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摘 要：对幼儿进行有效教育，是帮助幼儿在智力、思维和语言方面打下坚实的基础，而语言教育是其中最关键、最基础的。如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢？下面笔者结合自己的教学经验谈一下自己的看法。
关键词：幼儿;语言教育;重要性;策略;思考
《幼儿园教育指导纲要》把语言作为幼儿教育内容的重要组成部分列入其中，要求在幼儿园时期，要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，并提出了具体目标：喜欢与人谈话、交流;注意倾听并能理解对方的话;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书。语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是密不可分的。那么在幼儿教育活动中，如何做好语文教育教学呢？笔者围绕实现语言领域各项目标，在教学活动中进行了一系列的总结与思考：
一、幼儿语言教育的重要性
幼儿时期是人的大脑发育最关键的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。三到五岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能技巧，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。
二、幼儿语言教育教学的策略思考
1.促进幼儿一日生活中的语言交流
《幼儿园教育指导纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。为此，作为幼儿教师就应该在创设良好语言环境，促使幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展幼儿语言表达能力方面下功夫。首先，要创设宽松愉悦的氛围，让幼儿有话敢说，愿意说。从家庭进入幼儿园，由于环境的变化，幼儿容易沉默寡言。这时幼儿园应尽量为幼儿创设一种和谐的教育氛围。教师应同幼儿平等相处，尊重幼儿，成为他们的朋友。鼓励幼儿多说话，当幼儿和老师说话时，教师应耐心细致地倾听，并作出适当的反应，时间久了，幼儿就会越来越敢说、愿意说了。其次，增加自由活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会。语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。在一日活动中应创设更多的机会让幼儿自由接触，大胆交往，积极交谈。也不限制幼儿和教师之间的交谈，给幼儿充分的言语机会和条件，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。
2.为幼儿提供必要的语言活动材料
根据幼儿语言发展的规律，加之幼儿好奇心强、喜欢动的特点，制作和提供诱发幼儿说话的材料，让幼儿有话可说。在设计语言活动材料时，力求做到选材简便、形式新颖、富有吸引力。如：“魔术口袋、头饰、木偶，手指玩偶”等，让幼儿边玩边说，使幼儿在一种参与感知喜悦的活动中发展语言;在日常生活中，利用并发挥现代信息渠道来让幼儿说话，如：借助录音机、DVD、电脑的语言教育功能，让幼儿收听、收看少儿节目等（时间控制在15分钟之内），让幼儿在互相交往中感受到语言活动的乐趣。 除此之外，教师要善于创设幼儿自由交往的机会，促进幼儿交谈。幼儿虽与教师和同伴已很熟悉，但由于性格内向、语言不通和胆怯，仍然不爱交谈。所以增加自由活动和游戏活动时间，创设幼儿自由交往的机会，促进幼儿交谈。除了集体活动外，其余时间让幼儿充分交流。如：鼓励幼儿玩一些小游戏，并让幼儿大胆做组织者，给幼儿充分进行言语活动的机会，通过游戏对幼儿进行言语训练，使幼儿敢说、愿意说、爱说，会说等。
3.重视幼儿的早期阅读
《幼儿园教育指导纲要》中提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。幼儿园设立专门的图书室，以及各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必备条件。图书应该以图为主或图文并茂，种类不必过多，但每本图书最好多备些副本。图书要定期更换，幼儿可以自由选择图书。通过图书角，可以使幼儿更多的接触教学以外的文学作品，扩大他们的眼界。幼儿在图书角阅读图书和画册时，教师应趁机启发和鼓励幼儿相互谈论书中的角色和情节，以发展其口语表达能力。在幼儿园教师要帮助幼儿奠定基本的阅读能力，是自主阅读的意识和技能。“早期阅读”不等同于“早期识字”，对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言是调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。
4.重视家长的密切配合
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机，在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称;在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称;带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。
幼儿的语言发展将影响到一个人今后一生的语言发展，同时语言的发展对幼儿智力发展也有着重大的意义。幼儿语言教育的目标就是要让幼儿通过运用语言来培养语言的表达能力，幼儿园教师要抓住一切有利因素，因势利导，激发幼儿语言学习兴趣，强化语言学习训练，促进幼儿语言能力的提升。
