的话语表达权。多给学生提供毛遂自荐的机会，引导他们主动登台表达，能给他们更多尝试的机会。关注学生差异，鼓励学生多尽情展示，利于他们在有效展示自我的基礎上生成多元化的理解感知。重视学生的自我展示，利于他们在不断深入理解和主动尝试的基础上形成丰富认知视野和思维。
2.创境试讲，展露风采
创设民主、自由、和谐的学习情境，鼓励学生根据自己的阅读发现主动予以登台演说，能够给他们更多的启发和深思。欢迎学生根据自己的理解多提出相关观点，利于他们在真正参与试讲的基础上形成更为丰富的感触。
小老师试讲，为学生的自由倾诉奠定了基础。如，在《第一次抱母亲》的阅读引导中，我建议学生模拟教师口吻进行试讲，围绕课文中核心要点说出自己的理解感知。很多同学在试讲的过程中，能够从各自理解的不同含义出发，根据有形的担子和生活重担，主动说出自己的认知感悟，能够让学生在深入体味和模拟的基础上形成多样化丰富的感触。
二、小组式讨论：各言异议
1.自选同伴，灵活搭配
多给学生更多的自由选择权，鼓励他们在自选同伴中主动交流，利于他们在灵活搭配和自由选择中享有更多的学习支配权。自选同伴深入组合优化，利于学生在真正自由、平等的学习环境氛围中主动学习探知。
根据自选同伴引导学生在团队协作的过程中主动表达，使其在不断深入探知的基础上形成多元化的感知。小组式讨论，利于学生在各抒己见的过程中形成多样化认知，能够给他们更多建言献策的平台。小组讨论的过程，就是学生基于集体学习交流基础上的思维灵感碰撞过程，就是学生畅谈异议的必然发展需要。
2.创设话题，鼓励讨论
创设具有开放性、多样化的话题，引导学生结合各自的理解感知多提出不同意见，能利于他们在主动碰撞思维灵感的过程中深化识记。引导学生多归纳总结自己的理解感知，鼓励他们在主动交流中提出自己的学习思维方法，利于他们在集思广益中深化识记。
小组讨论，能够让学生在相应的问题引导中获得深层次理解感知。如，在《羿射九日》的教学引导中，后羿为何要射日，不妨请学生思考：后羿为何要射日？后羿为何射掉了九个太阳，只留下1个太阳？很多同学在小组讨论中围绕“太阳的温暖与光明”主动提出自己的意见。有的同学认为，后羿射日是为了百姓能过上幸福美好的生活;有的同学说，这些太阳太可恶了，竟然置老百姓的生死不顾进行祸害百姓等。
三、平等式争辩：集思广益
1.聚焦难点，抛砖引玉
结合学生的自我理解感知和教材学习要点，针对其中的难点，多找准学生的认知需求点，创设多元化和差异性的话题，帮助学生形成丰富感知。突出问题引导，利于学生在深化理解记忆的基础上形成多维度感知。
以多样化的话题为切入点，多给学生相应的联想和想象，鼓励他们畅言己见，便于他们更多深入拓展延伸。平等式争辩，让学生在真正各抒己见的过程中形成多维度认知，利于其在不断整合资源中形成多元化的理解。平等式争辩，能使得学生在集思广益的基础上形成多样化的感触，利于其在真正相互沟通交流中开阔视野和思维。
2.鼓励争辩，自由展示
关注话题内容，多鼓励学生进行自由争辩，利于他们在不断深入思考的基础上形成更为丰富的认知感触。欢迎学生多归纳整理自己的学习运用方法，引导他们在深入争辩中找出其中的内容，能利于他们形成更为深刻感思，并使其在不断聚焦核心要点的基础上形成开放化的学习思维方法。
多给学生自我争辩时机，让他们在有效深化理解想象中形成多样化的感触。如，在学习《司马光》时，针对“……花园假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。一个小朋友不小心掉进了大水缸……”的情节，司马光是想起了搬起石头砸缸。除此之外有没有其他的办法来救起那位小朋友呢？对此，不妨请学生说出自己的思维方法。有的同学说，自己会拿起树枝丢给那位小朋友，请其他伙伴一起帮忙将他拖出来;有的同学说，自己会和其他小伙伴们一起搬石头放进大水缸，让水溢出来等。
总而言之，缺少自由表达的语文课堂，定会是鹦鹉学舌和鸦雀无声，会让学生在沉默无语的过程中被动应付学习语文，缺少应有的生机活力。自由表达，能让学生在自由畅谈和深入交流中有针对性地探知和破解问题，利于他们在主动协作探知的过程中产生丰富思维灵感，便于其形成多元化和开放式学习思维方法，切实提高自身语用灵活性、准确性，满足其多样化发展需要。
作者单位：江苏省苏州工业园区车坊实验小学（215000）
一、小老师试讲：秀出自我
1.毛遂自荐，展示自我
