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初中英语课程改革已进行10余年了，在这一过程中，作为人民教师，充分感受到了课改带给教学的变化。在教学中，教师既要了解教学内容、教学目标，也要了解学生的实际情况，在教学中掌握学生的接受状况，也要时刻围绕着培养学生独立性、探究性进行教学。从教学模式、教师转变、学生转变、及课改意义和建议等方面，对这些年课改带给我的体会做了总结，让给更多的教师和学生感受到课改带给课堂的新活力。
初中英语课程改革转变从2002年全国范围内中小学英语课程改革至今，已10年有余。10年的时间，英语课程改革的进程和发展，以及取得的成就有目共睹，我从一个教学新手也已转变成一个具有丰富教学经验的初中英语教师。课改以来的教育观念的转变、教学模式的变化、以及作为教师的我自身的变化，是我写下这篇文章的初衷。
课改前，初中英语教学的模式主要是老师在课堂上讲解语法，学生在下面记笔记，早读的时候背诵朗读，这是一贯的教学方法，也是应试教育下的教学方法，老师要做的就是如何为学生考试得高分制定出学习策略。统一的教学内容，统一的教材参考，统一的评判标准，统一的授课方法，这些统一的目的就是为了应付考试。老师在各教育部门的的要求下，以考评分数为依据，以班级名次为目标，过分依赖教学指挥棒，成了教学指挥的传话筒，学生在这样的学校氛围和教师引导下，也是在分数间努力。应试教育的弊端早已显现，它严重影响了学校的教学和学生的发展，在此基础上的课程改革势在必行，也推出了一系列有力的举措，促进了课改的有序进行。
一、课改前后教学模式的转变
传统的英语授课方式是重教法轻学法，重提问轻思维，重结果经过程，重知识传授能力轻学生素质发展。多年以来一直采用老师讲学生听的授课方式，并且习惯了这一过程，在课堂上学生仅仅是接受信息，老师的注意力集中在教上，学生没有参与的机会，形成了大多数学生学习被动，自主学习能力不强的局面。总之，传统教学的主要缺点在于老师太注重教，而忽视了学生参与力度和课堂主体地位，教学模式是典型的“填鸭式”教学。
英语课改后，摒弃了满堂灌的教学模式，以学生为主体，充分调动学生的积极性的教学模式，是新课程在教育模式上的深刻变化。英语课堂教学成功与否的主要标志就是看学生是否能用英语做事，当以教师教转变为学生学的主体发生了改变后，笔者会采用在课堂初始安排教学任务和目标，然后根据任务组织学生学习，给学生充分的参与机会及英语表达机会。学生们要以口头或书面形式对任务做汇报。参与的过程很重要，这一过程中学生自由发挥，互相学习，互相讨论，争执不下的问题可以和老师一起探讨，最终得到答案。在教学中始终坚持比较浅显易懂的知识尽量 让学生自己解决，包括课前预习、课上阅读、课后作业，以及角色扮演、口语训练等，总之，课改后的教学要以最大限度的调动学生的参与能力和积极性为教学手法，培养他们自主学习的能力，使他们真正成为学习的主人。
英语作为一门语言类学科，词汇的积累、阅读能力的提高，都是在日常学习中慢慢积累的，因此学生在对语言有了感知认识之后，再培养学生探索语句、语法、词组搭配等方面的意识，逐渐完成教学目标。
二、课改前后教师的转变
新课程的实施，使我国中小学教育获得了新的发展机遇，教师作为课堂的主要参与者，和承担者，是新课改能否顺利实施的关键所在，也对教师提出了更高的要要求。英语作为一门重要学科，对英语教师的要求显得尤为重要。课改前后，英语教师的转变主要有以下几点：
1.教学观念的转变
