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摘要：在新课程背景下，如何以调控学生的课堂心理环境为突破口，实施化学有效教学成为我们共同的新问题。本文结合《苯酚》一节教学实例，谈一些实践体会。
关键词：高中化学；有效教学；实施策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-052-1一、创设问题情境，激活学生的参与心理，提高思维展开的有效性
所谓问题情境是指利用学生已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。在化学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，激活学生的参与心理，唤起学生的思维，激发其内驱力，从而使学生迅速地进入有效学习活动之中。
例如：在《苯酚》一节的教学中，教师首先通过多媒体展示一篇关于苯酚污染事件的报道：有一天早晨，流入鄱阳湖的一条小河旁的养鸭专业户，发现他的鸭子全都无精打彩，细看河水，有大量的死鱼和少量“白色污水团”。专业户及时报警，有关领导和专家及时赶往现场，经检验是苯酚污染所至。为保护下游的国家级自然保护区，一方面火速调运50吨化学药品进行处理；另一方面追查污染源，其原因是上游化工厂发生了苯酚泄漏事件。
教师立即请同学们从化学的视角，提出报道中与苯酚有关的问题。通过小组积极的讨论、汇报，同学们踊跃发言，相互补充，归纳出要探究的问题。这样既引发了学生强烈的参与心理，缩短了进入有效思维的时间，又明确了学习目标。
二、设计教学“空白”，激发学生的创造心理，提高思维强化的有效性
所谓教学“空白”，就是教师在施教中未曾明说而让学生思考、想象的部分。学生在面对一种不完善而有缺陷或有“空白”的刺激时，往往会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的心理，从而对其加以填补。因此，教师在施教中应精心设计教学“空白”，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生的创新思维能力的发展。
例如：在探究苯酚与碳酸酸性强弱时，学生往往会根据“强酸制弱酸”的原理设计出二氧化碳与苯酚钠溶液反应的实验方案，同时也会设计出由碳酸钙与盐酸反应制备二氧化碳的方案。这时教师可及时提问：“这样制备出的气体直接通入苯酚钠溶液中是否存在缺陷？”学生很快可得出由于盐酸具有挥发性，中间还需连一个盛有碳酸氢钠溶液的洗气装置的保障措施。接着要求学生写出反应的方程式，从中挑选出产物是碳酸钠和碳酸氢钠的两种书写方式投影，继续让学生讨论。这样，学生经过由弱到强的创新思维，使思维强化阶段的有效性得到了提高。
三、强化实验功能，激活学生的动态心理，提高思维活化的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，一些重要的发现和科学探究都要借助于化学实验。因此，教师必须根据化学学科的特点与学生的好奇心理，充分运用好课本上的演示实验，并且根据突出重点、突破难点的需要补充必要的化学实验，创设生动的实验情境，引导学生动眼观察，动手操作，动口阐述，动脑思维，凭借一系列的“动”发挥实验的诸种功能，激活学生的动态思维，使思维始终保持愤悱、活化状态，从而提高教学的有效性。
例如：在探究浓溴水与苯酚反应是发生了取代反应还是发生了加成反应时，学生往往会从加成反应的产物上去分析：若是加成反应，产物中无氢溴酸；若是取代反应，产物中有氢溴酸，可以用PH试纸检验。这时教师指导：“溴水的PH值小于7吗？”将学生刚刚建立的“心理满足平衡”打破，促使学生又进行认真的思维和讨论，从溴单质在水中的溶解度小，与水反应的量少，氢离子浓度较小，PH值略小于7上去设计实验，至此学生得出采用对比实验进行判断的探究方案也就水到渠成了，从而使学生又建立起新的“心理满足平衡”。这样，在多个问题情境诱导下，不断质疑，释疑，不断地激活了学生的动态心理，使学生的心理活动始终处于认真探求的激昂状态，并沿着正确方向发展，促使知识的内化，师生心理互动更趋和谐与活跃，使思维一直处于有效的活化状态。
四、把握知能落差，维持学生探求心理，提高思维保持的有效性
所谓知识和能力落差就是学生将要学习的知识和所需能力与学生能接受的知识和学生现有能力的差。如果落差过小，学生就会感到索然无味，失去探求的欲望和热情；如果落差过大，学生又力所不及。为此，教师必须通过对学生现状的客观分析，确定恰当的知识和能力落差，保持学生的探求心理，这就要求教师的施教必须符合学生身心发展水平和特点，既要照顾到大多数学生的智力水平，又要有一定的难度和深度，不断激起学生“跳一跳摘到桃子”的热情和期望。因此，教学中要善于根据教材的内容特点，在新旧知识的衔接点上，在教材难点、重点处，精心设计系列问题情境，营成一个个学生的“认识冲突”，让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的暂时不平衡的思维状态，把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需求，达到较长时间保持思维兴奋的状态。
总之，教师应努力改进教学方法，运用良好的教学艺术，及时调控学生的课堂心理，提高化学课堂的有效教学。
[参考文献]
[1]李蔚.课堂教学心理.中国科技出版社，2000（10）.
