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【摘要】伴随着世界经济全球化的发展，就业岗位对于从业人员的英语水平要求愈渐提高，这就要求各个高校英语教学水平要不断提升。当前高职院校以就业为导向开设基础英语以及相对应的专业英语课程。作为高职院校英语课程体系的组成部分，基础英语和专业英语的教学存在着脱节、教学效果差等问题。如何做好基础英语以及专业英语的衔接是本文的研究重点。
【关键词】基础英语；专业英语；衔接
【作者简介】蒋博（1989.10-），女，汉族，河北唐山人，硕士研究生，天津海运职业学院讲师，研究方向：英语教学与翻译。
一、高职院校英语的教学现状
高职院校旨在培养适合于各个岗位的高级应用型人才，这就决定了学校培养的重点在于学生的应用实践能力。之于英语这一学科，即英语的应用实践能力，在工作岗位上能够利用英语进行沟通交流、实现工作目标的能力。当前，高职院校英语课程的设置包括基础英语和专业英语。基础英语作为基础课旨在为专业英语的学习以及学生顺利进入工作岗位奠定基础。然而在实际的教学中，基础英语与专业英语的衔接存在着诸多问题，基础英语的定位问题，如何为专业英语服务，如何从基础英语的教学顺利过渡到专业英语的教学，以提升学生的英语应用能力，这是当前高职英语教学中亟待解决的问题。
二、高职院校的基础英语与专业英语
基础英语是指非英语专业基础阶段的普通英语General English），或称公共英语。专业英语又称专门用途英语（English for Specific Purpose）是指与某种特定职业或学科相关的英语。基础英语和专业英语教学之间的关系应是相辅相成。基础英语为专业英语奠定基础，专业英语是基础英语的延伸。在实际的教学中，基础英语和专业英语之间却存在着问题，主要来自于两个方面——主观因素和客观因素。
主观因素指人，即教学师资。基础英语和专业英语教学的师资配置存在以下三种选择：1.两门课程全部由英语专业的老师担任；2.两门课程全部由英语水平较高的专业老师担任；3.抑或是基础英语由英语专业的老师任课而专业英语由专业老师任课。选择其中任何一种都有其存在的缺陷——语言方面，专业知识方面以及两门课程的衔接方面。因此，如何培养以及合理配置师资是解决衔接问题，提升英语教学效果的重要方面。
客观因素包括基础英语和专业英语教材的选择、教学方法的选择以及学时的设置。在教材的选择方面，基础英语是选择基础的大学英语教材还是选择偏向专业英语的教材，有的院校存在着教材脱节的问题；在教学方法的选择方面，是采取传统的教学方法还是任务教学法抑或是微课慕课的形式开展，两门课程是否在教学方法上存在着相悖的问题；在学时的分配上，有的院校极力压缩基础英语的学时给专业英语让路这是否可取。以上是在基础英语和专业英语的教学过程中存在的问题，是影响两门课程过渡，英语教学效果的客观因素。
三、高职院校基础英语与专业英语的衔接
如何解决基础英语与专业英语之间的衔接问题，提升教学效果，最终达到提升学生英语应用能力的目标，结合上面主客观因素的分析，应该从以下四个方面进行：
1.师资的衔接。为了实现基础英语与专业英语之间的顺利过渡与衔接，在师资方面，首先应定期进行教师之间的相关交流与学习，实现英语老师与专业老师之间就英语语言、专业知识以及学生的课堂反馈与需求等方面互通有无，加深英语教师对专业知识与文化的了解，夯实专业教师英语语言的基础。其次定期进行专门的师资培训，为英语教师讲授专业知识、专业英语，为专业教师培训英语，使得教师们成为两门课程都能教授复合型人才。最后从教师自身来说，不断加强自身的学习与进步，英语教师不断学习丰富专业知识，向专业靠拢，促成高职培养学生应用实践能力的目标。
2.教材的衔接。在教材的选择上，基础英语要向专业英语靠拢。一方面可以选择现有的偏向本专业的基础英语教材。例如，我院航海技术专业的学生基础英语课选择大连海事大学出版的大学英语教材，该教材在单元的设置、课文的选取以及词汇的安排方面都偏向于航海英语，在满足普通大学英语教学要求的基础上，加入航海相关的题材，顺利实现基础英语到专业英语的过渡衔接。另一方面，也可以选择组织学校的英语教师和专业教师结合本校的学情编写适合本校学生的教材教辅，实现基础英语与专业英语的顺利对接。
3.学时的衔接。在课程学时设置方面，有的院校为了提升学生的专业英语水平，提高专业英语考试的通过率，选择压缩基础英语的学时数，加大专业英语的学时数。由于高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，这种做法会导致学生的英语基础得不到夯实，不能很好的为专业英语打下基础，因此应合理分配基礎英语与专业英语学时，才能牢固学生的英语基础，实现基础英语到专业英语的过渡。
4.教学方法的衔接。在教学方法的选择上，提升微课、慕课等信息化手段走进课堂的比率。针对高职院校培养学生在工作岗位中应用实践能力的目标，采取任务式教学法替代传统的教师讲授学生听课的方法，加大学生的参与度，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的应用能力。结合实训课程，把相关的实训设备引入到基础英语的教学中，为衔接专业英语奠定基础。
四、结论
基础英语与专业英语的衔接关系到英语学科的教学效果，关系到学生英语应用能力的培养，是当前高职院校英语学科急需解决的问题。高职院校应在师资培养、教学方法、教材的选择以及学时这四个方面合理安排配置，实现基础英语服务专业，提升学生英语实践能力的目标。
参考文献：
[1]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界， 2008（01）.