教师的教学观念包括对课程教学的观念、对学生思想的观念、对教学评价的观念及自我意识观念。新课改后教师改变原有的对课程的教学观念，不能再以升学为目的，以教学为手段，以填鸭为方法，要以学生为主体，把学生参与课堂教学放在重要位置，注重培养学生的综合素质和能力。在教学评价方面，也注重妥善处理课程与教学之间的关系，把教学别变成一件让学生愉悦的知识体验旅程，并在生活中关注学生的思想道德发展。积极转变自我意识，教师和学生也可以成为共同学习的朋友、伙伴。新课改，对注重学生技能发展、知识完善、思想进步和文化修养方面都做了改进，全面发展学生的德、智、体、美、劳。教师作为学生学习的促进者，要鼓励学生大胆创新，敢于提出自己的观点，改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，发掘学生搜集信息、处理信息的能力，以及解决问题的能力。
2.教学行为的转变
新课改对教师在教学目标、师生关系等方面提出了要求，要求教师改变以前的教学行为，积极投入到新课改的进程中去。传统的教学强调教师在课堂上的中心地位，课改要求教师不仅要教书育人，也要转变思想，将学生作为课题的中心，教师辅助学生的发展，因材施教，保护学生学习的积极性和参与机会。
新课改后，教师的转变有目共睹，在师生关系方面，我们积极了解学生的心理活动，站在学生的位置思考问题，不同情况的同学不同对待，尊重学生的特点，积极引导学生发挥自身的长处，为学生的进步点赞，对学生的不足和错误积极谅解，注意和家长保持联系，共同关注学生的成长等。此外，也积极引导学生参加各种社会实践，比如英语角、英语沙龙，让学生在实践中体会英语。学生们觉得老师更加和蔼可亲了，师生关系更加融洽了，不再担心老师对家长说自己表现不好了，拉近了师生间的距离，也增进了师生感情。
3.教师自身的转变
课改后教师要依据课程目标制定出教学方案，既要作为研究者，也要促进教师自身教育行为，把成功的教学经验上升为理论总结，不断反思，不断学习，不断评价自我。
信息时代学生对于信息的接受程度甚至超过了教师，他们利用网络，很便捷的获取到相应的知识和信息，网上课件、知识训练，名师点评，他们可以很快捷的下载和收看。因此，不仅是新课改的要求，时代也要要求教师要与时俱进，紧跟时代步伐，充实自己的知识储备，提高自己的教学能力，才不至于在课堂上被动。学生需要快乐想课堂，需要真正的英语交际水平走向社会，而不是英语试卷上的分数，作为教师要充分重视这一观念的转变，用于提高自己，勇于学习，努力使自己成为具有时代气息、创新精神的新型人民教师。 4.评价方式的转变
应试教育带来的弊端是显然的，新课改对教育评价方式的改革是推动新的教育方式的动力。过去应试指挥棒下过分依赖考试分数，偏重考试训练的方法，在教师的大力支持下转变为注重学生素质，注重学生在学习过程中进步，重视激励评价对学生自信心的作用。教师不再一味只要求学生的考分有多少，名次是多少，而通过询问、观察、互动来对学生的学习态度、学习计划、学习参与程度、综合能力等做出评价。学生在这样一种宽松的环境下，对自信心、自身发展、学习动力等都有了改善。在对教师评价学生的调查中，有73%的教师发了转变，66%的教师表示，对学生的评价不再一味只看分数。
三、课改前后学生的转变
课改让学生变成了课堂的主体，课堂是每个学生可以自由发挥的平台。以前的课堂，是老师提问，优等生频频举手回答问题，一些基础薄弱的学生在这些问题前显得手足无措，被点名回答的时候也是满面通红，生怕回答错位被老师批评，被同学嘲笑，久而久之，自卑心理和厌学情绪不断蔓延，学习成绩也一再下降。这些问题老师看在眼里急在心里，寻求与家长沟通，事后得知学生对于家长到学校谈话是是极其抵触的，认为被叫家长是一件很丢脸、很没面子的事，家长也往往认为只有学生在学校不听话，做了错事，闯了祸才会被叫家长，难免对学生又是一顿责骂。多重压力下，学生心理负担越来越重，学习成绩也不见起色，反而一再下滑，学生的心理也成了另一个重要问题。
