传统的课堂只注重学生基础知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。但是，学生的良好品质是在实践活动中形成的。《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）指出，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。实践性是该课程的四大特性之一，“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”是该课程的基本课程理念之一。实践性体现在活动中，在课程内容中，三大内容板块中都提出了具体的活动建议。可见，课程标准是非常强调实践活动的。
　　加强学科实践性的意义
　　加强学科实践性，可以培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生往往对兴趣的东西过目不忘，而对不感兴趣的东西视而不见。思想品德课设置了种种活动，目的就是在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣。只有调动了学生的兴趣，让学生在无意中很好地在活动中学，才会收到意想不到的教学效果。
　　可以培养学生的能力。新课程很强调培养学生的各种能力，而能力从实践中来。在创设的各种活动中，使学生产生学习和探究的欲望，从而在活动中培养学生的各种能力。
　　可以培养学生成为“四有”公民。在活动中，学生有了实践道德知识的机会，通过践行既有助于掌握知识、陶冶情感，还有助于发展能力、提高觉悟，形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观，发展学生的创新精神和实践能力。
　　实践性活动的主要形式
　　思想品德教师要引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高他们的思想道德水平，“树立正确的世界观、人生观、价值观”。思想品德实践活动的基本内容，包括课前实践活动、课内实践活动、课后实践活动。
　　课前实践活动 课前实践活动是对教材的预习。上课前，根据课本内容，组织学生访问、调查、收集资料，让学生在实践中积累感性认识，为提高课堂教学实效性打下基础。比如，在科教版九年级第三单元“同在阳光下”的《关注弱势群体》一节中，因为很多学生父母都在外地打工，而进城务工者很多本身就是弱势群体。课前，要求孩子们打电话跟父母交流，或者上网查找，了解农民工的生活情况。通过这样的实践，既使他们知道了父母工作的艰辛，又了解了农民工的生活现状。在课堂中，由于学生课前参与了实践活动，有了感性体验，为课堂教学奠定了基础。
　　课内实践活动 课本上的故事往往与学生的生活距离甚远，他们不易理解和接受。因此，在课堂上，可根据教材实际，采用一些学生易于接受的实践活动，让他们在特定的情境中进行体验。这样的教育方式有利于激发学生的学习积极性，有利于丰富学生的知识，有利于提高学生的实践能力。课内实践活动主要有以下形式：一是小组讨论。教师可以依据学生的不同状况对学生进行分组，并选择一些有争议的话题展开讨论。二是课堂辩论。教师可组织方式多种多样的辩论小组，围绕一个与教学内容有关的、贴近学生生活的、学生普遍关心的、有争议的热门话题展开辩论。三是探究。比如讲中日关系时，可引导学生思考钓鱼岛问题的历史与现状，中国为什么强烈反对日本首相参拜靖国神社等。这些题材的发掘，有利于激发学生的爱国精神。四是新闻发布。在上课前，用与课文相关的时政热点导入。比如，钓鱼岛问题每天的最新进展，莫言获诺贝尔奖等时政热点，这些都是多数学生关心的话题。通过交流这些热点问题，可以激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，使学生产生学习的欲望，从而提高思想品德课堂的有效性。此外，还有演讲比赛、观看录像、知识竞赛等其它形式的课内实践活动。
　　课后实践活动 课后实践活动是课内实践活动的延伸、升华和巩固。课内实践活动具有很大的局限性，由于课时的不足，许多实践活动都无法当场在课堂上实施。同时，出于安全的考虑，学校也不可能组织太多的校外活动。这样，孩子们大部分时间都会在家庭度过，家庭教育对孩子们的作用举足轻重。因此，更多的实践需要到家庭去完成。比如，一位老师在教学《走近父母》一课，提出了以下要求：第一，不影响父母休息；第二，帮父母做一些力所能及的家务事，如端饭、洗碗、扫地等；第三，学习上不让父母操心。为了能和学生家长进一步沟通，该教师还设计了一张表格，要求学生在一周之内填上实践内容，再由家长填上意见，返回给教师。之后，在课堂上教师同学生一起讨论了孝敬父母的一些做法，使学生的生活能力和孝敬意识都得到了提高。
　　在思想品德课程教学中进行实践性活动，是践行新课标的需要，是培养学生思想品德素质的需要，是提高思想品德课堂有效性的需要。作为思想品德课教师，应该加强实践活动的研究，充分利用各种活动，提高思想品德课程的教学效率。
　　（作者单位：广西壮族自治区浦北县福旺中学）