关键词：高中化学；有效教学；实施策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-052-1一、创设问题情境，激活学生的参与心理，提高思维展开的有效性
所谓问题情境是指利用学生已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。在化学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，激活学生的参与心理，唤起学生的思维，激发其内驱力，从而使学生迅速地进入有效学习活动之中。
例如：在《苯酚》一节的教学中，教师首先通过多媒体展示一篇关于苯酚污染事件的报道：有一天早晨，流入鄱阳湖的一条小河旁的养鸭专业户，发现他的鸭子全都无精打彩，细看河水，有大量的死鱼和少量“白色污水团”。专业户及时报警，有关领导和专家及时赶往现场，经检验是苯酚污染所至。为保护下游的国家级自然保护区，一方面火速调运50吨化学药品进行处理；另一方面追查污染源，其原因是上游化工厂发生了苯酚泄漏事件。
教师立即请同学们从化学的视角，提出报道中与苯酚有关的问题。通过小组积极的讨论、汇报，同学们踊跃发言，相互补充，归纳出要探究的问题。这样既引发了学生强烈的参与心理，缩短了进入有效思维的时间，又明确了学习目标。
二、设计教学“空白”，激发学生的创造心理，提高思维强化的有效性
所谓教学“空白”，就是教师在施教中未曾明说而让学生思考、想象的部分。学生在面对一种不完善而有缺陷或有“空白”的刺激时，往往会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的心理，从而对其加以填补。因此，教师在施教中应精心设计教学“空白”，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生的创新思维能力的发展。
例如：在探究苯酚与碳酸酸性强弱时，学生往往会根据“强酸制弱酸”的原理设计出二氧化碳与苯酚钠溶液反应的实验方案，同时也会设计出由碳酸钙与盐酸反应制备二氧化碳的方案。这时教师可及时提问：“这样制备出的气体直接通入苯酚钠溶液中是否存在缺陷？”学生很快可得出由于盐酸具有挥发性，中间还需连一个盛有碳酸氢钠溶液的洗气装置的保障措施。接着要求学生写出反应的方程式，从中挑选出产物是碳酸钠和碳酸氢钠的两种书写方式投影，继续让学生讨论。这样，学生经过由弱到强的创新思维，使思维强化阶段的有效性得到了提高。
三、强化实验功能，激活学生的动态心理，提高思维活化的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，一些重要的发现和科学探究都要借助于化学实验。因此，教师必须根据化学学科的特点与学生的好奇心理，充分运用好课本上的演示实验，并且根据突出重点、突破难点的需要补充必要的化学实验，创设生动的实验情境，引导学生动眼观察，动手操作，动口阐述，动脑思维，凭借一系列的“动”发挥实验的诸种功能，激活学生的动态思维，使思维始终保持愤悱、活化状态，从而提高教学的有效性。
例如：在探究浓溴水与苯酚反应是发生了取代反应还是发生了加成反应时，学生往往会从加成反应的产物上去分析：若是加成反应，产物中无氢溴酸；若是取代反应，产物中有氢溴酸，可以用PH试纸检验。这时教师指导：“溴水的PH值小于7吗？”将学生刚刚建立的“心理满足平衡”打破，促使学生又进行认真的思维和讨论，从溴单质在水中的溶解度小，与水反应的量少，氢离子浓度较小，PH值略小于7上去设计实验，至此学生得出采用对比实验进行判断的探究方案也就水到渠成了，从而使学生又建立起新的“心理满足平衡”。这样，在多个问题情境诱导下，不断质疑，释疑，不断地激活了学生的动态心理，使学生的心理活动始终处于认真探求的激昂状态，并沿着正确方向发展，促使知识的内化，师生心理互动更趋和谐与活跃，使思维一直处于有效的活化状态。
四、把握知能落差，维持学生探求心理，提高思维保持的有效性
所谓知识和能力落差就是学生将要学习的知识和所需能力与学生能接受的知识和学生现有能力的差。如果落差过小，学生就会感到索然无味，失去探求的欲望和热情；如果落差过大，学生又力所不及。为此，教师必须通过对学生现状的客观分析，确定恰当的知识和能力落差，保持学生的探求心理，这就要求教师的施教必须符合学生身心发展水平和特点，既要照顾到大多数学生的智力水平，又要有一定的难度和深度，不断激起学生“跳一跳摘到桃子”的热情和期望。因此，教学中要善于根据教材的内容特点，在新旧知识的衔接点上，在教材难点、重点处，精心设计系列问题情境，营成一个个学生的“认识冲突”，让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的暂时不平衡的思维状态，把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需求，达到较长时间保持思维兴奋的状态。
总之，教师应努力改进教学方法，运用良好的教学艺术，及时调控学生的课堂心理，提高化学课堂的有效教学。
[参考文献]
[1]李蔚.课堂教学心理.中国科技出版社，2000（10）.