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【摘要】高职院校学前教育专业作为培养幼教师资的主要阵地，其人才培养的方案及教学课程的设置直接关系到幼教师资的水平与质量。本文通过对高职院校学前教育专业教学法课程教学所存在的问题进行反思，进一步提出针对性的改革措施，以望能使高职院校学前教育专业能够培养出更多符合社会需求的幼儿教师。
【关键词】高职院校 学前教育专业 教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0012-01
学前教育是一种职业性的教育，教学法课程是高职院校学前教育专业学生的必修课，是指学前教育专业幼教活动设计和指导课程，直接关系到幼教师资水平。然而当前高职院校学前教育专业教学法课程教学还有很多不合理之处，亟需改进。
1.高职院校学前教育专业教学法课程教学存在的问题
1.1重视程度较低
很多高职院校认为教学法课程简单易教，无需花费太多时间和师资力量。为此，很多学校都会安排新进教师来进行课程法教学，由于缺乏实践教学经验，教学效果自然不会理想。再加上学校重视程度不够，教师也很少花费精力深入研究教学法课程，很少主动关注当下幼儿园的教学实践，这也是当前高职院校学前教育毕业生不适应社会需求的重要原因。
1.2培养目标不合理
在当前的高职院校学前教育专业的人才培养目标中，主要强调的是对学生整体的要求，既没有针对学生的个体差异制定个性化的培养目标，也忽视了学生的实际水平以及当前的就业形势等问题。此外，很多高职院校的培养目标标准较高，而实际上学生只能达到一些基础标准要求。培养目标针对的是学生，但实际上很多学生对培养目标里的内容都很陌生，培养目标不是文件性的东西，培养目标定位再好，学生达不到也是枉然。
1.3课程结构，内容脱离实际
学前教育各类课程的开设以及对课程的内容的学习对学生幼教能力的培养十分重要，但现实教学中却存在很多问题。从课程结构上说，很多高职院校重理论，轻实践，学前教育专业是一门以能力为导向的职业教育，更注重对学生实践技能的培养，在日常的教学中忽视了实践环节，就很难将学到的知识运用到幼儿园实际教学中。课程内容也是如此，出现了脱离幼儿园实际教学、纸上谈兵的现象。
1.4教学方法单一，教学评价不当
教学方法直接影响着教育质量，当前很多高职院校的教师仍然使用传统的教学方式，学生被动接受知识，学习效果不甚理想，对于网络教学、多媒体教学等这些新兴教学手段的运用也很少。教學评价可以检验课程设置的合理性，有助于教学效果的鉴定和改进。然而，很多高职院校学前教育专业的评价工作并不全面，评价主体单一，而评价类型也集中在总结性评价，只注重结果，从而失去评价的意义。
2.高职院校学前教育专业教学法课程教学改革措施
2.1提高重视，合理设置培养目标
学前教育专业主要为社会培养优秀的幼教师资力量，无论是学校、教师还是学生都应予以高度重视，要加强教学法课程教师的挑选和培养工作，加大人力和物力的支持，深入教学法课程理论研究，安排任课教师亲自到基层幼儿园实践，从而更好地了解社会需求。在培养目标的设置上要体现出个性化和人性化。一方面培养目标的设定要让学生都能清楚定位自己的发展目标和前景，另一方面，培养目标不能一味的贪大求全，要考虑学生的实际情况，在教学实践中检验目标，并能根据实际的教学效果不断修正、改进，以适应学生成长的需要。
2.2联系实际设置课程结构和课程内容
高职院校的学前教育课程设置要适应社会发展的需要，要根据实际情况不断调整课程结构，要做到不仅让学生掌握扎实的理论基础知识，更要注重对从事幼教工作所需的各种实践能力的培养。因此，要合理设置理论课程与实训课程，强化实践环节，安排学生到幼儿园实习，进行模拟教学等等，只有如此才能让学生将理论与实践相结合，更快地提升其能力和水平。高职院校学前教育专业的课程内容也要提高实用性和科学性，增加与幼儿园实际教学相联系的课程内容，及时地将最新的学前发展动态列入课程之中，还可以邀请幼儿园园长、教师参与课程的开设。
2.3改进教学方法和评价方式
教师应该不断摒弃传统的教育观念，大胆创新，改变教学方法单一的现状。在实际教学中，教师除了传统的讲授外，还可以采取模拟教学、案例教学等方法，让学生变被动接受为主动学习，提高学生的积极性，增强学生处理实际问题的能力。此外，教师应善于利用网络、多媒体等现代化的教学手段，创设更加有利的教学环境，创新教学方法。与此同时，要潜移默化地培养学生的创新意识。在教学评价上，要改变以往单一的评价主体和评价类型，对理论和实践、过程与结果的评价不能有严重的偏差。除了总结性的理论考试外，学校还可以对学生模拟教学的水平或对其在幼儿园视角下的教学情况进行考核。
3.结束语
高职院校学前教育专业教学法课程教学改革任重而道远，如何更好地提高学生的实践教学能力，培养适应社会需要的幼教师资人才还需要我们继续思考和改进。
参考文献：
[1]党爱娣.高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，04：113-116.
[2]崔帆.新形势下高职学前教育专业课程改革的探讨[J]. 湖北函授大学学报，2015，（17）：106-107.
[3]范曾.高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，（09）：181.