课改使孩子们的天性得到了释放，他们可以自由发挥，可以凭借自己的努力，不断探索未知的世界。就比如在课堂上，我不再要求学生集体回答或点名提问，而是组成学习小组，让小组集体讨论，集思广益，然后汇聚每个小组的学习成果，再进行一一点评。每个小组展示自己成果的时候，大家可以提出不同意见，本小组根据提出的问题和意见，一一作答，对于不能回答的问题，可以申请小组继续研究，也可以向老师或同学求助。这一过程中，有些学生表现的很好，他们可以用比较流畅的语言解释问题，也可以对问题加以延伸和再学习。
对于请家长到学校的问题，我会和家长沟通，告诉他们并不是学生犯了错才会叫家长，而是因为初中学生正处于青春期，心理的变化会受到外来因素的干扰，特别是学习成绩和在校生活，以及和同学关系、师生关系等会让他们格外敏感。教师和家长共同关注学生的心理变化，及时沟通和引导学生不良情绪才能使学生顺利渡过这个特殊的时期。在这些观念的引领下，家长们也逐渐改变了以往的偏见，积极参与到关注学生学习、生活、交际的引导中来，有了家长的支持和理解，学生们变的很开朗，他们阳光向上，热爱生活，热爱学习，这也是新课改后学生的一大转变。
新课程要求学生发挥自主、合作、探究性学习，初中学生应做到学习目标、学习规划、学习策略的制定，充分的让学生成为学习的主人，学生的学习方法也发生来了转变，由被动学习、被动接受，转变为有计划、有目的的学习行为。这些转变，让学生对英语的学习更有信心，在一点一滴的进步中增强了探索的动力，学习也更加开朗了，学生对英语国家的了解增多了，对英语读物的阅读量也有了提高，无论课内知识或课外知识都得到了丰富。
四、初中英语课程改革实施的意义和建议
在新课改的新形式下，要很快地、有效地提高英语教学，难度很大。特别是对于当代的中学生而言，不但要构建和谐的师生关系，培养学生的创新能力，更重要的重视英语教学中的听说读写。常言道，任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效地输入和输出。英语教学的目标不仅是教授抽象的语言规则，而更要让学生是用英语来传达意义，交流思想。兴趣是最好的老师，教学的主要方法是能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的前提，我们需要重视它。
教育的改革势在必行，教师不是观望着而是参与者，新教改是一次教育大转变，势必会让许多教师觉得和以往的教学不同，有时候会无所适从，但从社会发展和学生长远利益来说，课改更多的是对教育体系的改革，它要求每一位教师要转变思想，认真做好课堂设计、课堂评价、教学反思等，充分注重对学生的能力的培养，注重在实践中不断探索、不断完善、深化课改，稳步推进新课改的实施和发展。
五、小结
新课改倡导新的教学理念，强调课程教学要因材施教，要培养学生良好品质，培养学生学生的学习能力。具体到英语教学中，如何引导初中学生学习英语，如何更新教学理念，教师都要发动智慧，遵循学生的身心发展，合理设计课堂教学。新课改给初中英语教学带来了许多方面的变化，教学教学核心的转变带来了教学模式、评价模式、学习模式等的转变，学生的学习态度发生了变化，学生的积极性发生了变化，作为英语教师，我们也要与时俱进，紧跟时代步伐，在英语教学中以促进学生全面发展、培养学习自主学习能力、培养学生兴趣，提高学生英语学习的总体素质为准则，做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
参考文献：
[1]许爱佳.浅析初中英语课程改革.学周刊，2013，（03）：131.
[2]王俊.素质教育观下的初中英语课程改革研究.中国校外教育，2010，（04）：101.
