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【摘要】精心设计的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的创造性思维。从趣味性入手，提的问题要富有情趣和吸引力。以趣味性为主，课堂提问要具有开放性、探究性。激发兴趣的关键———提的问题要有悬念性。激发兴趣，提的问题要让学生参与学习的活动。问题要有挑战性，问题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间。
【关键词】课堂提问的技巧情趣和吸引力
理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融合，教师在鼓励学生问的基础上，突出教师的问。教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。因为思维是从问题开始的，精心设计的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的创造性思维。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主发现问题，解决问题，培养学生主动探究的精神。因此要求教师会问，会选择适当的时机提问，会选择恰当的方式去问。在重点、难点、关键这些关节点上设问、衔接处提问；在纵向、横向、侧向等联系处设问；进行对比设问。数学课堂怎样才能较好地体现课堂设问？不仅是为了引出一个正确的答案，而是让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。
一、从趣味性入手，提的问题要富有情趣和吸引力。
小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，课堂提问必须要有情趣和吸引力。如：让学生想象一张纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们会立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生思考之情。
二、以趣味性为主，课堂提问要具有开放性、探究性。
开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。譬如，想一想，1亿有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；紧接着又提出：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……真可谓是：一石激起千层浪。
三、激发兴趣的关键———提的问题要有悬念性。
小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。
四、激发兴趣，提的问题要让学生参与学习的活动。
【课例】《已知圆的周长求面积》：师：市水泥厂有一根圆形的大烟囱（课件出示图片）。要想知道这根烟囱占地多少平方米，有哪些方法？
生1：测量它的半径。因为烟囱底面积是圆形的，要求烟囱占地面积，也就是求圆的面积。我们知道要求圆的面积，必须要知道圆的半径。
生2：半径没法量出来。你看看，烟囱那么高，况且上下粗细不一样，所以测量半径的方法不行。
师：同学们想得真不错，那到底该怎么办呢？
生：我们可以测量它的底面周长。烟囱底面是个圆形，我们用绳子绕一圈就可以测量出它的底面周长，根据圆的周长可以算出它的半径，那么圆的面积就解决了。
师：你的办法真好，能运用所学知识来解决生活中的问题……
生：我还有一个办法。用两根长木条夹住烟囱底部，让木条平行，测量出木条间的距离，也就是圆的直径，根据圆的直径也可以算出圆的面积……
总的来说，课前的引入提问，一定应有激发作用，能引发学生的学习兴致，可以结合主题图来提，相关的材料来提。课中提的问题要具体，要结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题；问题不能过于空泛，指向应清晰，要聚焦问题，要适合学生的思考范围，具体来问，应让学生明白老师问的到底是什么；问题要有挑战性，问题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰；提问的方向应是为了把学生引向深入的思考；提问不能过于的频繁，要给学生思考的空间；应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会；不能只关注几个爱答问题的学生而问，或只抽问几个学生；提问不能只求标准答案，应鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案，关注学生的个性的发展；跳转问题不能很快，要跟随或有效引领学生的思路，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。课堂将结束时的提问应当有一定的概括性，给孩子概括的机会，引导学生对本节课的内容进行概括，系统化。另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击。
【关键词】课堂提问的技巧情趣和吸引力
理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融合，教师在鼓励学生问的基础上，突出教师的问。教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。因为思维是从问题开始的，精心设计的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的创造性思维。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主发现问题，解决问题，培养学生主动探究的精神。因此要求教师会问，会选择适当的时机提问，会选择恰当的方式去问。在重点、难点、关键这些关节点上设问、衔接处提问；在纵向、横向、侧向等联系处设问；进行对比设问。数学课堂怎样才能较好地体现课堂设问？不仅是为了引出一个正确的答案，而是让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。
一、从趣味性入手，提的问题要富有情趣和吸引力。
小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，课堂提问必须要有情趣和吸引力。如：让学生想象一张纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们会立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生思考之情。
二、以趣味性为主，课堂提问要具有开放性、探究性。
开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。譬如，想一想，1亿有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；紧接着又提出：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……真可谓是：一石激起千层浪。
三、激发兴趣的关键———提的问题要有悬念性。
小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。
四、激发兴趣，提的问题要让学生参与学习的活动。
【课例】《已知圆的周长求面积》：师：市水泥厂有一根圆形的大烟囱（课件出示图片）。要想知道这根烟囱占地多少平方米，有哪些方法？
生1：测量它的半径。因为烟囱底面积是圆形的，要求烟囱占地面积，也就是求圆的面积。我们知道要求圆的面积，必须要知道圆的半径。
生2：半径没法量出来。你看看，烟囱那么高，况且上下粗细不一样，所以测量半径的方法不行。
师：同学们想得真不错，那到底该怎么办呢？
生：我们可以测量它的底面周长。烟囱底面是个圆形，我们用绳子绕一圈就可以测量出它的底面周长，根据圆的周长可以算出它的半径，那么圆的面积就解决了。
师：你的办法真好，能运用所学知识来解决生活中的问题……
生：我还有一个办法。用两根长木条夹住烟囱底部，让木条平行，测量出木条间的距离，也就是圆的直径，根据圆的直径也可以算出圆的面积……
总的来说，课前的引入提问，一定应有激发作用，能引发学生的学习兴致，可以结合主题图来提，相关的材料来提。课中提的问题要具体，要结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题；问题不能过于空泛，指向应清晰，要聚焦问题，要适合学生的思考范围，具体来问，应让学生明白老师问的到底是什么；问题要有挑战性，问题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰；提问的方向应是为了把学生引向深入的思考；提问不能过于的频繁，要给学生思考的空间；应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会；不能只关注几个爱答问题的学生而问，或只抽问几个学生；提问不能只求标准答案，应鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案，关注学生的个性的发展；跳转问题不能很快，要跟随或有效引领学生的思路，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。课堂将结束时的提问应当有一定的概括性，给孩子概括的机会，引导学生对本节课的内容进行概括，系统化。另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击。