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摘要：词语是小学阶段语文课程中的基础知识，同时也是文章构成的重要内容，对小学生母语的学习具有重要促进意义。因为学生掌握词汇的数量与质量直接影响学生将来语言的表现力以及文章的质量。因此，在小学阶段语文教学中，教师应重视词汇教学。而本文就从小学语文角度出发对词语教学策略进行一些探究。
关键词：小学语文；词语教学；策略
小学阶段语文教学的最终目的是为提升学生语言修养，让学生可以理解语句的含义，最终具备在具体的语言环境中会运用汉字的能力，进而逐渐提升学生的语文素养。而词汇正是提升学生语文素养的基础。但当前的小学语文词语教学中还存在一些亟待解决的问题，如：部分教师对词语认识不足重视不够；教师教学方法传统、学生自主性差等。这些问题在一定程度上阻碍学生词语的学习与掌握能力的提升。以下笔者就对小学语文词语教学的策略提出相关建议：
一、改变传统观念，提升词语重视
当前小学语文的教学要求是建立在识字的基础上的，学生只有掌握一定的词汇量才能为之后的语文学习打下坚实的基础。但事实上，在传统的小学语文教学中，教师的词语教学依旧存在基础的“抄写”、“造句”、“默写”的基础上，这样传统的教学方法在一定程度上是无法使学生正确使用汉语的。对此，教师应积极改变传统观念，提升对词语的重视。
以小学语文《家》这篇课文为例，教师在词语教学前应深入钻研课文，挖掘课文中的词语（如：蓝天、树林、泥土、祖国等），了解本篇课文的教学目的（使学生可以顺利阅读本篇课文）与教学范围（生字词读音、意思的讲解），然后结合学生的实际学情做出相关的教学计划。在课堂教学中，教师应积极改变传统注入式的教学方法，如：在教学前可以准备一些蓝天、白云、小鸟、树林、泥土等的图片，然后以出示图片让学生猜词的形式让学生认识这些词语。以此增加语文词语教学的趣味性，在寓教于乐中提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、明确教学目标，把握教学重点
受传统应试教育的影响，通常教师在词语教学中过于重视学生对词语的读写，没有过多考虑学生对词语的理解与应用。针对这一情况，在新形势下的小学语文词语教学中，教师在教学前应明确教学目标，把握教学重点，处理好教学难点，以提升学生词语的学习效率。
小学语文教师在讲到《小鹰学飞》这篇课文时，首先教师应明确本课的能力目标是需要学生可以正确、带感情且流畅的阅读本篇课文。学会本课课后的生字“鹰、比、还、算、急”等，理解生字可以组成的词语。教师在明确教学目标的基础上应对课文中出现的生字与重点词汇进行分析。教师可以：为学生留出一定的时间让学生自由阅读课文，划出课文中自己不认识、不理解的词语并积极提出。然后，教师可以将学生划出的生字词语进行整合分析，详细且深入地为学生讲解教学中的重点词语（如：“算”，文中词语“不算”，教师可以创设语境为学生讲解不算的意思、用法，适当延伸相同类型的词语，让学生在认识理解的基础上学会运用），略讲难点词语与一般词语（如：“摇摇头”，部分学生不认识“摇”这个字，教师可以为学生标注读音，解释意思让学生了解该词语的意思即可。）
三、注重日常积累，增加使用频率
分析当前部分小学学生语文学习现状可以发现，部分学生词汇量远远没有达到新课标要求。说话经常词不达意，作文水平不容乐观。为提高学生语言能力，促进学生语文素养的提升。在小学语文词语教学中，教师应引导鼓励学生注意日常词汇的积累，不断扩宽自身的词汇量，增加词语的使用频率以逐渐提升学生词语的学习效率。
首先，教师可以多为学生提供一些“说话”的时间与空间，经常为学生布置一些口语交际的话题，引导组织学生之间互相讨论交流。其次，教师可以以自身为榜样，在任何时间与学生交流时都尽量让学生的语言优美、规范。同时教师应注重加强与学生之间的交流，如课余时间到教师与学生聊聊天，以朋友的角度谈论一些学生喜欢的话题。以这样的形式在潜移默化中让学生受到教师的影响，进而积累更多词语。另外，教师可以鼓励学生多阅读一些课外阅读，并在阅读中注意积累阅读材料中的好词好句，通过这样的形式逐渐开阔自己的视野，拓展自身的词汇量。同时，教师可以鼓励学生建立一个素材本，将日常谈话中、克文学习中、课外阅读里遇到好的词语进行积累、收集，并积极钻研所收集词语的意识与用法，将其适当的运用到平时的交流与写作中，逐渐增加相关词语的使用频率。
