论文部分内容阅读
【摘 要】在高中阶段，大多数学生学习数学感觉十分困难，为适应现代教育的发展，高中数学学困生问题是高中数学教师教学必须重点解决的问题。基于多元智能理论为高中学困生的问题提出了一个新的视角。本文将从多元智能视角审视高中数学学困生产生的原因以及在多元智能下高中数学学困生的解决对策这两个方面进行阐述。
【关键词】多元智能 高中数学 学困生 思考
【中图分类号】G257 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0172-01
引言
我国高中生面临着升学压力，因此大多数高中学校开始对一些学习总成绩不错只是个别成绩较差的学生进行统一的指导。然而，大多数学生都是高中数学成绩差。学校采取这样统一辅导的方法也没有取到很好的效果。因为，学习困难生的转化并不是一个容易的过程，它需要针对具体情况进行具体细致的分析，寻找数学学困生产生的原因，从而解决问题。
1.从多元智能视角审视高中数学学困生产生的原因
高中数学是一门比较困难的课程，需要学生集中注意力还需要学生学会记忆。教师进行短短地数学授课，也不是所有学生都能够在这段时间内将教师传授的知识消化。即使是一些学习成绩较好的学校，依然会存在数学单科成绩差的学生[1]。另外学生对于数学并没有产生极大的兴趣，仅仅把数学作为升学考试中的一项需要完成的任务，还有一部分学生逻辑思维能力比较欠缺，教师仅仅通过题海战术以及灌输式的教学方法并不能有效地提高学生的成績。因此，教师在教学过程中要注意循循善诱，注意培养学生的数学学习兴趣，培养学生的理性思维，让学生明白数学的学习对今后工作的严谨性有帮助，数学知识的学习是终生受益的。通过这种多种转化的视角让学生明白数学学习的兴趣。所以，教师在数学教学中用多样化的角度帮助学习困难生分析数学过程中遇到的问题。
2.基于多元智能视角对高中数学学困生的解决对策
2.1帮助学生形成多元智能观，树立数学学习的信心
在数学学习中，很多数学成绩较差的学生很容易感到自卑，并且潜意识里会对数学学习有相当抵触的情绪。甚至这种情绪的产生会让学生怀疑自己的智力水平，使学生丧失掉学习好数学的信心。教师要从多元智能的视角帮助学生分析问题，首先，教师要理解多元智能理论的意义与含义，帮助学生树立多元智能观念，使学生重新树立起数学学习的信心，在自我肯定中提高数学成绩[2]。从而，最终实现高中数学学困生的转化工作。
例如：教师在“空间两条直线位置关系”这一教学内容时。空间上的两直线位置关系是从平面的基础上发展而来的，因此，在进行数学教学前，要对平面两直线的关系进行复习。教师可以提问同学：“平面图形中，直线有哪几种位置关系？分别是什么？”因为这一问题学生都比较容易回答，学生便会积极地举手回答问题，教师这时可以刻意地让一名学困生回答。当他回答“平行与相交”后。教师要即时地赞赏学困生。之后，教师花一些时间进行专门的概念性知识总结，对于一些简单的问题可以让学困生回答，使学生意识到教师对自己的关注，使学生克服自卑的心理，树立数学学习的信心。在数学学困生的转化工作中要调整学困生消极的心态，排除学生自卑心理。所以，在数学教学中要以多元智能的视角，树立学生学习的信心。
2.2 对学困生的智能优势进行全面了解，做到因材施教
每个学生都是独立的个体，具有差异性。与其他教育方式一样，基于多元智能视角的教学也需要关注学生的差异性。因此，在实现高中数学学困生转化时，教师要对学生的优劣势进行全面的了解，在教学过程中，做到因材施教，发扬学生的优势补足学生劣势，提高学困生的数学成绩，实现学困生转化工作。
以“空间两条直线的位置关系”为例。首先，教师了解学困生的其他学科的成绩情况、性格特点以及智能优势。当一个学困生只是数学成绩差，语文成绩或文科成绩突出时，表明该学困生的记忆力比较好，该学困生在数学学习过程中很认真，但成绩仍没有得到提高，说明该学困生不能灵活地处理数学问题。针对这一情况，教师可以指导学生集中练习自己常错的题目，教师并进行有效的指导，帮助学生对知识理解的深度，能够灵活地处理数学问题。
2.3评价方式实现优化，使学困生从中获得成就感
在传统教学过程中，教师多看中学生的成绩，忽视了学生的学习过程，这一定程度上会降低学困生数学学习的兴趣，打击其自信。从多元智能的视角分析学困生的问题，教师要改变评价方式，从关注结果到更关注学习过程评价[3]。对于学生表现好的地方要即时予以表扬。使学生获得数学学习的成就感，更加积极地参与数学学习中来，从而，提高学习成绩。
再以“空间两条直线的位置关系”为例。教师优先让学困生进行一些简单问题的回答，对给予表扬，使学生在教师的反馈中得到成就感。当发现一些数学学习成绩不好，但是仍在很努力学习，整理错集的学生给予积极地肯定，并且，加强与学困生的沟通与交流，明白学生数学学习中存在困难的原因，帮助他们纠正不恰当的地方，实现学困生的转化。
3.结语
总而言之，先从基本概念出发，理解学困生的概念和多元智能理论的基本内涵，以概念为基础，在多元智能视角下重新审视数学学困生产生的原因，采取恰当的方法，尊重学生的个体差异、注重评价学生的学习过程，培养学生数学学习的信心，多对学生进行肯定评价，加强与学生的沟通交流，帮助学生找到问题，使学生在数学学习中获得成就感，从而，实现学困生转化工作完成。
参考文献：
[1]陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教育学报，2004，13（2）：43