[4]岑丹文.高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究[D].广东技术师范学院，2015.
[5]付明雨.高职院校学前教育专业教学状况的调查研究[D].辽宁师范大学，2013.
【关键词】高职院校 学前教育专业 教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0012-01
学前教育是一种职业性的教育，教学法课程是高职院校学前教育专业学生的必修课，是指学前教育专业幼教活动设计和指导课程，直接关系到幼教师资水平。然而当前高职院校学前教育专业教学法课程教学还有很多不合理之处，亟需改进。
1.高职院校学前教育专业教学法课程教学存在的问题
1.1重视程度较低
很多高职院校认为教学法课程简单易教，无需花费太多时间和师资力量。为此，很多学校都会安排新进教师来进行课程法教学，由于缺乏实践教学经验，教学效果自然不会理想。再加上学校重视程度不够，教师也很少花费精力深入研究教学法课程，很少主动关注当下幼儿园的教学实践，这也是当前高职院校学前教育毕业生不适应社会需求的重要原因。
1.2培养目标不合理
在当前的高职院校学前教育专业的人才培养目标中，主要强调的是对学生整体的要求，既没有针对学生的个体差异制定个性化的培养目标，也忽视了学生的实际水平以及当前的就业形势等问题。此外，很多高职院校的培养目标标准较高，而实际上学生只能达到一些基础标准要求。培养目标针对的是学生，但实际上很多学生对培养目标里的内容都很陌生，培养目标不是文件性的东西，培养目标定位再好，学生达不到也是枉然。
1.3课程结构，内容脱离实际
学前教育各类课程的开设以及对课程的内容的学习对学生幼教能力的培养十分重要，但现实教学中却存在很多问题。从课程结构上说，很多高职院校重理论，轻实践，学前教育专业是一门以能力为导向的职业教育，更注重对学生实践技能的培养，在日常的教学中忽视了实践环节，就很难将学到的知识运用到幼儿园实际教学中。课程内容也是如此，出现了脱离幼儿园实际教学、纸上谈兵的现象。
1.4教学方法单一，教学评价不当
教学方法直接影响着教育质量，当前很多高职院校的教师仍然使用传统的教学方式，学生被动接受知识，学习效果不甚理想，对于网络教学、多媒体教学等这些新兴教学手段的运用也很少。教學评价可以检验课程设置的合理性，有助于教学效果的鉴定和改进。然而，很多高职院校学前教育专业的评价工作并不全面，评价主体单一，而评价类型也集中在总结性评价，只注重结果，从而失去评价的意义。
2.高职院校学前教育专业教学法课程教学改革措施
2.1提高重视，合理设置培养目标
学前教育专业主要为社会培养优秀的幼教师资力量，无论是学校、教师还是学生都应予以高度重视，要加强教学法课程教师的挑选和培养工作，加大人力和物力的支持，深入教学法课程理论研究，安排任课教师亲自到基层幼儿园实践，从而更好地了解社会需求。在培养目标的设置上要体现出个性化和人性化。一方面培养目标的设定要让学生都能清楚定位自己的发展目标和前景，另一方面，培养目标不能一味的贪大求全，要考虑学生的实际情况，在教学实践中检验目标，并能根据实际的教学效果不断修正、改进，以适应学生成长的需要。
2.2联系实际设置课程结构和课程内容
高职院校的学前教育课程设置要适应社会发展的需要，要根据实际情况不断调整课程结构，要做到不仅让学生掌握扎实的理论基础知识，更要注重对从事幼教工作所需的各种实践能力的培养。因此，要合理设置理论课程与实训课程，强化实践环节，安排学生到幼儿园实习，进行模拟教学等等，只有如此才能让学生将理论与实践相结合，更快地提升其能力和水平。高职院校学前教育专业的课程内容也要提高实用性和科学性，增加与幼儿园实际教学相联系的课程内容，及时地将最新的学前发展动态列入课程之中，还可以邀请幼儿园园长、教师参与课程的开设。
2.3改进教学方法和评价方式
教师应该不断摒弃传统的教育观念，大胆创新，改变教学方法单一的现状。在实际教学中，教师除了传统的讲授外，还可以采取模拟教学、案例教学等方法，让学生变被动接受为主动学习，提高学生的积极性，增强学生处理实际问题的能力。此外，教师应善于利用网络、多媒体等现代化的教学手段，创设更加有利的教学环境，创新教学方法。与此同时，要潜移默化地培养学生的创新意识。在教学评价上，要改变以往单一的评价主体和评价类型，对理论和实践、过程与结果的评价不能有严重的偏差。除了总结性的理论考试外，学校还可以对学生模拟教学的水平或对其在幼儿园视角下的教学情况进行考核。
3.结束语
高职院校学前教育专业教学法课程教学改革任重而道远，如何更好地提高学生的实践教学能力，培养适应社会需要的幼教师资人才还需要我们继续思考和改进。
参考文献：
[1]党爱娣.高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，04：113-116.
[2]崔帆.新形势下高职学前教育专业课程改革的探讨[J]. 湖北函授大学学报，2015，（17）：106-107.
[3]范曾.高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，（09）：181.
[4]岑丹文.高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究[D].广东技术师范学院，2015.
[5]付明雨.高职院校学前教育专业教学状况的调查研究[D].辽宁师范大学，2013.