[3]胡晓华.对初中英语课程改革的回顾与反思.语数外学习，2012，（09）：61.
[4]占艳霞.浅谈初中英语课程改革.学周刊，2016，（02）：202.
[5]刘兴明.初中英语课改教学心得浅析.未来英才，2014，（11）：134.
初中英语课程改革转变从2002年全国范围内中小学英语课程改革至今，已10年有余。10年的时间，英语课程改革的进程和发展，以及取得的成就有目共睹，我从一个教学新手也已转变成一个具有丰富教学经验的初中英语教师。课改以来的教育观念的转变、教学模式的变化、以及作为教师的我自身的变化，是我写下这篇文章的初衷。
课改前，初中英语教学的模式主要是老师在课堂上讲解语法，学生在下面记笔记，早读的时候背诵朗读，这是一贯的教学方法，也是应试教育下的教学方法，老师要做的就是如何为学生考试得高分制定出学习策略。统一的教学内容，统一的教材参考，统一的评判标准，统一的授课方法，这些统一的目的就是为了应付考试。老师在各教育部门的的要求下，以考评分数为依据，以班级名次为目标，过分依赖教学指挥棒，成了教学指挥的传话筒，学生在这样的学校氛围和教师引导下，也是在分数间努力。应试教育的弊端早已显现，它严重影响了学校的教学和学生的发展，在此基础上的课程改革势在必行，也推出了一系列有力的举措，促进了课改的有序进行。
一、课改前后教学模式的转变
传统的英语授课方式是重教法轻学法，重提问轻思维，重结果经过程，重知识传授能力轻学生素质发展。多年以来一直采用老师讲学生听的授课方式，并且习惯了这一过程，在课堂上学生仅仅是接受信息，老师的注意力集中在教上，学生没有参与的机会，形成了大多数学生学习被动，自主学习能力不强的局面。总之，传统教学的主要缺点在于老师太注重教，而忽视了学生参与力度和课堂主体地位，教学模式是典型的“填鸭式”教学。
英语课改后，摒弃了满堂灌的教学模式，以学生为主体，充分调动学生的积极性的教学模式，是新课程在教育模式上的深刻变化。英语课堂教学成功与否的主要标志就是看学生是否能用英语做事，当以教师教转变为学生学的主体发生了改变后，笔者会采用在课堂初始安排教学任务和目标，然后根据任务组织学生学习，给学生充分的参与机会及英语表达机会。学生们要以口头或书面形式对任务做汇报。参与的过程很重要，这一过程中学生自由发挥，互相学习，互相讨论，争执不下的问题可以和老师一起探讨，最终得到答案。在教学中始终坚持比较浅显易懂的知识尽量 让学生自己解决，包括课前预习、课上阅读、课后作业，以及角色扮演、口语训练等，总之，课改后的教学要以最大限度的调动学生的参与能力和积极性为教学手法，培养他们自主学习的能力，使他们真正成为学习的主人。
英语作为一门语言类学科，词汇的积累、阅读能力的提高，都是在日常学习中慢慢积累的，因此学生在对语言有了感知认识之后，再培养学生探索语句、语法、词组搭配等方面的意识，逐渐完成教学目标。
二、课改前后教师的转变
新课程的实施，使我国中小学教育获得了新的发展机遇，教师作为课堂的主要参与者，和承担者，是新课改能否顺利实施的关键所在，也对教师提出了更高的要要求。英语作为一门重要学科，对英语教师的要求显得尤为重要。课改前后，英语教师的转变主要有以下几点：
1.教学观念的转变
教师的教学观念包括对课程教学的观念、对学生思想的观念、对教学评价的观念及自我意识观念。新课改后教师改变原有的对课程的教学观念，不能再以升学为目的，以教学为手段，以填鸭为方法，要以学生为主体，把学生参与课堂教学放在重要位置，注重培养学生的综合素质和能力。在教学评价方面，也注重妥善处理课程与教学之间的关系，把教学别变成一件让学生愉悦的知识体验旅程，并在生活中关注学生的思想道德发展。积极转变自我意识，教师和学生也可以成为共同学习的朋友、伙伴。新课改，对注重学生技能发展、知识完善、思想进步和文化修养方面都做了改进，全面发展学生的德、智、体、美、劳。教师作为学生学习的促进者，要鼓励学生大胆创新，敢于提出自己的观点，改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，发掘学生搜集信息、处理信息的能力，以及解决问题的能力。
