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农村实践教育，是实现“九义”的关键，农村初中担负着培养社会合格的劳动者和向高一级学校输送合格生源的任务，我国人口中80％是农民，近年，农村中学大量学困生涌现，确实是一个不容忽视的问题。
我国在新时期对教育工作提出的总的方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义的建设者和接班人”。在初中基础教育也提到“基础教育的目的是：一是为高一级学校培养合格新生，二是培养社会合格的劳动者”。显然，我们的基础教育必须是面向全体学生，关注每一个学生的发展，让每一个学生都体验到成功的喜悦和快乐，使每个学生得到全面、健康的发展。但是，在农村初中每所学校的学困生占相当大的比例，他们中的一部分可能就会流失。如何使这些学生安心下来读书，使他们的科学文化素质得到提高，一直是农村中学教育探讨的问题。下面，我想谈谈自己的一些看法：
一、农村初中学困生的形成原因
我通过对所授课的两个班中成绩较差的四十六名学生观察、询问、调查，发现造成他们目前成绩较差的原因主要有以下五种：
1.小学阶段的基础教育差，由于普及九年制义务教育，学生从小学毕业不经过筛选直接进入初中，特别是农村中学的新生，入学成绩参差不齐，差异很大。
2.学生自身因素：有的学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够好好去学习，对自己不懂的地方没有及时弄清，又不能很好地完成作业，上课依赖教师，希望教师都讲给他们听，越多越好；作业依赖同学，常抄袭别人。完全处于被动地位，课堂上精力分散，不够认真；课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了。
3．教师的因素：教师只注重学生“学会”，忽略了“会学”，使学生无意中形成“读死书”、“死读书”。学生没有掌握学习的主动权。对学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致使学困生不能提高。近年来，随着社会改革的深入和社会经济的不断发展，以及教师职业的辛苦和清贫等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治和业务学习，讲课敷衍了事，缺乏一定的科学性和吸引力，不注意学法指导和兴趣培养。对学生在某一阶段学习上遇到的困难和问题不及时加以解决，随着问题的积累，学习成绩明显下降。体罚、讽刺、挖苦学生的现象屡屡发生，挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性等等。也是造成学困生出现的一个重要原因。
4．家庭的因素：农村中学部分学生的家长受教育程度低，对孩子的教育重视不足，关心不够，认为孩子的教育是老师的事，与家长无关。遇上农忙时节，有的竟让学生停课在家干活。或对子女的学习失去信心，认为不是读书的料，有些原先成绩不错的学生缺少正面引导，滋生懒惰，怕吃苦，学业荒废沦为学困生。多数留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活，他们只能与祖父母、外祖父母或者其他亲属一起生活。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。在对舒兰市某小学的留守儿童调查中发现，有15％的留守儿童成绩很差，各班倒数几名的几乎都是留守儿童。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。而且留守儿童由于长期和父母分离，使他们在心理和生理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠。
5．社会环境的影响：在农村初中，每年毕业的学生中升入高中的比例小，几百人当中只有几十人，可谓凤毛麟角，中技学校又因不包分配，学费高，就业难等因素而不愿去读，除了少数成绩优秀的学生外，大部分学生因此产生消极心理，认为没出路而不愿努力学习，也有一部分成绩较优的学生经受不住社会上各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移，成绩急剧下降沦为学困生。
二、对学困生的转化对策
1.消除思想障碍，明确学习目的。
从小学升入初中是一个重要的转折点，多数学生都会感到不适应。进入中学后，最大的变化是：科目增多，教师增加。他们习惯了小学管理模式，如今面对七、八位教师，学生感到不知所措。少数心理承受能力差的学生由自负变为自卑，由积极变为消极。做好小学与中学衔接的心理教育是关键，以中学教学常规为指导，结合《中学生日常行为规范》，利用集会、班会、广播、板报宣传等形式，从纪律、学习、卫生、安全等方面让学生明确进入中学后，哪些事情应该做，哪些事情不应该做。消除其心理障碍，为学生自己管理自己，自己照料自己打下基础，形成良好的行为习惯。