四、开展词语实践，强化应用能力
教学与实践是不可分离的，实践是提升学生学习效率，强化学生应用能力的重要途径之一。因此，在小学语文词语教学中，教师可以组织学生开展相关的词语教学实践活动，将词语教学融入游戏中，增加课堂教学的趣味性，进而提升学生的学习效果。
以小学语文《北大荒的秋天》这篇课文为例，教师在为学生讲解完课文词语“映照、顿时、脸庞、一碧如洗、燃烧、赞美挺拔、热闹非凡”这些词语后，为加深学生的理解提升学生的应用能力。教师可以引导组织学生进行“造句比赛”、“猜字谜游戏”、“成语接龙”等游戏。教师应适时适当的加入游戏并将词语教学融入整个游戏中，以激发学生的学习动机，提升学生词语学习的积极性。游戏过程中，教师可以对学生进行分组，引导学生以小组为单位进行游戏比赛。在比赛中胜出的小组教师应给予适当的奖励，而失败的小组，教师则要求学生接受“古诗背诵”、“讲故事”或“唱歌”等才艺展示作为处罚。通过这样的形式巩固学生所学知识，提升学生的学习兴趣与动力。同时还有助于强化学生的应用能力。
总而言之，词语是小学语文教学的基础，同时也是学生语文学习与将来语言发展的基础。因此小学语文教师应重视词语教学，通过多样化的教学方法、灵活的运用，逐渐加深学生对词语的理解与应用。首先教师应提升对词语教学的重视，把握好教学重点；然后引导学生积累词语，增加使用频率，提升词语学习效率。另外可以借助实践活动不断强化学生对词语的应用能力。
参考文献
[1] 金云.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科普童话，2015，09：36.
[2] 徐宁波.小学语文词语教学策略研究[J].新课程（上），2016，01：113.
[3] 庄妙玲.小学语文词语教学策略探讨[J].新课程（中），2016，03：188.
[4] 段云军.小学语文词语教学方法探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
关键词：小学语文；词语教学；策略
小学阶段语文教学的最终目的是为提升学生语言修养，让学生可以理解语句的含义，最终具备在具体的语言环境中会运用汉字的能力，进而逐渐提升学生的语文素养。而词汇正是提升学生语文素养的基础。但当前的小学语文词语教学中还存在一些亟待解决的问题，如：部分教师对词语认识不足重视不够；教师教学方法传统、学生自主性差等。这些问题在一定程度上阻碍学生词语的学习与掌握能力的提升。以下笔者就对小学语文词语教学的策略提出相关建议：
一、改变传统观念，提升词语重视
当前小学语文的教学要求是建立在识字的基础上的，学生只有掌握一定的词汇量才能为之后的语文学习打下坚实的基础。但事实上，在传统的小学语文教学中，教师的词语教学依旧存在基础的“抄写”、“造句”、“默写”的基础上，这样传统的教学方法在一定程度上是无法使学生正确使用汉语的。对此，教师应积极改变传统观念，提升对词语的重视。
以小学语文《家》这篇课文为例，教师在词语教学前应深入钻研课文，挖掘课文中的词语（如：蓝天、树林、泥土、祖国等），了解本篇课文的教学目的（使学生可以顺利阅读本篇课文）与教学范围（生字词读音、意思的讲解），然后结合学生的实际学情做出相关的教学计划。在课堂教学中，教师应积极改变传统注入式的教学方法，如：在教学前可以准备一些蓝天、白云、小鸟、树林、泥土等的图片，然后以出示图片让学生猜词的形式让学生认识这些词语。以此增加语文词语教学的趣味性，在寓教于乐中提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、明确教学目标，把握教学重点
受传统应试教育的影响，通常教师在词语教学中过于重视学生对词语的读写，没有过多考虑学生对词语的理解与应用。针对这一情况，在新形势下的小学语文词语教学中，教师在教学前应明确教学目标，把握教学重点，处理好教学难点，以提升学生词语的学习效率。