参考文献：
[1]李麦浪.幼儿园语言教学设计新探[J].教育导刊.2012（01）
[2]肖湘宁.幼儿语言教学活动法[M]南京大学出版社.2010版
关键词：幼儿;语言教育;重要性;策略;思考
《幼儿园教育指导纲要》把语言作为幼儿教育内容的重要组成部分列入其中，要求在幼儿园时期，要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，并提出了具体目标：喜欢与人谈话、交流;注意倾听并能理解对方的话;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书。语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是密不可分的。那么在幼儿教育活动中，如何做好语文教育教学呢？笔者围绕实现语言领域各项目标，在教学活动中进行了一系列的总结与思考：
一、幼儿语言教育的重要性
幼儿时期是人的大脑发育最关键的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。三到五岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能技巧，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。
二、幼儿语言教育教学的策略思考
1.促进幼儿一日生活中的语言交流
《幼儿园教育指导纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。为此，作为幼儿教师就应该在创设良好语言环境，促使幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展幼儿语言表达能力方面下功夫。首先，要创设宽松愉悦的氛围，让幼儿有话敢说，愿意说。从家庭进入幼儿园，由于环境的变化，幼儿容易沉默寡言。这时幼儿园应尽量为幼儿创设一种和谐的教育氛围。教师应同幼儿平等相处，尊重幼儿，成为他们的朋友。鼓励幼儿多说话，当幼儿和老师说话时，教师应耐心细致地倾听，并作出适当的反应，时间久了，幼儿就会越来越敢说、愿意说了。其次，增加自由活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会。语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。在一日活动中应创设更多的机会让幼儿自由接触，大胆交往，积极交谈。也不限制幼儿和教师之间的交谈，给幼儿充分的言语机会和条件，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。
2.为幼儿提供必要的语言活动材料
根据幼儿语言发展的规律，加之幼儿好奇心强、喜欢动的特点，制作和提供诱发幼儿说话的材料，让幼儿有话可说。在设计语言活动材料时，力求做到选材简便、形式新颖、富有吸引力。如：“魔术口袋、头饰、木偶，手指玩偶”等，让幼儿边玩边说，使幼儿在一种参与感知喜悦的活动中发展语言;在日常生活中，利用并发挥现代信息渠道来让幼儿说话，如：借助录音机、DVD、电脑的语言教育功能，让幼儿收听、收看少儿节目等（时间控制在15分钟之内），让幼儿在互相交往中感受到语言活动的乐趣。 除此之外，教师要善于创设幼儿自由交往的机会，促进幼儿交谈。幼儿虽与教师和同伴已很熟悉，但由于性格内向、语言不通和胆怯，仍然不爱交谈。所以增加自由活动和游戏活动时间，创设幼儿自由交往的机会，促进幼儿交谈。除了集体活动外，其余时间让幼儿充分交流。如：鼓励幼儿玩一些小游戏，并让幼儿大胆做组织者，给幼儿充分进行言语活动的机会，通过游戏对幼儿进行言语训练，使幼儿敢说、愿意说、爱说，会说等。
3.重视幼儿的早期阅读
《幼儿园教育指导纲要》中提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。幼儿园设立专门的图书室，以及各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必备条件。图书应该以图为主或图文并茂，种类不必过多，但每本图书最好多备些副本。图书要定期更换，幼儿可以自由选择图书。通过图书角，可以使幼儿更多的接触教学以外的文学作品，扩大他们的眼界。幼儿在图书角阅读图书和画册时，教师应趁机启发和鼓励幼儿相互谈论书中的角色和情节，以发展其口语表达能力。在幼儿园教师要帮助幼儿奠定基本的阅读能力，是自主阅读的意识和技能。“早期阅读”不等同于“早期识字”，对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言是调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。
4.重视家长的密切配合
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机，在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称;在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称;带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。
幼儿的语言发展将影响到一个人今后一生的语言发展，同时语言的发展对幼儿智力发展也有着重大的意义。幼儿语言教育的目标就是要让幼儿通过运用语言来培养语言的表达能力，幼儿园教师要抓住一切有利因素，因势利导，激发幼儿语言学习兴趣，强化语言学习训练，促进幼儿语言能力的提升。
参考文献：
[1]李麦浪.幼儿园语言教学设计新探[J].教育导刊.2012（01）
[2]肖湘宁.幼儿语言教学活动法[M]南京大学出版社.2010版