2.消除心理障碍，使学生树立信心
由于学困生有缺点或淘气，个别教师和学生常别出心裁地给他们取绰号，如脑子笨的叫“花岗岩”、“猪猡”，爱打架的叫“斗鸡”，爱打扮的叫“妖精”等等。这些侮辱性的绰号，会使一部分学生更加自卑消沉，一部分会偏激乃至冲动。许多教师常对学困生这样说：“只要你上课别说话，不影响别人，哪怕睡觉都行。”这种说法不仅不能保证学困生的上课纪律，反而会使他们受到严重伤害，容易产生自暴自弃的想法，会把他们推向破罐破摔的境地。心理学认为自信心是人勇于进取的一种心理基础，是战胜困难的动力来源。心理学还认为自信心的形成来自自我评价，而多次的不成功加之他人评价的压力，正是导致自我评价普遍降低的原因。
学困生自进入初中的第一天起，就会觉得自己不行，认为自己智力有问题，不是学习的苗子，自暴自弃、悲观失望。这时，教师应当告诉他们，在人群当中智商中上占的比例是99/100，消除他们惧怕学习的心理，并用“每个学生都是聪明的”等鼓励性语言，消除学生的心理障碍，增强他们的学习信心，在教育教学中有伤学生自尊心的话绝对不讲。学习成绩差的学困生，他们在学习中会遇到困难，机敏的教师不但要尽快化解他们已经出现的困难，还要预见他们将要碰到的问题，要在不降低要求的前提下，降低学习难度，让他们乐于接受和易于接受新知识，这就要求教师熟悉教材，了解学生。
3.加强辅导，帮助学生巩固基础知识
万丈高楼平地起，从这句话可领会到基础的重要性。但也有些教师认为，基础知识学生一看就懂了，用不着去教。实际上是缺乏调查，他们认为学生已懂了，实际上学生根本不懂，或并不全懂。比如一年级的几何图形，教师往往认为很容易，但有些学生对内错角、同位角这样简单的概念，学了很久还没弄懂。因此，教师要能“举三反一”，即多举例子说明基础知识，这“一”就是最基础的东西，一定要真正弄懂。并且在此基础上，又能“举一反三”，即学生把所学知识加以运用，扩大深度和广度，达到熟练运用知识的技能。要求绝大多数学生达到这个标准，这才是中学教学的真正质量。知识是系统的，学习知识必须循序渐进。科学是严格的，不按照一定的顺序去解剖它是无法认识的，学生的认识能力也有一个程序，教学的进度超越学生的认识能力，必然不会有好效果，教学必须尊重实际，尊重客观规律，它绝不是主观随意所能奏效的。
4.联系学生家长，注意督促及鼓励
家庭在学生成长过程中起着至关重要的作用，从学困生的家长情况调查来看存在以下几种情况：(1)家长漠不关心，认为只要把子女交到学校，是学校管理，不关家长的事。(2)长期在外务工，对自己子女的教育鞭长莫及。(3)家长认识浅薄，认为子女认识几个字就行了，不必要学那么多。针对以上情况，我认为在农村教育中要教好学生，首先要教育好学生的家长，特别是留守儿童的家长。可以通过召开学生家长会、家访、信访、互通电话等形式与学生家长沟通，通过举例论证，如一些学生家长无法认识农药的配比，无法了解科技书籍上的内容等。争取学生家长的支持，改变对学生教育的认识，让他们认识到，即使自己的子女考不上高一级的学校，也要让子女尽可能地多学知识与本领。同时，要求家长对子女的教育也要注意方式方法。既要督促子女认真学习，又要多种形式鼓励他们进步，使他们在和谐的家庭氛围中愉快学习，不断超越自我向前发展。
5.引导学生发展，掌握学习方法
实践证明，良好的学习方法是学习成功的杠杆，也是促进学生成才的重要保证。目前，我们最常用的学习方法有以下四种：
(1)温故而知新法：学习的过程是从未知到已知，从知之不多到知之甚多，从感性认识到理性认识的过程，即新知识必须和原有的知识联系起来才能得到启发和领会，进一步由已知探求未知。
(2)循序渐进法；即遵循由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，从具体到抽象的认知规律，只有把知识系统和认知规律有机地结合起来，才能获得良好的学习效果。
(3)分析和综合法：即分析就是执果索因的方法，综合就是由因导果的方法，有时也可采用“两头凑”的学习方法。
(4)归纳总结法：即通过广博地学习，在融会贯通之后，归纳成精要的知识。在教学当中，我们一般将教学过程分为：①预习②听课③复习④作业⑤小结等五个基本环节。每个环节都有它的特殊功能和作用，在教学过程中我们发现：优秀学生基本上都按这五个环节学习，从而掌握了学习的主动性，学习成绩因此优秀。而学习差的都是某个环节缺失，所以就会产生不同的学习效果。
6.加强学习，提高教师素质
应通过多种渠道，抓好教师的继续教育，逐步使教师具有深厚的专业知识和扎实的教育教学知识。教师从改变自身的教育教学行为入手，努力提高自身素质，实现自身的和谐。在课堂教学中，把握住师生、生生平等关系，创设宽松的学习环境，以和谐、愉快的教学原则为主线，设计不同层次的问题和作业，激发学生学习兴趣，使学生在祥和的气氛中获取知识，让全体学生都能感受到成功的喜悦。
7.反复抓，抓反复，巩固教育成果
