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【关键词】小学数學 质疑能力 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0058-01
学会质疑是学生获取知识的有效途径，也是开拓思维和学会创新的重要方式。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生敢于质疑、善于质疑，提高学生的质疑能力，从而提高学习效率。
一、提供材料，培养学生的观察力
前苏联心理学家鲁宾斯说：“任何思维，不管它是多么抽象和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察得深刻与否，决定着创造思维的形成，决定着对问题认识的深度。学生对事物观察得越仔细，越能够提出更多的问题。因此，教师在教学时要善于引导学生观察，让学生在分析的基础上多问几个“为什么”，然后再进行分析、比较、归纳，从而解决问题。例如，在教学北师大版数学三年级上册“乘数中间有0的乘法”这部分内容时，教师可以给出算式“102×42= ，25×304= ”请学生计算。有的学生在计算过程中就会产生疑惑：中间有0的数明明是三位数，为什么在计算时却只乘两次呢？学生提出的这个问题正是这节课的教学重点和难点。对此，教师可以引导学生观察算式的计算过程，先让学生复习“0与任何数相乘都得0”的知识，然后指导学生观察中间有“0”的三位数乘以两位数的计算过程，得出“在乘数中间有0的这类乘法中，用0相乘的这一步可以省略”这一结论。这样，学生经历了观察、质疑、解决问题的过程，对“乘数中间有0的乘法”这一内容会理解得更深刻、更透彻。
二、创设质疑情境，发挥学生的主体作用
在小学数学教学中，教师要鼓励和引导学生提出问题，并想方设法为学生创设质疑的教学情境，让学生在情境中提出问题，并积极解决问题，从而体现学生的学习主体地位。例如，在教学北师大版数学三年级上册“长方形和正方形周长的计算”这节内容时，教师可以这样创设质疑情境：“今天老师有一件事情需要大家帮忙。”学生听后十分兴奋。教师继续说：“前几天，一位朋友送给我一幅画。这幅画的主题是‘同一个世界，同一个梦想’。我觉得这幅画很有创意，也很喜欢。现在我打算用绿色的彩条镶在这幅画的四周，但是不知道需要多长的彩条，同学们有什么办法帮我算一算吗？”学生认为要计算绿条的长度，需要知道长方形的周长。教师提问：“除了长方形的周长，你还想知道什么？”学生回答：“长和宽。”教师：“这幅画的长是35厘米，宽是15厘米。”此时有的学生提出问题：“如何计算长方形的周长呢？”有的学生问道：“老师，有多少种计算长方形周长的方法？”这时教师将问题抛回给学生回答。学生带着帮助老师解决问题的心态，自主探究长方形周长的计算方法。可见，创设质疑情境，有利于激活学生的思维，促使学生积极主动地探索新知，使课堂教学充满生机与活力。
三、教给学生质疑的方法
常言道：授人以鱼，不如授之以渔。教师除了教给学生知识，还要教给学生学习的方法。不会问就不会学习，会问会学才是提高质疑能力的关键。为了提高学生的质疑能力，教师应该让学生掌握质疑的方法，使学生明白什么地方可以质疑，什么样的提问是科学的、有价值的。一是引导学生学会对课题进行质疑。课题是一节课教学的起点和归宿，教师引导学生对课题进行质疑，有利于学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的专注度。例如，在教学北师大版数学四年级上册《认识直线、射线和角》一课时，教师在导入环节提问：“看到课文中的题目，你会想到什么？”对此，有的学生说：“我想到绳子。”有的学生说：“我想到了墙角。”此时教师可以进一步提问学生：“你希望从题目中知道什么？”这时有的学生会问：“直线是什么样的？射线又是什么样的？”有的学生问：“题目中的‘角’和生活中的‘角落’是一个意思吗？”结合题目，学生提出了不同的问题，促进了教学的开展。二是引导学生对定义进行质疑。定义能够反映对象的本质属性。因此，定义中的关键点，也即定义中出现的关键词是学生应该记忆的重点。要想提高学生的质疑能力，就要引导学生抓住定义中的关键词提出疑问，从而加深学生对定义的理解和记忆。以教学北师大版数学五年级下册《认识百分数》一课为例，教师在教学时不需要指导学生推导出百分数的定义，可以直接给出百分数的定义“表示一个数是另一个数的百分之几的数”，同时要求学生根据给出的定义提问题。对此，有的学生提出：“什么是百分之几？”有的学生提问：“什么是一个数是另一个数的百分之几？”学生提出的问题看似简单，实则反映了其内心的疑惑。教师根据学生提出的问题，引导学生学习和思考，教学效果会更好。