[2]吉翔.我校高职大学英语与专业英语教育衔接的探讨[J].疯狂英语（教师版），2012（04）.
[3]苏波.正确处理基础英语和专业英语教学的关系[J].天津航海， 2005（02）.
【关键词】基础英语；专业英语；衔接
【作者简介】蒋博（1989.10-），女，汉族，河北唐山人，硕士研究生，天津海运职业学院讲师，研究方向：英语教学与翻译。
一、高职院校英语的教学现状
高职院校旨在培养适合于各个岗位的高级应用型人才，这就决定了学校培养的重点在于学生的应用实践能力。之于英语这一学科，即英语的应用实践能力，在工作岗位上能够利用英语进行沟通交流、实现工作目标的能力。当前，高职院校英语课程的设置包括基础英语和专业英语。基础英语作为基础课旨在为专业英语的学习以及学生顺利进入工作岗位奠定基础。然而在实际的教学中，基础英语与专业英语的衔接存在着诸多问题，基础英语的定位问题，如何为专业英语服务，如何从基础英语的教学顺利过渡到专业英语的教学，以提升学生的英语应用能力，这是当前高职英语教学中亟待解决的问题。
二、高职院校的基础英语与专业英语
基础英语是指非英语专业基础阶段的普通英语General English），或称公共英语。专业英语又称专门用途英语（English for Specific Purpose）是指与某种特定职业或学科相关的英语。基础英语和专业英语教学之间的关系应是相辅相成。基础英语为专业英语奠定基础，专业英语是基础英语的延伸。在实际的教学中，基础英语和专业英语之间却存在着问题，主要来自于两个方面——主观因素和客观因素。
主观因素指人，即教学师资。基础英语和专业英语教学的师资配置存在以下三种选择：1.两门课程全部由英语专业的老师担任；2.两门课程全部由英语水平较高的专业老师担任；3.抑或是基础英语由英语专业的老师任课而专业英语由专业老师任课。选择其中任何一种都有其存在的缺陷——语言方面，专业知识方面以及两门课程的衔接方面。因此，如何培养以及合理配置师资是解决衔接问题，提升英语教学效果的重要方面。
客观因素包括基础英语和专业英语教材的选择、教学方法的选择以及学时的设置。在教材的选择方面，基础英语是选择基础的大学英语教材还是选择偏向专业英语的教材，有的院校存在着教材脱节的问题；在教学方法的选择方面，是采取传统的教学方法还是任务教学法抑或是微课慕课的形式开展，两门课程是否在教学方法上存在着相悖的问题；在学时的分配上，有的院校极力压缩基础英语的学时给专业英语让路这是否可取。以上是在基础英语和专业英语的教学过程中存在的问题，是影响两门课程过渡，英语教学效果的客观因素。
三、高职院校基础英语与专业英语的衔接
如何解决基础英语与专业英语之间的衔接问题，提升教学效果，最终达到提升学生英语应用能力的目标，结合上面主客观因素的分析，应该从以下四个方面进行：
1.师资的衔接。为了实现基础英语与专业英语之间的顺利过渡与衔接，在师资方面，首先应定期进行教师之间的相关交流与学习，实现英语老师与专业老师之间就英语语言、专业知识以及学生的课堂反馈与需求等方面互通有无，加深英语教师对专业知识与文化的了解，夯实专业教师英语语言的基础。其次定期进行专门的师资培训，为英语教师讲授专业知识、专业英语，为专业教师培训英语，使得教师们成为两门课程都能教授复合型人才。最后从教师自身来说，不断加强自身的学习与进步，英语教师不断学习丰富专业知识，向专业靠拢，促成高职培养学生应用实践能力的目标。
2.教材的衔接。在教材的选择上，基础英语要向专业英语靠拢。一方面可以选择现有的偏向本专业的基础英语教材。例如，我院航海技术专业的学生基础英语课选择大连海事大学出版的大学英语教材，该教材在单元的设置、课文的选取以及词汇的安排方面都偏向于航海英语，在满足普通大学英语教学要求的基础上，加入航海相关的题材，顺利实现基础英语到专业英语的过渡衔接。另一方面，也可以选择组织学校的英语教师和专业教师结合本校的学情编写适合本校学生的教材教辅，实现基础英语与专业英语的顺利对接。
3.学时的衔接。在课程学时设置方面，有的院校为了提升学生的专业英语水平，提高专业英语考试的通过率，选择压缩基础英语的学时数，加大专业英语的学时数。由于高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，这种做法会导致学生的英语基础得不到夯实，不能很好的为专业英语打下基础，因此应合理分配基礎英语与专业英语学时，才能牢固学生的英语基础，实现基础英语到专业英语的过渡。
4.教学方法的衔接。在教学方法的选择上，提升微课、慕课等信息化手段走进课堂的比率。针对高职院校培养学生在工作岗位中应用实践能力的目标，采取任务式教学法替代传统的教师讲授学生听课的方法，加大学生的参与度，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的应用能力。结合实训课程，把相关的实训设备引入到基础英语的教学中，为衔接专业英语奠定基础。
四、结论
基础英语与专业英语的衔接关系到英语学科的教学效果，关系到学生英语应用能力的培养，是当前高职院校英语学科急需解决的问题。高职院校应在师资培养、教学方法、教材的选择以及学时这四个方面合理安排配置，实现基础英语服务专业，提升学生英语实践能力的目标。
参考文献：
[1]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界， 2008（01）.
[2]吉翔.我校高职大学英语与专业英语教育衔接的探讨[J].疯狂英语（教师版），2012（04）.
[3]苏波.正确处理基础英语和专业英语教学的关系[J].天津航海， 2005（02）.