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当前中职语文课改劲风不断，教学改革取得了一定成果。但就目前而言教学现状依然不容乐观，不管是老师、学生还是教育行政管理部门，满意度似乎都不太高，中职语文教学还是处在一种尴尬状态。究其原因主要表现在：第一，学生重专业课轻文化课学习，语文学习处于一种消极应对状态。第二，教改的春风虽不断刮进职校的校园，但教师的教学观念、教学方式没有跟上，加上教学资源的限制，还是习惯于一言堂，致使学生学语文的兴趣受到抑制。第三，学习评价过于单一，以单一的考试，分数的高低评价学生，影响学生的创造性思维和个性发展。
新课改背景下大纲的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展，努力建设开放而有活力的语文课程。”生活化教学就是在这种教育理念之下的具体尝试，采用这种教学方式有助于学生语文素养的有效提升。
一、中职生语文素养现状概述
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是工具性和人文性的统一。据有关教育部门调查统计，目前中职生语文素养总体水平不高，现状令人堪忧，尤其是在语言表达和应用文写作两个方面。
长期以来，我们的教育特别是初中、高中阶段偏重于应试，也就是笔试，这种导向久而久之使我们的学生习惯于做题，成了做题高手，口语表达的“矮子”。尤其我们的职校生，他们在初中阶段的学习可以说是被忽视的一个群体，在以升重点普高的人数为重要评价依据的情况下，他们几乎没什么出人头地的表现，不被尊重，导致他们自己自信心不足，自卑心理重，自我管理涣散，行为习惯越来越差，学习的热情动力不足。进入职校后，由于家长、社会、学生对职业教育的偏见，对孩子的要求放低，所以在职校不求上进的大有人在，一部分学生越来越孤僻，不爱说话。这是当前职业教育最大的困境。所以在日常生活中，在与他人交流时，我们的中职生常常比较怯场，心明口不明的情况比较常见，甚至有部分学生秉着“多说多错，干脆不说”的交际原则沉默寡言，限制了自身口语交际能力的发展。
在作文教学中，我们很多中职学校的语文教师在指导学生作文训练时往往忽视了中职教育自身的特点，对中职生写作能力的指导缺乏针对性，还是以记叙文、说明文、议论文写作为主，写作内容不符合中职学生的发展特点，对应用文的写作训练指导却很少。其实我们应清醒的认识到我们的中职生语文素养不高，底子薄，更应因材施教。所以在进行语文写作训练时，应注重实用性，多强化应用文的写作指导。
二、中职生语文素养成因分析
1.外在因素
随着素质教育的全面推行以及政府部门对中职教育的逐渐重视，中职教育整体水平已有明显的上升，但是现实是中职学校的课堂仍被大量的专业课占据着，重视学生专业技能的培养，却忽视了文化课教学的重要性，没有处理好专业课与文化课之间的平衡，没有充分认识到学生语文素养的提升有助于专业课的学习，这样导致中职生语文素养的提升一直没有一个良好的教育环境。
中职语文教师作为直接影响到中职生语文素养水平高低的直接因素，很多中职语文教师自身就存在着错误的教学观念，认为中职教育的精髓是专业技能的培養，没有真正认识到文化课程对中职学生的重要性，习惯采用宣讲式的教学方式，教学方法比较陈旧，不够新颖，无法吸引住中职学生的课堂注意力。
2.内在因素
受现行招考制度的规定，我们的中职生大部分都是被重点高中拒之门外的“差生”，他们很多是在无法就读普通高中的情况下，退而求其次的选择中职学校的。这些学生本身学力差、底子薄，自信心不足，厌学情绪较重，动力不足。这些内在因素都给提升中职生语文素养造成了较大的障碍。
三、中职生语文素养提升途径
1.引课外活水进课堂，点亮学生心灯