总之，在小学数学教学中培养学生质疑的能力，有利于培养学生的创新意识，发挥学生主动探究的积极性，因此，教师要想方设法引导学生学会质疑，善于质疑，从而提高数学教学的质量。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0058-01
学会质疑是学生获取知识的有效途径，也是开拓思维和学会创新的重要方式。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生敢于质疑、善于质疑，提高学生的质疑能力，从而提高学习效率。
一、提供材料，培养学生的观察力
前苏联心理学家鲁宾斯说：“任何思维，不管它是多么抽象和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察得深刻与否，决定着创造思维的形成，决定着对问题认识的深度。学生对事物观察得越仔细，越能够提出更多的问题。因此，教师在教学时要善于引导学生观察，让学生在分析的基础上多问几个“为什么”，然后再进行分析、比较、归纳，从而解决问题。例如，在教学北师大版数学三年级上册“乘数中间有0的乘法”这部分内容时，教师可以给出算式“102×42= ，25×304= ”请学生计算。有的学生在计算过程中就会产生疑惑：中间有0的数明明是三位数，为什么在计算时却只乘两次呢？学生提出的这个问题正是这节课的教学重点和难点。对此，教师可以引导学生观察算式的计算过程，先让学生复习“0与任何数相乘都得0”的知识，然后指导学生观察中间有“0”的三位数乘以两位数的计算过程，得出“在乘数中间有0的这类乘法中，用0相乘的这一步可以省略”这一结论。这样，学生经历了观察、质疑、解决问题的过程，对“乘数中间有0的乘法”这一内容会理解得更深刻、更透彻。
二、创设质疑情境，发挥学生的主体作用
在小学数学教学中，教师要鼓励和引导学生提出问题，并想方设法为学生创设质疑的教学情境，让学生在情境中提出问题，并积极解决问题，从而体现学生的学习主体地位。例如，在教学北师大版数学三年级上册“长方形和正方形周长的计算”这节内容时，教师可以这样创设质疑情境：“今天老师有一件事情需要大家帮忙。”学生听后十分兴奋。教师继续说：“前几天，一位朋友送给我一幅画。这幅画的主题是‘同一个世界，同一个梦想’。我觉得这幅画很有创意，也很喜欢。现在我打算用绿色的彩条镶在这幅画的四周，但是不知道需要多长的彩条，同学们有什么办法帮我算一算吗？”学生认为要计算绿条的长度，需要知道长方形的周长。教师提问：“除了长方形的周长，你还想知道什么？”学生回答：“长和宽。”教师：“这幅画的长是35厘米，宽是15厘米。”此时有的学生提出问题：“如何计算长方形的周长呢？”有的学生问道：“老师，有多少种计算长方形周长的方法？”这时教师将问题抛回给学生回答。学生带着帮助老师解决问题的心态，自主探究长方形周长的计算方法。可见，创设质疑情境，有利于激活学生的思维，促使学生积极主动地探索新知，使课堂教学充满生机与活力。
三、教给学生质疑的方法
常言道：授人以鱼，不如授之以渔。教师除了教给学生知识，还要教给学生学习的方法。不会问就不会学习，会问会学才是提高质疑能力的关键。为了提高学生的质疑能力，教师应该让学生掌握质疑的方法，使学生明白什么地方可以质疑，什么样的提问是科学的、有价值的。一是引导学生学会对课题进行质疑。课题是一节课教学的起点和归宿，教师引导学生对课题进行质疑，有利于学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的专注度。例如，在教学北师大版数学四年级上册《认识直线、射线和角》一课时，教师在导入环节提问：“看到课文中的题目，你会想到什么？”对此，有的学生说：“我想到绳子。”有的学生说：“我想到了墙角。”此时教师可以进一步提问学生：“你希望从题目中知道什么？”这时有的学生会问：“直线是什么样的？射线又是什么样的？”有的学生问：“题目中的‘角’和生活中的‘角落’是一个意思吗？”结合题目，学生提出了不同的问题，促进了教学的开展。二是引导学生对定义进行质疑。定义能够反映对象的本质属性。因此，定义中的关键点，也即定义中出现的关键词是学生应该记忆的重点。要想提高学生的质疑能力，就要引导学生抓住定义中的关键词提出疑问，从而加深学生对定义的理解和记忆。以教学北师大版数学五年级下册《认识百分数》一课为例，教师在教学时不需要指导学生推导出百分数的定义，可以直接给出百分数的定义“表示一个数是另一个数的百分之几的数”，同时要求学生根据给出的定义提问题。对此，有的学生提出：“什么是百分之几？”有的学生提问：“什么是一个数是另一个数的百分之几？”学生提出的问题看似简单，实则反映了其内心的疑惑。教师根据学生提出的问题，引导学生学习和思考，教学效果会更好。
总之，在小学数学教学中培养学生质疑的能力，有利于培养学生的创新意识，发挥学生主动探究的积极性，因此，教师要想方设法引导学生学会质疑，善于质疑，从而提高数学教学的质量。
（责编 黎雪娟）