小学语文教师在讲到《小鹰学飞》这篇课文时，首先教师应明确本课的能力目标是需要学生可以正确、带感情且流畅的阅读本篇课文。学会本课课后的生字“鹰、比、还、算、急”等，理解生字可以组成的词语。教师在明确教学目标的基础上应对课文中出现的生字与重点词汇进行分析。教师可以：为学生留出一定的时间让学生自由阅读课文，划出课文中自己不认识、不理解的词语并积极提出。然后，教师可以将学生划出的生字词语进行整合分析，详细且深入地为学生讲解教学中的重点词语（如：“算”，文中词语“不算”，教师可以创设语境为学生讲解不算的意思、用法，适当延伸相同类型的词语，让学生在认识理解的基础上学会运用），略讲难点词语与一般词语（如：“摇摇头”，部分学生不认识“摇”这个字，教师可以为学生标注读音，解释意思让学生了解该词语的意思即可。）
三、注重日常积累，增加使用频率
分析当前部分小学学生语文学习现状可以发现，部分学生词汇量远远没有达到新课标要求。说话经常词不达意，作文水平不容乐观。为提高学生语言能力，促进学生语文素养的提升。在小学语文词语教学中，教师应引导鼓励学生注意日常词汇的积累，不断扩宽自身的词汇量，增加词语的使用频率以逐渐提升学生词语的学习效率。
首先，教师可以多为学生提供一些“说话”的时间与空间，经常为学生布置一些口语交际的话题，引导组织学生之间互相讨论交流。其次，教师可以以自身为榜样，在任何时间与学生交流时都尽量让学生的语言优美、规范。同时教师应注重加强与学生之间的交流，如课余时间到教师与学生聊聊天，以朋友的角度谈论一些学生喜欢的话题。以这样的形式在潜移默化中让学生受到教师的影响，进而积累更多词语。另外，教师可以鼓励学生多阅读一些课外阅读，并在阅读中注意积累阅读材料中的好词好句，通过这样的形式逐渐开阔自己的视野，拓展自身的词汇量。同时，教师可以鼓励学生建立一个素材本，将日常谈话中、克文学习中、课外阅读里遇到好的词语进行积累、收集，并积极钻研所收集词语的意识与用法，将其适当的运用到平时的交流与写作中，逐渐增加相关词语的使用频率。
四、开展词语实践，强化应用能力
教学与实践是不可分离的，实践是提升学生学习效率，强化学生应用能力的重要途径之一。因此，在小学语文词语教学中，教师可以组织学生开展相关的词语教学实践活动，将词语教学融入游戏中，增加课堂教学的趣味性，进而提升学生的学习效果。
以小学语文《北大荒的秋天》这篇课文为例，教师在为学生讲解完课文词语“映照、顿时、脸庞、一碧如洗、燃烧、赞美挺拔、热闹非凡”这些词语后，为加深学生的理解提升学生的应用能力。教师可以引导组织学生进行“造句比赛”、“猜字谜游戏”、“成语接龙”等游戏。教师应适时适当的加入游戏并将词语教学融入整个游戏中，以激发学生的学习动机，提升学生词语学习的积极性。游戏过程中，教师可以对学生进行分组，引导学生以小组为单位进行游戏比赛。在比赛中胜出的小组教师应给予适当的奖励，而失败的小组，教师则要求学生接受“古诗背诵”、“讲故事”或“唱歌”等才艺展示作为处罚。通过这样的形式巩固学生所学知识，提升学生的学习兴趣与动力。同时还有助于强化学生的应用能力。
总而言之，词语是小学语文教学的基础，同时也是学生语文学习与将来语言发展的基础。因此小学语文教师应重视词语教学，通过多样化的教学方法、灵活的运用，逐渐加深学生对词语的理解与应用。首先教师应提升对词语教学的重视，把握好教学重点；然后引导学生积累词语，增加使用频率，提升词语学习效率。另外可以借助实践活动不断强化学生对词语的应用能力。
参考文献
[1] 金云.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科普童话，2015，09：36.
[2] 徐宁波.小学语文词语教学策略研究[J].新课程（上），2016，01：113.
[3] 庄妙玲.小学语文词语教学策略探讨[J].新课程（中），2016，03：188.
[4] 段云军.小学语文词语教学方法探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.