中职生对新奇事物有一种狂热和好奇，中职语文教师可以利用这一点，引课外活水进课堂，点亮学生心灯，激发学生学习的兴趣。比如说，在教授《人的高贵在于灵魂》这一课时，文中讲述到“……每当北京举办世界名画展览时，便有许多默默无闻的青年画家节衣素食，自筹旅费，从全国各地风尘仆仆来到首都，在名画前流连忘返……”，其主旨思想是“珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富”。在现实生活当中，不乏一些拜金主义的人，这样的人不仅出现在网络上，也出现在中职学生的身边。这些人的价值观与教材内容想要传达的价值观是不一致的，中职教师就可以从这个差异性着手，利用现实生活与教材内容之间的对比，激发学生的理性思考，点燃学生的思维，点亮学生的心灯，使其树立正确的人生观和价值观。中职教师应积极利用生活这个大课堂，有意识的将现代生活知识和生活场景带入到语文课堂之上，做到在课堂之上品生活、生活之中讲课堂。
注重课外阅读的拓展。语文老师不应将学生困在课堂上，而应放开手让学生自己去找语文学习的乐趣，这样学生的课外阅读丰富了，生活体验多了，课堂上就会有更多的发言权。
2.創课堂情境，舞动学生青春
语文课堂应是生活化的课堂，通过创设情境，让学生与文本对话、共舞，就会迸发出意想不到的火花，产生情感上的共鸣，从而有助于学生语文素养的极大提升。我在教授文言文《鸿门宴》的时候，几个平时活跃的学生主动提出来要角色扮演鸿门宴的场景，起初我真有点担心，学生能扮演好吗，事实证明我的担心是多余的，学生非常投入，借来服装，一次一次解读文本，查阅资料，反复模拟，结果在展示会上，他们的表演赢得了满堂喝彩。这次活动使我明白语文教学形式是多样的，老师最多是导演，学生才是主角，他们是舞者。老师可以也应放开手脚，充分调动他们的参与度，让学生真正回到课堂中来，学生会舞动他们亮丽的青春。
3.差异化评价，尊重个体存在价值
一位哲人曾说过存在即合理。所以我们教育要尊重个体，评价不能一个标尺，而应差异化生活化，肯定存在的价值。结合中职生自身特点，我们在评价时，应降低笔试成绩的比重，最好控制在50%左右；适当提高平时参与语文学习的比重，最好也在50%左右。从个体的实际出发，我们可以将学生课堂上的发言、背诵、角色扮演，课外作业完成情况，参与各种征文比赛、当主持人和文娱表演活动等大语文范围内的所有事项纳入对每一个学生个体语文素养的评价，尊重他们表现的价值。只有这样，中职生的语文素养才得到充分的肯定、挖掘和提升。从本质上来说，课堂来源于生活，生活就是课堂。只有将生活融入到课堂，才能让学生在课堂上学习的语文知识运用到生活当中去，进而才能提升学生在语文学科中的个人素养。
新课改背景下大纲的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展，努力建设开放而有活力的语文课程。”生活化教学就是在这种教育理念之下的具体尝试，采用这种教学方式有助于学生语文素养的有效提升。
一、中职生语文素养现状概述
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是工具性和人文性的统一。据有关教育部门调查统计，目前中职生语文素养总体水平不高，现状令人堪忧，尤其是在语言表达和应用文写作两个方面。
长期以来，我们的教育特别是初中、高中阶段偏重于应试，也就是笔试，这种导向久而久之使我们的学生习惯于做题，成了做题高手，口语表达的“矮子”。尤其我们的职校生，他们在初中阶段的学习可以说是被忽视的一个群体，在以升重点普高的人数为重要评价依据的情况下，他们几乎没什么出人头地的表现，不被尊重，导致他们自己自信心不足，自卑心理重，自我管理涣散，行为习惯越来越差，学习的热情动力不足。进入职校后，由于家长、社会、学生对职业教育的偏见，对孩子的要求放低，所以在职校不求上进的大有人在，一部分学生越来越孤僻，不爱说话。这是当前职业教育最大的困境。所以在日常生活中，在与他人交流时，我们的中职生常常比较怯场，心明口不明的情况比较常见，甚至有部分学生秉着“多说多错，干脆不说”的交际原则沉默寡言，限制了自身口语交际能力的发展。
在作文教学中，我们很多中职学校的语文教师在指导学生作文训练时往往忽视了中职教育自身的特点，对中职生写作能力的指导缺乏针对性，还是以记叙文、说明文、议论文写作为主，写作内容不符合中职学生的发展特点，对应用文的写作训练指导却很少。其实我们应清醒的认识到我们的中职生语文素养不高，底子薄，更应因材施教。所以在进行语文写作训练时，应注重实用性，多强化应用文的写作指导。