2.教学行为的转变
新课改对教师在教学目标、师生关系等方面提出了要求，要求教师改变以前的教学行为，积极投入到新课改的进程中去。传统的教学强调教师在课堂上的中心地位，课改要求教师不仅要教书育人，也要转变思想，将学生作为课题的中心，教师辅助学生的发展，因材施教，保护学生学习的积极性和参与机会。
新课改后，教师的转变有目共睹，在师生关系方面，我们积极了解学生的心理活动，站在学生的位置思考问题，不同情况的同学不同对待，尊重学生的特点，积极引导学生发挥自身的长处，为学生的进步点赞，对学生的不足和错误积极谅解，注意和家长保持联系，共同关注学生的成长等。此外，也积极引导学生参加各种社会实践，比如英语角、英语沙龙，让学生在实践中体会英语。学生们觉得老师更加和蔼可亲了，师生关系更加融洽了，不再担心老师对家长说自己表现不好了，拉近了师生间的距离，也增进了师生感情。
3.教师自身的转变
课改后教师要依据课程目标制定出教学方案，既要作为研究者，也要促进教师自身教育行为，把成功的教学经验上升为理论总结，不断反思，不断学习，不断评价自我。
信息时代学生对于信息的接受程度甚至超过了教师，他们利用网络，很便捷的获取到相应的知识和信息，网上课件、知识训练，名师点评，他们可以很快捷的下载和收看。因此，不仅是新课改的要求，时代也要要求教师要与时俱进，紧跟时代步伐，充实自己的知识储备，提高自己的教学能力，才不至于在课堂上被动。学生需要快乐想课堂，需要真正的英语交际水平走向社会，而不是英语试卷上的分数，作为教师要充分重视这一观念的转变，用于提高自己，勇于学习，努力使自己成为具有时代气息、创新精神的新型人民教师。 4.评价方式的转变
应试教育带来的弊端是显然的，新课改对教育评价方式的改革是推动新的教育方式的动力。过去应试指挥棒下过分依赖考试分数，偏重考试训练的方法，在教师的大力支持下转变为注重学生素质，注重学生在学习过程中进步，重视激励评价对学生自信心的作用。教师不再一味只要求学生的考分有多少，名次是多少，而通过询问、观察、互动来对学生的学习态度、学习计划、学习参与程度、综合能力等做出评价。学生在这样一种宽松的环境下，对自信心、自身发展、学习动力等都有了改善。在对教师评价学生的调查中，有73%的教师发了转变，66%的教师表示，对学生的评价不再一味只看分数。
三、课改前后学生的转变
课改让学生变成了课堂的主体，课堂是每个学生可以自由发挥的平台。以前的课堂，是老师提问，优等生频频举手回答问题，一些基础薄弱的学生在这些问题前显得手足无措，被点名回答的时候也是满面通红，生怕回答错位被老师批评，被同学嘲笑，久而久之，自卑心理和厌学情绪不断蔓延，学习成绩也一再下降。这些问题老师看在眼里急在心里，寻求与家长沟通，事后得知学生对于家长到学校谈话是是极其抵触的，认为被叫家长是一件很丢脸、很没面子的事，家长也往往认为只有学生在学校不听话，做了错事，闯了祸才会被叫家长，难免对学生又是一顿责骂。多重压力下，学生心理负担越来越重，学习成绩也不见起色，反而一再下滑，学生的心理也成了另一个重要问题。