学生的模仿力不可忽视，是语文课堂上值得运用的切入点。鼓励学生模拟小老师，多给他们相应的自我试讲和主动尝试的机会，能够使得他们保持高涨的学习激情和信心。
小老师试讲，让学生享有更多的话语表达权。多给学生提供毛遂自荐的机会，引导他们主动登台表达，能给他们更多尝试的机会。关注学生差异，鼓励学生多尽情展示，利于他们在有效展示自我的基礎上生成多元化的理解感知。重视学生的自我展示，利于他们在不断深入理解和主动尝试的基础上形成丰富认知视野和思维。
2.创境试讲，展露风采
创设民主、自由、和谐的学习情境，鼓励学生根据自己的阅读发现主动予以登台演说，能够给他们更多的启发和深思。欢迎学生根据自己的理解多提出相关观点，利于他们在真正参与试讲的基础上形成更为丰富的感触。
小老师试讲，为学生的自由倾诉奠定了基础。如，在《第一次抱母亲》的阅读引导中，我建议学生模拟教师口吻进行试讲，围绕课文中核心要点说出自己的理解感知。很多同学在试讲的过程中，能够从各自理解的不同含义出发，根据有形的担子和生活重担，主动说出自己的认知感悟，能够让学生在深入体味和模拟的基础上形成多样化丰富的感触。
二、小组式讨论：各言异议
1.自选同伴，灵活搭配
多给学生更多的自由选择权，鼓励他们在自选同伴中主动交流，利于他们在灵活搭配和自由选择中享有更多的学习支配权。自选同伴深入组合优化，利于学生在真正自由、平等的学习环境氛围中主动学习探知。
根据自选同伴引导学生在团队协作的过程中主动表达，使其在不断深入探知的基础上形成多元化的感知。小组式讨论，利于学生在各抒己见的过程中形成多样化认知，能够给他们更多建言献策的平台。小组讨论的过程，就是学生基于集体学习交流基础上的思维灵感碰撞过程，就是学生畅谈异议的必然发展需要。
2.创设话题，鼓励讨论
创设具有开放性、多样化的话题，引导学生结合各自的理解感知多提出不同意见，能利于他们在主动碰撞思维灵感的过程中深化识记。引导学生多归纳总结自己的理解感知，鼓励他们在主动交流中提出自己的学习思维方法，利于他们在集思广益中深化识记。
小组讨论，能够让学生在相应的问题引导中获得深层次理解感知。如，在《羿射九日》的教学引导中，后羿为何要射日，不妨请学生思考：后羿为何要射日？后羿为何射掉了九个太阳，只留下1个太阳？很多同学在小组讨论中围绕“太阳的温暖与光明”主动提出自己的意见。有的同学认为，后羿射日是为了百姓能过上幸福美好的生活;有的同学说，这些太阳太可恶了，竟然置老百姓的生死不顾进行祸害百姓等。
三、平等式争辩：集思广益
1.聚焦难点，抛砖引玉
结合学生的自我理解感知和教材学习要点，针对其中的难点，多找准学生的认知需求点，创设多元化和差异性的话题，帮助学生形成丰富感知。突出问题引导，利于学生在深化理解记忆的基础上形成多维度感知。
以多样化的话题为切入点，多给学生相应的联想和想象，鼓励他们畅言己见，便于他们更多深入拓展延伸。平等式争辩，让学生在真正各抒己见的过程中形成多维度认知，利于其在不断整合资源中形成多元化的理解。平等式争辩，能使得学生在集思广益的基础上形成多样化的感触，利于其在真正相互沟通交流中开阔视野和思维。
2.鼓励争辩，自由展示
关注话题内容，多鼓励学生进行自由争辩，利于他们在不断深入思考的基础上形成更为丰富的认知感触。欢迎学生多归纳整理自己的学习运用方法，引导他们在深入争辩中找出其中的内容，能利于他们形成更为深刻感思，并使其在不断聚焦核心要点的基础上形成开放化的学习思维方法。
多给学生自我争辩时机，让他们在有效深化理解想象中形成多样化的感触。如，在学习《司马光》时，针对“……花园假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。一个小朋友不小心掉进了大水缸……”的情节，司马光是想起了搬起石头砸缸。除此之外有没有其他的办法来救起那位小朋友呢？对此，不妨请学生说出自己的思维方法。有的同学说，自己会拿起树枝丢给那位小朋友，请其他伙伴一起帮忙将他拖出来;有的同学说，自己会和其他小伙伴们一起搬石头放进大水缸，让水溢出来等。
总而言之，缺少自由表达的语文课堂，定会是鹦鹉学舌和鸦雀无声，会让学生在沉默无语的过程中被动应付学习语文，缺少应有的生机活力。自由表达，能让学生在自由畅谈和深入交流中有针对性地探知和破解问题，利于他们在主动协作探知的过程中产生丰富思维灵感，便于其形成多元化和开放式学习思维方法，切实提高自身语用灵活性、准确性，满足其多样化发展需要。
作者单位：江苏省苏州工业园区车坊实验小学（215000）