学困生转化后，过了一段时间，老毛病会重犯，对学困生的教育，一定要反复抓，经常抓。心理工作应形成一个网络，成为层层有人管，科科有人抓，常抓常新，常抓不懈，使学困生不断转化为好学生。
我国在新时期对教育工作提出的总的方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义的建设者和接班人”。在初中基础教育也提到“基础教育的目的是：一是为高一级学校培养合格新生，二是培养社会合格的劳动者”。显然，我们的基础教育必须是面向全体学生，关注每一个学生的发展，让每一个学生都体验到成功的喜悦和快乐，使每个学生得到全面、健康的发展。但是，在农村初中每所学校的学困生占相当大的比例，他们中的一部分可能就会流失。如何使这些学生安心下来读书，使他们的科学文化素质得到提高，一直是农村中学教育探讨的问题。下面，我想谈谈自己的一些看法：
一、农村初中学困生的形成原因
我通过对所授课的两个班中成绩较差的四十六名学生观察、询问、调查，发现造成他们目前成绩较差的原因主要有以下五种：
1.小学阶段的基础教育差，由于普及九年制义务教育，学生从小学毕业不经过筛选直接进入初中，特别是农村中学的新生，入学成绩参差不齐，差异很大。
2.学生自身因素：有的学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够好好去学习，对自己不懂的地方没有及时弄清，又不能很好地完成作业，上课依赖教师，希望教师都讲给他们听，越多越好；作业依赖同学，常抄袭别人。完全处于被动地位，课堂上精力分散，不够认真；课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了。
3．教师的因素：教师只注重学生“学会”，忽略了“会学”，使学生无意中形成“读死书”、“死读书”。学生没有掌握学习的主动权。对学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致使学困生不能提高。近年来，随着社会改革的深入和社会经济的不断发展，以及教师职业的辛苦和清贫等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治和业务学习，讲课敷衍了事，缺乏一定的科学性和吸引力，不注意学法指导和兴趣培养。对学生在某一阶段学习上遇到的困难和问题不及时加以解决，随着问题的积累，学习成绩明显下降。体罚、讽刺、挖苦学生的现象屡屡发生，挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性等等。也是造成学困生出现的一个重要原因。
4．家庭的因素：农村中学部分学生的家长受教育程度低，对孩子的教育重视不足，关心不够，认为孩子的教育是老师的事，与家长无关。遇上农忙时节，有的竟让学生停课在家干活。或对子女的学习失去信心，认为不是读书的料，有些原先成绩不错的学生缺少正面引导，滋生懒惰，怕吃苦，学业荒废沦为学困生。多数留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活，他们只能与祖父母、外祖父母或者其他亲属一起生活。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。在对舒兰市某小学的留守儿童调查中发现，有15％的留守儿童成绩很差，各班倒数几名的几乎都是留守儿童。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。而且留守儿童由于长期和父母分离，使他们在心理和生理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠。
5．社会环境的影响：在农村初中，每年毕业的学生中升入高中的比例小，几百人当中只有几十人，可谓凤毛麟角，中技学校又因不包分配，学费高，就业难等因素而不愿去读，除了少数成绩优秀的学生外，大部分学生因此产生消极心理，认为没出路而不愿努力学习，也有一部分成绩较优的学生经受不住社会上各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移，成绩急剧下降沦为学困生。
二、对学困生的转化对策
1.消除思想障碍，明确学习目的。
从小学升入初中是一个重要的转折点，多数学生都会感到不适应。进入中学后，最大的变化是：科目增多，教师增加。他们习惯了小学管理模式，如今面对七、八位教师，学生感到不知所措。少数心理承受能力差的学生由自负变为自卑，由积极变为消极。做好小学与中学衔接的心理教育是关键，以中学教学常规为指导，结合《中学生日常行为规范》，利用集会、班会、广播、板报宣传等形式，从纪律、学习、卫生、安全等方面让学生明确进入中学后，哪些事情应该做，哪些事情不应该做。消除其心理障碍，为学生自己管理自己，自己照料自己打下基础，形成良好的行为习惯。
2.消除心理障碍，使学生树立信心