课改使孩子们的天性得到了释放，他们可以自由发挥，可以凭借自己的努力，不断探索未知的世界。就比如在课堂上，我不再要求学生集体回答或点名提问，而是组成学习小组，让小组集体讨论，集思广益，然后汇聚每个小组的学习成果，再进行一一点评。每个小组展示自己成果的时候，大家可以提出不同意见，本小组根据提出的问题和意见，一一作答，对于不能回答的问题，可以申请小组继续研究，也可以向老师或同学求助。这一过程中，有些学生表现的很好，他们可以用比较流畅的语言解释问题，也可以对问题加以延伸和再学习。
对于请家长到学校的问题，我会和家长沟通，告诉他们并不是学生犯了错才会叫家长，而是因为初中学生正处于青春期，心理的变化会受到外来因素的干扰，特别是学习成绩和在校生活，以及和同学关系、师生关系等会让他们格外敏感。教师和家长共同关注学生的心理变化，及时沟通和引导学生不良情绪才能使学生顺利渡过这个特殊的时期。在这些观念的引领下，家长们也逐渐改变了以往的偏见，积极参与到关注学生学习、生活、交际的引导中来，有了家长的支持和理解，学生们变的很开朗，他们阳光向上，热爱生活，热爱学习，这也是新课改后学生的一大转变。
新课程要求学生发挥自主、合作、探究性学习，初中学生应做到学习目标、学习规划、学习策略的制定，充分的让学生成为学习的主人，学生的学习方法也发生来了转变，由被动学习、被动接受，转变为有计划、有目的的学习行为。这些转变，让学生对英语的学习更有信心，在一点一滴的进步中增强了探索的动力，学习也更加开朗了，学生对英语国家的了解增多了，对英语读物的阅读量也有了提高，无论课内知识或课外知识都得到了丰富。
四、初中英语课程改革实施的意义和建议
在新课改的新形式下，要很快地、有效地提高英语教学，难度很大。特别是对于当代的中学生而言，不但要构建和谐的师生关系，培养学生的创新能力，更重要的重视英语教学中的听说读写。常言道，任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效地输入和输出。英语教学的目标不仅是教授抽象的语言规则，而更要让学生是用英语来传达意义，交流思想。兴趣是最好的老师，教学的主要方法是能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的前提，我们需要重视它。
教育的改革势在必行，教师不是观望着而是参与者，新教改是一次教育大转变，势必会让许多教师觉得和以往的教学不同，有时候会无所适从，但从社会发展和学生长远利益来说，课改更多的是对教育体系的改革，它要求每一位教师要转变思想，认真做好课堂设计、课堂评价、教学反思等，充分注重对学生的能力的培养，注重在实践中不断探索、不断完善、深化课改，稳步推进新课改的实施和发展。
五、小结
新课改倡导新的教学理念，强调课程教学要因材施教，要培养学生良好品质，培养学生学生的学习能力。具体到英语教学中，如何引导初中学生学习英语，如何更新教学理念，教师都要发动智慧，遵循学生的身心发展，合理设计课堂教学。新课改给初中英语教学带来了许多方面的变化，教学教学核心的转变带来了教学模式、评价模式、学习模式等的转变，学生的学习态度发生了变化，学生的积极性发生了变化，作为英语教师，我们也要与时俱进，紧跟时代步伐，在英语教学中以促进学生全面发展、培养学习自主学习能力、培养学生兴趣，提高学生英语学习的总体素质为准则，做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
参考文献：
[1]许爱佳.浅析初中英语课程改革.学周刊，2013，（03）：131.
[2]王俊.素质教育观下的初中英语课程改革研究.中国校外教育，2010，（04）：101.
[3]胡晓华.对初中英语课程改革的回顾与反思.语数外学习，2012，（09）：61.
[4]占艳霞.浅谈初中英语课程改革.学周刊，2016，（02）：202.
[5]刘兴明.初中英语课改教学心得浅析.未来英才，2014，（11）：134.