[2]俞昕.培养学生数学应用意识中的异化现象探析[J].中学数学研究，2010，6（2）：12
[3]俞昕.如何把握数学与现实的距离[J].数学教学，2013，5（4）：4
【关键词】多元智能 高中数学 学困生 思考
【中图分类号】G257 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0172-01
引言
我国高中生面临着升学压力，因此大多数高中学校开始对一些学习总成绩不错只是个别成绩较差的学生进行统一的指导。然而，大多数学生都是高中数学成绩差。学校采取这样统一辅导的方法也没有取到很好的效果。因为，学习困难生的转化并不是一个容易的过程，它需要针对具体情况进行具体细致的分析，寻找数学学困生产生的原因，从而解决问题。
1.从多元智能视角审视高中数学学困生产生的原因
高中数学是一门比较困难的课程，需要学生集中注意力还需要学生学会记忆。教师进行短短地数学授课，也不是所有学生都能够在这段时间内将教师传授的知识消化。即使是一些学习成绩较好的学校，依然会存在数学单科成绩差的学生[1]。另外学生对于数学并没有产生极大的兴趣，仅仅把数学作为升学考试中的一项需要完成的任务，还有一部分学生逻辑思维能力比较欠缺，教师仅仅通过题海战术以及灌输式的教学方法并不能有效地提高学生的成績。因此，教师在教学过程中要注意循循善诱，注意培养学生的数学学习兴趣，培养学生的理性思维，让学生明白数学的学习对今后工作的严谨性有帮助，数学知识的学习是终生受益的。通过这种多种转化的视角让学生明白数学学习的兴趣。所以，教师在数学教学中用多样化的角度帮助学习困难生分析数学过程中遇到的问题。
2.基于多元智能视角对高中数学学困生的解决对策
2.1帮助学生形成多元智能观，树立数学学习的信心
在数学学习中，很多数学成绩较差的学生很容易感到自卑，并且潜意识里会对数学学习有相当抵触的情绪。甚至这种情绪的产生会让学生怀疑自己的智力水平，使学生丧失掉学习好数学的信心。教师要从多元智能的视角帮助学生分析问题，首先，教师要理解多元智能理论的意义与含义，帮助学生树立多元智能观念，使学生重新树立起数学学习的信心，在自我肯定中提高数学成绩[2]。从而，最终实现高中数学学困生的转化工作。
例如：教师在“空间两条直线位置关系”这一教学内容时。空间上的两直线位置关系是从平面的基础上发展而来的，因此，在进行数学教学前，要对平面两直线的关系进行复习。教师可以提问同学：“平面图形中，直线有哪几种位置关系？分别是什么？”因为这一问题学生都比较容易回答，学生便会积极地举手回答问题，教师这时可以刻意地让一名学困生回答。当他回答“平行与相交”后。教师要即时地赞赏学困生。之后，教师花一些时间进行专门的概念性知识总结，对于一些简单的问题可以让学困生回答，使学生意识到教师对自己的关注，使学生克服自卑的心理，树立数学学习的信心。在数学学困生的转化工作中要调整学困生消极的心态，排除学生自卑心理。所以，在数学教学中要以多元智能的视角，树立学生学习的信心。
2.2 对学困生的智能优势进行全面了解，做到因材施教
每个学生都是独立的个体，具有差异性。与其他教育方式一样，基于多元智能视角的教学也需要关注学生的差异性。因此，在实现高中数学学困生转化时，教师要对学生的优劣势进行全面的了解，在教学过程中，做到因材施教，发扬学生的优势补足学生劣势，提高学困生的数学成绩，实现学困生转化工作。
以“空间两条直线的位置关系”为例。首先，教师了解学困生的其他学科的成绩情况、性格特点以及智能优势。当一个学困生只是数学成绩差，语文成绩或文科成绩突出时，表明该学困生的记忆力比较好，该学困生在数学学习过程中很认真，但成绩仍没有得到提高，说明该学困生不能灵活地处理数学问题。针对这一情况，教师可以指导学生集中练习自己常错的题目，教师并进行有效的指导，帮助学生对知识理解的深度，能够灵活地处理数学问题。
2.3评价方式实现优化，使学困生从中获得成就感
在传统教学过程中，教师多看中学生的成绩，忽视了学生的学习过程，这一定程度上会降低学困生数学学习的兴趣，打击其自信。从多元智能的视角分析学困生的问题，教师要改变评价方式，从关注结果到更关注学习过程评价[3]。对于学生表现好的地方要即时予以表扬。使学生获得数学学习的成就感，更加积极地参与数学学习中来，从而，提高学习成绩。
再以“空间两条直线的位置关系”为例。教师优先让学困生进行一些简单问题的回答，对给予表扬，使学生在教师的反馈中得到成就感。当发现一些数学学习成绩不好，但是仍在很努力学习，整理错集的学生给予积极地肯定，并且，加强与学困生的沟通与交流，明白学生数学学习中存在困难的原因，帮助他们纠正不恰当的地方，实现学困生的转化。
3.结语
总而言之，先从基本概念出发，理解学困生的概念和多元智能理论的基本内涵，以概念为基础，在多元智能视角下重新审视数学学困生产生的原因，采取恰当的方法，尊重学生的个体差异、注重评价学生的学习过程，培养学生数学学习的信心，多对学生进行肯定评价，加强与学生的沟通交流，帮助学生找到问题，使学生在数学学习中获得成就感，从而，实现学困生转化工作完成。
参考文献：
[1]陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教育学报，2004，13（2）：43
[2]俞昕.培养学生数学应用意识中的异化现象探析[J].中学数学研究，2010，6（2）：12
[3]俞昕.如何把握数学与现实的距离[J].数学教学，2013，5（4）：4