由于学困生有缺点或淘气，个别教师和学生常别出心裁地给他们取绰号，如脑子笨的叫“花岗岩”、“猪猡”，爱打架的叫“斗鸡”，爱打扮的叫“妖精”等等。这些侮辱性的绰号，会使一部分学生更加自卑消沉，一部分会偏激乃至冲动。许多教师常对学困生这样说：“只要你上课别说话，不影响别人，哪怕睡觉都行。”这种说法不仅不能保证学困生的上课纪律，反而会使他们受到严重伤害，容易产生自暴自弃的想法，会把他们推向破罐破摔的境地。心理学认为自信心是人勇于进取的一种心理基础，是战胜困难的动力来源。心理学还认为自信心的形成来自自我评价，而多次的不成功加之他人评价的压力，正是导致自我评价普遍降低的原因。
学困生自进入初中的第一天起，就会觉得自己不行，认为自己智力有问题，不是学习的苗子，自暴自弃、悲观失望。这时，教师应当告诉他们，在人群当中智商中上占的比例是99/100，消除他们惧怕学习的心理，并用“每个学生都是聪明的”等鼓励性语言，消除学生的心理障碍，增强他们的学习信心，在教育教学中有伤学生自尊心的话绝对不讲。学习成绩差的学困生，他们在学习中会遇到困难，机敏的教师不但要尽快化解他们已经出现的困难，还要预见他们将要碰到的问题，要在不降低要求的前提下，降低学习难度，让他们乐于接受和易于接受新知识，这就要求教师熟悉教材，了解学生。
3.加强辅导，帮助学生巩固基础知识
万丈高楼平地起，从这句话可领会到基础的重要性。但也有些教师认为，基础知识学生一看就懂了，用不着去教。实际上是缺乏调查，他们认为学生已懂了，实际上学生根本不懂，或并不全懂。比如一年级的几何图形，教师往往认为很容易，但有些学生对内错角、同位角这样简单的概念，学了很久还没弄懂。因此，教师要能“举三反一”，即多举例子说明基础知识，这“一”就是最基础的东西，一定要真正弄懂。并且在此基础上，又能“举一反三”，即学生把所学知识加以运用，扩大深度和广度，达到熟练运用知识的技能。要求绝大多数学生达到这个标准，这才是中学教学的真正质量。知识是系统的，学习知识必须循序渐进。科学是严格的，不按照一定的顺序去解剖它是无法认识的，学生的认识能力也有一个程序，教学的进度超越学生的认识能力，必然不会有好效果，教学必须尊重实际，尊重客观规律，它绝不是主观随意所能奏效的。
4.联系学生家长，注意督促及鼓励
家庭在学生成长过程中起着至关重要的作用，从学困生的家长情况调查来看存在以下几种情况：(1)家长漠不关心，认为只要把子女交到学校，是学校管理，不关家长的事。(2)长期在外务工，对自己子女的教育鞭长莫及。(3)家长认识浅薄，认为子女认识几个字就行了，不必要学那么多。针对以上情况，我认为在农村教育中要教好学生，首先要教育好学生的家长，特别是留守儿童的家长。可以通过召开学生家长会、家访、信访、互通电话等形式与学生家长沟通，通过举例论证，如一些学生家长无法认识农药的配比，无法了解科技书籍上的内容等。争取学生家长的支持，改变对学生教育的认识，让他们认识到，即使自己的子女考不上高一级的学校，也要让子女尽可能地多学知识与本领。同时，要求家长对子女的教育也要注意方式方法。既要督促子女认真学习，又要多种形式鼓励他们进步，使他们在和谐的家庭氛围中愉快学习，不断超越自我向前发展。
5.引导学生发展，掌握学习方法
实践证明，良好的学习方法是学习成功的杠杆，也是促进学生成才的重要保证。目前，我们最常用的学习方法有以下四种：
(1)温故而知新法：学习的过程是从未知到已知，从知之不多到知之甚多，从感性认识到理性认识的过程，即新知识必须和原有的知识联系起来才能得到启发和领会，进一步由已知探求未知。
(2)循序渐进法；即遵循由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，从具体到抽象的认知规律，只有把知识系统和认知规律有机地结合起来，才能获得良好的学习效果。
(3)分析和综合法：即分析就是执果索因的方法，综合就是由因导果的方法，有时也可采用“两头凑”的学习方法。
(4)归纳总结法：即通过广博地学习，在融会贯通之后，归纳成精要的知识。在教学当中，我们一般将教学过程分为：①预习②听课③复习④作业⑤小结等五个基本环节。每个环节都有它的特殊功能和作用，在教学过程中我们发现：优秀学生基本上都按这五个环节学习，从而掌握了学习的主动性，学习成绩因此优秀。而学习差的都是某个环节缺失，所以就会产生不同的学习效果。
6.加强学习，提高教师素质
应通过多种渠道，抓好教师的继续教育，逐步使教师具有深厚的专业知识和扎实的教育教学知识。教师从改变自身的教育教学行为入手，努力提高自身素质，实现自身的和谐。在课堂教学中，把握住师生、生生平等关系，创设宽松的学习环境，以和谐、愉快的教学原则为主线，设计不同层次的问题和作业，激发学生学习兴趣，使学生在祥和的气氛中获取知识，让全体学生都能感受到成功的喜悦。
7.反复抓，抓反复，巩固教育成果
学困生转化后，过了一段时间，老毛病会重犯，对学困生的教育，一定要反复抓，经常抓。心理工作应形成一个网络，成为层层有人管，科科有人抓，常抓常新，常抓不懈，使学困生不断转化为好学生。