二、中职生语文素养成因分析
1.外在因素
随着素质教育的全面推行以及政府部门对中职教育的逐渐重视，中职教育整体水平已有明显的上升，但是现实是中职学校的课堂仍被大量的专业课占据着，重视学生专业技能的培养，却忽视了文化课教学的重要性，没有处理好专业课与文化课之间的平衡，没有充分认识到学生语文素养的提升有助于专业课的学习，这样导致中职生语文素养的提升一直没有一个良好的教育环境。
中职语文教师作为直接影响到中职生语文素养水平高低的直接因素，很多中职语文教师自身就存在着错误的教学观念，认为中职教育的精髓是专业技能的培養，没有真正认识到文化课程对中职学生的重要性，习惯采用宣讲式的教学方式，教学方法比较陈旧，不够新颖，无法吸引住中职学生的课堂注意力。
2.内在因素
受现行招考制度的规定，我们的中职生大部分都是被重点高中拒之门外的“差生”，他们很多是在无法就读普通高中的情况下，退而求其次的选择中职学校的。这些学生本身学力差、底子薄，自信心不足，厌学情绪较重，动力不足。这些内在因素都给提升中职生语文素养造成了较大的障碍。
三、中职生语文素养提升途径
1.引课外活水进课堂，点亮学生心灯
中职生对新奇事物有一种狂热和好奇，中职语文教师可以利用这一点，引课外活水进课堂，点亮学生心灯，激发学生学习的兴趣。比如说，在教授《人的高贵在于灵魂》这一课时，文中讲述到“……每当北京举办世界名画展览时，便有许多默默无闻的青年画家节衣素食，自筹旅费，从全国各地风尘仆仆来到首都，在名画前流连忘返……”，其主旨思想是“珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富”。在现实生活当中，不乏一些拜金主义的人，这样的人不仅出现在网络上，也出现在中职学生的身边。这些人的价值观与教材内容想要传达的价值观是不一致的，中职教师就可以从这个差异性着手，利用现实生活与教材内容之间的对比，激发学生的理性思考，点燃学生的思维，点亮学生的心灯，使其树立正确的人生观和价值观。中职教师应积极利用生活这个大课堂，有意识的将现代生活知识和生活场景带入到语文课堂之上，做到在课堂之上品生活、生活之中讲课堂。
注重课外阅读的拓展。语文老师不应将学生困在课堂上，而应放开手让学生自己去找语文学习的乐趣，这样学生的课外阅读丰富了，生活体验多了，课堂上就会有更多的发言权。
2.創课堂情境，舞动学生青春
语文课堂应是生活化的课堂，通过创设情境，让学生与文本对话、共舞，就会迸发出意想不到的火花，产生情感上的共鸣，从而有助于学生语文素养的极大提升。我在教授文言文《鸿门宴》的时候，几个平时活跃的学生主动提出来要角色扮演鸿门宴的场景，起初我真有点担心，学生能扮演好吗，事实证明我的担心是多余的，学生非常投入，借来服装，一次一次解读文本，查阅资料，反复模拟，结果在展示会上，他们的表演赢得了满堂喝彩。这次活动使我明白语文教学形式是多样的，老师最多是导演，学生才是主角，他们是舞者。老师可以也应放开手脚，充分调动他们的参与度，让学生真正回到课堂中来，学生会舞动他们亮丽的青春。
3.差异化评价，尊重个体存在价值
一位哲人曾说过存在即合理。所以我们教育要尊重个体，评价不能一个标尺，而应差异化生活化，肯定存在的价值。结合中职生自身特点，我们在评价时，应降低笔试成绩的比重，最好控制在50%左右；适当提高平时参与语文学习的比重，最好也在50%左右。从个体的实际出发，我们可以将学生课堂上的发言、背诵、角色扮演，课外作业完成情况，参与各种征文比赛、当主持人和文娱表演活动等大语文范围内的所有事项纳入对每一个学生个体语文素养的评价，尊重他们表现的价值。只有这样，中职生的语文素养才得到充分的肯定、挖掘和提升。从本质上来说，课堂来源于生活，生活就是课堂。只有将生活融入到课堂，才能让学生在课堂上学习的语文知识运用到生活当中去，进而才能提升学生在语文学科中的个人素养。